最新紫藤萝瀑布的教学反思 紫藤萝瀑布教学反思(精选5篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
紫藤萝瀑布的教学反思篇一
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！
本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写顺序怎样？哪些写景的语句精妙？在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的`喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对“无止境”的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！
紫藤萝瀑布的教学反思篇二
我参加市优质课比赛，执教了七年级上第16课宗璞的《紫藤萝瀑布》一文。现将准备及授课情况总结如下：
这次市优质课比赛，主办方要求参赛教师呈报三篇散文和一篇诗歌作为参赛课题的备选。我理解主办方的意图是要考察参赛教师对“散文”和“诗歌”两种文体的教学把握情况。因此在准备过程中，我首先思考对于这两种文体在教学中应该把握哪些重点，从哪些角度展开教学。其次，根据呈报的课题，再研究结合文体特点，具体的文本应该分别把握哪些教学重点。尤其是在这种多篇准备，抽取一篇的情况下，我们更应该把“文体”和“文本”有效结合起来思考。
试讲不仅是预测在课堂教学中学生会出现什么样的问题，同时还是教师调整授课思路的过程，更是教师不断加深对相应文本理解的过程。在试讲中，经过和听课教师的反复探讨，对文本的理解越来越深入，重点把握越来越准确。每次试讲后，我都会利用晚上的时间仔细琢磨听课教师反馈的意见，因为听课教师大多着眼于一个点的不足，我需要把不足改正后能很好地设计成一个整体，这样调整后我再试讲。正是在反复的试讲和讨论中，我对文本的理解才越来越深刻。
1、授课设计思路明晰。眼前紫藤萝对作者的感染，与十多年前紫藤萝的对比中明白的道理，心情放松后的振奋前行。
2、难点把握准确，分析到位。文本的难点在于分析眼前的紫藤萝如何让作者的心情发生了变化。在这个环节，我抓住重点句子，引导学生分析理解紫藤萝对我的吸引。
3、板书设计较为合理和新颖。本书我设计成一个张满帆的船形，既符合作者振奋前行的心理，又比较新颖。
1、在难点部分——紫藤萝的什么吸引了我的学习中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。应该采取小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。
2、给学生的思考时间不够充分。同样是在难点部分的学习中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。
3、课件设计简单。课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。课件过于简单，不利于引导学生思考。
4、没有结合背景对文本做深入解读。文本中作者对“生命的长河是无止境的”这一道理的感悟是借助紫藤萝表达出来的，但他对这一道理的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的，因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。
紫藤萝瀑布的教学反思篇三
真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我在教授《紫藤萝瀑布》时，让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；通过阅读课文感受作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这是水到渠成的事，并不需要他们浸yin在“体验”中，但是却已经有了“层次”，有了“进步”。语文教学中，过多地用“体验”说事，常常是一种浪费。课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生的生活经验。
同样应该指出，上述展示汉字的精彩和魅力之成为可能，是需要机会的。这机会就是探究。探究，顾名思义，就是探索追究。探究在课堂上，作为一种超出知识或智力游戏的开放性活动，它具有不确定性，但也是有起点和方向的。所以，即使我们探究中常常会遭遇到无法克服的困难而不得不放弃解决问题的尝试，这种放弃也应该是在竭尽所能之后。例如，对“宗璞”的理解，虽然完全可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”这样的问题，由于师生之间存在着明显的信息不对称，让学生课下解决，作为自主探究向课外的延伸，应该不失为一种策略。
总之，学习《紫藤萝瀑布》，我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟为这次课堂探究划上了句号。更让我不能忘怀的是，在这次拜访的途中，我一不小心接触到了学生开放心灵的一角，从而相信，那里可以是非常精彩的。
紫藤萝瀑布的教学反思篇四
薄暮时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿?亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。在和学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”
这句话也是师父鼓励我的话。这个月的教研活动是我们学校承办的，教研的主题是“《紫藤萝瀑布》读写结合”，在师父和教研组其他前辈的鼓励和帮助下，我终于鼓足勇气报名参加了开课。这次难忘的经历是对我一次很好的锻炼，让我发现了平时自己上课时发现不了的问题：
1、课堂碎问
2、语言不简洁，有口头禅
3、对学生的回答不能进行有效的评价，不能就某一个问题再深挖下去，遇到有价值的问题也只好匆匆带过。
整个课堂，能按照课前备课情况完整落实下来，这才是第一步。但在课前没有对设备进行检查，导致在上课时音频不能正常播放，耽误了课堂时间，自己也有点着急。后面的过程有点太赶，课后评课的老师也说，在遇到突发状况时，要更灵活一点，不能被多媒体等设备绑住手脚。这是一篇经典美文，可以说是文质兼美，但是遗憾的是，我在进行第二环节精美语言的品味时，却没有给学生留下足够的时间，仓促的结束了，学生没有品出来的地方，我自己说了，这样隔了一层，确实不如自己读出来。汪老师总是和我讲：“课文最美的部分是你自己讲出来的。”是啊，学生的知识积累和认知能力也许还达不到自己品味出来，但老师的解读应该建立在学生对课文内容有一定感知的基础上。
到最后一部分感悟文章的主题句“花和人都会遇到更重各样的不幸，但生命的长河是无止境的”时，是与“写”结合的，请学生写一写自己感悟到的紫藤萝的花语。有的孩子真的写得很好。这一部分的设计意图在于把学生对课文的理解与自己的生活实际结合起来。
一堂课很快就结束了，但给我的思考却永远不会停止，我看到了自己的不足，看到了前辈们的努力，为以后的努力指明了方向。
紫藤萝瀑布的教学反思篇五
从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。