初中语文孙权劝学教案 孙权劝学教案第一课时(9篇)

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇一

1．体会人物语言的情味。

2．学习课文一些文言实词和虚词的用法。

3．学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

重点：

（1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)

4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

完成练习一、二。

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇二

1、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

品味对话并说出其中表现人物形象特点。

一课时

1、导入：

同学们喜欢看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。(板书课题)

2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

3、翻译课文：

⑴ 齐读课文。

⑵ 对照注解，自行翻译课文。

⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。

初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

① 四人合作小组讨论，然后全班交流。

② 全班讨论翻译课文

5、分角色朗读：

① 先同桌练习

② 再请三位同学朗读

③ 讨论

孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。

鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。

吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

6、小结：

孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

7、质疑问难

8、巩固拓展：

① 试背课文(比赛)

② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?

全班讨论

9、作业

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇三

：揣摩体会人物的语言特点。

：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

】：安排一课时。

一、课文导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、课文学习

1、掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）

5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）

6、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

1、请一位同学朗读孙权的话。

表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

六、拓展延伸

七、课堂小结

八、背诵课文。

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇四

2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点 合作探究文中语言，体会人物特点。

翻译课文，课件。

朗读课文，并流畅准确的翻译。(5分钟)

1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;

2、准确翻译文言词句

3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

(一)关键词句的翻译

1、关键词语:

当涂：当道，当权 岂：难道

邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗”

但：只 见：知道

涉猎：浏览群书，不作深入研究

才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

关键语句

1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞

3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

“ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”

3、积累成语：(2分钟)

吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

(二)理清故事发展的脉络，把握主题

理清文章发展脉络

1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

b.吕蒙接受了孙权的建议吗?

c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：

孙权 学--吕蒙 学—鲁肃 学

细读课文，合作探究

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析

3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?

(四)拓展延伸：

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?

(五)、当堂检测(5分钟)

(六)、作业设置：(1分钟)

必做：同步一、二、能力迁移一;

选作：能力迁移：二

孙权 ——→ 吕蒙 ←—— 鲁肃

(善劝) (肯学) (爱才)

吴下阿蒙 ————→ 刮目相待

启示：肯学、勤学

写法：对话描写

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇五

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》。

2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3、简介文中的三个人物（多媒体）"!

1、听范读课文，注意注音和句读。

2、读准字音卿岂邪孰遂（课件出示）

3、学生自由朗读课文，然后请学生范读。

1、结合课文注释自行翻译课文，勾划出有困难的地方。

2、提出翻译课文时遇到的困难，大家共同解决。

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学--就学）

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的"议论"来表现）

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊--结友）

2、对照板书小结，归纳中心

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？与《伤仲永》有何不同？

①详写"劝学"、"议论"，尤以"议论"为甚；"就学"、"结友"则一笔带过。

②正面写"劝学"经过，通过"议论"之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。《伤仲永》则是叙议结合

2、指导朗读

（1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。

（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。

（3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

（4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？

（5）齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

3、扩展训练

1、在课堂练习本上解释"吴下阿蒙""刮目相待"并造句。

"吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

"刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

一个人即使基础再差，只要努力学习一定能够学有所成。

3、积累有关读书的名言。

修身莫如寡欲，至乐无如读书。

书到用时方恨少，是非经过不知难。

立品定须成白壁，读书何止到青云鸟要高飞先振翅，人要成才早读书。

少而好学如日出之阳；壮而好学如日中之光；老而好学如炳烛之明。

①读书破万卷，下笔如有神。

②书到用时方恨少。

③少壮不努力，老大徒伤悲。

④明日复明日，明日何其多。

⑤莫等闲，白了少年头，空悲切。

⑥学而时习之，不亦说乎?

⑦行万里路，读万卷书。

⑧欲穷千里目，更上一层楼。

⑨知识就是力量。

⑩书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。

4、再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇六

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

１、知识目标

⑴ 识记重点字词，理解文章内容。

⑵ 掌握本文有关的文学常识。

⑶ 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

２、能力目标

⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵ 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

３、德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

４、教学重点：

⑴ 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

⑵ 体会人物语言的情味。

１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

一课时

一、导入新课

前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、题目、作家作品简介

１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进 ，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

⑴ 司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。

⑵ 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、初读课文，正音正字

１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

１、理解下列词语的意思。

当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

２、理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。

３、理解下列重点句子的含义。

① 蒙辞以军中多务。(倒装句)

理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

② 大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

４、疏通文义，理清结构、

口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。

让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。

２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

⑴ 评价演员孙权

① 涉及到的语言情味有以下几项。

ⅰ “不可不学！”应该是怎样的口气？

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

ⅱ “孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

ⅲ “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？

反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

⑵ 人物形象

让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？

（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）

⑵ 评价演员吕蒙

① 涉及到的语言情味的有：

为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

② 人物形象

虚心受教，善于学习。

⑶ 评价鲁肃

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

１、解释下列加点的词。

⑴ 蒙辞以军中多务（ ）

⑵ 但当涉猎（ ）

⑶ 见往事耳（ ）

⑷ 即更刮目相待（ ）

２、翻译下面文言句子。

⑴ 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

⑵ 土别三日，即更刮目相待。

３、语言运用

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇七

1.知识与技能

（1）了解司马光和《资治通鉴》；

（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

2.过程与方法

（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

3.情感态度价值观

理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的.学习观。

品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：

联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

（一）创设情境，导入新课

说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

（二）自读感知，整体把握

1.走近司马光

司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范读课文，请听清字音，明确停顿；

3.我们大声自由朗读；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；

6.下面我们齐读；

这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。

7.请同学们结合注解疏通文意；

8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

10.在译句子时重点词不能漏译；

11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；

12.找一找古今异译的词；

13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；

14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。

研讨：怎样读出语气？

因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。

卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。

第一句，严励、关心的语气；

第二句，怒气；

第三句，语重心长，现身说法。

孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝

我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；

鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；

吕蒙的变化对你有什么启示呢？

（师生之间互动）

文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。

【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，知识就是力量，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。

板书：

孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃

爱才 坦诚 爱才

关爱部下 豪爽 敬才

善劝 知过能改 文人雅士

好学 有礼

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇八

知识与技能：1)了解有关文学常识;

2)掌握文中涉及的常用文言词语。

过程与方法：1)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;

2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。

2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

讨论法、讲授法

ppt、录音、图片

一课时

ⅰ 导入： “吴下阿蒙”的故事理解

ⅱ 作者、作品简介：

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

ⅲ 检查生字词

卿 qīng 岂 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

ⅳ 听课文录音，注意朗读节奏。

ⅴ 学生齐读课文

朗读指导：注意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责备的语气

(3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。

(5)“大兄何见事之晚乎!” 读出自豪的语气。

ⅵ 疏通文意

初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不可不学!”蒙 辞 以军

当初 对……说 当权 推辞 用

中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪!

事务 难道 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词

但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自

只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上

以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了……时候 讨论 议事

重新 为什么

见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。

认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后

译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。

ⅶ。合作探究

1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?

"孤常读书，自以为大有所益。"

2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”

3、为什么"士别三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

ⅷ。体验反思

1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、

a 读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。

b：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

c;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。

劝学 就学 赞学

孙权 ————— 吕蒙 ————— 鲁肃

初中语文孙权劝学教案孙权劝学教案第一课时篇九

【设计意图】

教学创意：趣学文言故事

教学目标：

2.赏析写人记事的美妙手法

教学重点：

赏析写人记事的美妙手法

教学方法：诵读、品析

教学时数：一课时

教学过程：

一、朗读

要求：读通读顺读懂

方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

二、积累

要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词

方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调

（以自行整理或统一练习的方式积累）

以下词需要强调：

实词：谓当涂涉猎见就过

虚词：以岂但若乃及即更何遂

人称：卿孤孰

古今异义：博士往事

语气词：邪耳乎

成语：吴下阿蒙刮目相待

三、品析

文中的“三”组合有以下一些内容：

1.三个段落示结构

初……/蒙乃始就学……/及鲁肃过寻阳……

2.三个人物证蒙学

穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃

简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用

3.三句话语见形象

要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理

方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象

简析：

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

4.三次态度现性格：

（1）蒙辞以军中多务

（2）蒙乃始就学

（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

小结：

吕蒙的三次态度的作用：

5.三个留白显详略

要求：根据文字展开适当的联想，揣摩作者这样安排情节和详略的意图

方法：说读结合、讨论交流

简析：

（1）蒙辞以军中多务……

会以怎样的说来“辞”？扣紧文意想象、表达

（2）蒙乃始就学……

为什么不写他如何勤学？

（3）肃遂拜蒙母……

为什么要交代这个环节？删去了会怎样？鲁肃会对蒙母说些什么呢？

除了以上的“三”，还有一些“三”也不能忽视如：

三个称呼表亲密：

三种语气传态度

四、诵读

要求：读熟、读美

方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵

五、总结

1.文言文章学习的角度：积累词汇

2.文学作品学习的角度：品析写人记事的妙法