2023年书是伙伴作文(4篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

书是伙伴篇一

有人说："书只不过是一个工具”可我不这么认为，我感觉书是我们身边的伙伴、朋友。如果你也想当书的伙伴，就和我一起感受书带给我们的乐趣吧！

书，虽然是别人的作品。但可以肯定你的优点，也可以让你知道自己的缺点。让你发扬你的优点，弥补你的缺点。这就是我们的伙伴“书”，带给我们的乐趣之一——取长补短。

书，带给我们的乐趣之二：书里有许多优美的词语或者句子，如果你把它记在脑子里，那么你就可以积累很多知识，让你在人生的'道路上迈了一小步。——增长知识。

书，带给我们的乐趣之三：能知道祖国的传统文化，了解中华民族五千年的悠久历史。学习热爱我们的祖国。——热爱祖国。

书，带给我们的乐趣之四：你会读到你在课堂上学不到的知识，或是别人不能回答你一些问题的答案。——书中求真。

书，带给我们的乐趣之五：你在看书的时候，你会感到格外的轻松，就像一切事物都停止工作。你完全沉浸在书的海洋里。告诉你个小窍门，在晚上看书会让你忘记一天的烦恼，感到格外舒服。——放松身体。

书，能带给我们的乐趣太多了，我就不一一列举。“读万卷书，行万里路。”“读书破万卷，下笔如有神”、、、、、很多美妙的词语来描绘书带给我们的乐趣。

给你说了这么多书的乐趣，你是不是也很想当“书”的伙伴呢？还等什么，赶紧行动吧！

书是伙伴篇二

《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。

１、初读课文，整体感知内容。初步学习１３个生字。

２、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。

３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

初步学习１３个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。

懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

一、结合生活实际谈话，揭示课题：

１、今天我们来学习一篇新课文（板书：小伙伴）

２、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？ 联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，激发学习兴趣。

３、书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）仔细观察，你发现了什么。

教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。

二、提出要求，自读课文，整体感知：

这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。

（一）采用多种形式检查生字读音。

1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。

2、开火车认读词卡。

（二）、再一次读课文，说说文中的小伙伴都有谁？他们发生了什么事？

三、研读课文，初步理解感悟：

1、指名读第一自然段，说说你们知道了什么？指导读出奇怪的语气。

2、自由读课文2——8自然段，找找哪几个自然段写维加与玛莎的对话。

3、学习课文2——4自然段。

（1）指名读维加说的话。

“你怎么不吃呀？”指导体会维加的关心、奇怪、急切，并指导朗读。

（2）指导学习第三自然段。认识省略号，体会其作用。

（3）男女生分角色朗读2——4自然段。

4、学习课文5——7自然段。

（1）安娜说了什么？此时安娜心情怎样？

（2）玛莎怎么回答？指名读，体会玛莎的惭愧、伤心与难过。

（4）分角色读文。

5、学习8自然段。

（1）齐读第八自然段。安东说了什么？指导读好安东的话。

（2）用比划出描写安东动作的'词语。理解什么是“掰”。

（3）安东将一大半面包分给玛莎，他当时怎么想的？板书：分享

（4）再读这一段，记住这个可爱的男孩安东。

四、创设情境，设问导思，拓展延伸：

1、出示挂图：你能一眼认出图中的小伙伴吗？从哪儿看出来的？

2、在玛莎的三个小伙伴中，你喜欢谁，为什么？板书：乐于助人

3、说一说：在生活中，你们帮助过你的小伙伴吗？

五、结尾：

今天这节课，小朋友学得都很认真，老师希望我们小朋友在生活中能乐于帮助身边的朋友，特别是像安东一样，用自己的实际行动去帮助身边的小伙伴，你们能做到吗？好，今天的课就上到这里。

六、板书设计

维加关心（语言）

玛莎安娜提醒（语言）乐于助人

安东分享（行动）

《新课标》指出：语文课程要全面提高学生的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。可见语言能力的培养是语文教学的重点之一。心理学研究表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。因此，我们要在低年级加强语言训练，训练学生口头语言表达技能，为今后的写作作好铺垫，打好基础。《小伙伴》小中见大，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。整篇课文充满人文情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。

一、注重教给朗读的方法，促进学生自读自悟。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避免老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。

二、结合课文理解词语，联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能说说吗？”孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈批评了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到学生准确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。我觉得这个环节的设计是比较成功的。

三、分角色表演朗读，发挥合作学习优势

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视学生与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让学生充分地自读自悟。由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使学生在演中读，边演边读，既注意不同角色的语气变化，更重要的是深入角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈爱。同时，分角色合作表演朗读调动了学生之间的互动关系，在切磋中提高有感情朗读的水平，深化了对课文思想内容的理解。

四、识字方式多样，巧借板书强化

字词的学习是低年级语文阅读课的重点之一，通过动作演示识记“掰”，再巧妙地借助板书，加强“伙”、“伴”等字的记忆，以及借助读长句巩固其他字的识记，等等。形式多样的识字增添了识字教学的趣味性，活跃了学生的思维，使课堂散发出活泼的气息。

书是伙伴篇三

秋天的夕阳照得苗寨暖暖的，我和小勇长长的影子在夕阳下互相追逐。我们总是结伴回家。

绕过小树林，踏上村里那条河边石板路，就能看到我家的院子。院子里红色的蔷薇花在栅栏上围了一圈，开得正艳。村里几户人家的炊烟已经袅袅升起，我的肚子开始咕咕地闹意见了，于是我便加快脚步往家赶。

刚进院子，就看见村东头贩卖牛肉的土地叔正坐在我家院子里和阿爸抽烟聊天。土地叔矮矮的胖墩墩的，脸上一双精明的小眼睛，总爱对人笑。但村里孩子们还是不太喜欢他。要是他到哪家久坐聊天，哪家的牛儿就有可能要遭殃啦！前不久，小勇家的牛就是卖给他杀了的，小勇现在还在伤心难过呢！看见土地叔，我心里一惊，莫非他要来买我家的老牛。我瞪了他一眼，没有打招呼。阿爸敲敲烟斗，吐出一口烟雾说：“怎么不叫土地叔？”我不说话，径直跑向牛棚。哦！松了一口气，还好，我的老牛还在。

我的老牛在牛棚里低头吃草。夕阳照在它的身上，金黄金黄。当它还是小牛犊的时候，在一个春天的午后，阿爸把它牵进了家门。这以后，我们就成了好朋友。清晨，我们在朝阳里踏着草地上的露珠;午后，我们在河滩上追逐玩耍;炎热的夏季，我把它牵到小河下游有回水沱的地方，让它浸泡在清凉的河水中;冬天，我在牛棚地上铺满干净的稻草，让它住得温暖又舒适。现在它老了，拉不动犁耙了，我常常带着它去村外的小河边溜达，还会把心里话悄悄告诉它。老牛看见我，就像看见了久违的亲人，总是摇着头，眼睛一闭，长长的眼睫毛翘起来，头靠在我的肩膀上轻轻地摩挲，很亲热很享受的样子。

土地叔走了，我问阿爸：“你要卖我的老牛？”

“小孩子甭管大人的事。”

“不行，不要你卖我的老牛！”

“不卖，拿什么去买牛犊？”

“反正我不管，就是不能卖我的老牛！”

阿爸叹了一口气，用烟杆在地上使劲地敲了几下，不再说话。

这样的担心，伴随了好长一段日子。放学后，我也不再贪玩了，总是急匆匆地往家赶。

那一天下午，天下着零星的小雨，天空好像盖上了一床灰色的棉被，阴沉沉的。我头顶着书包往家跑。跑进家门，阿爸阿妈和小弟阿满都不在家，我照例先跑到牛棚看我的老牛。哎呀！牛棚里已經空空的了，麻绳做的牛鞭被扔在地上！糟了！我的老牛不见了。难道阿爸把我的老牛给卖了吗？我心急如焚！不行，得先到土地叔家瞧瞧。

我一溜烟跑到村东头的土地叔家，院子里静悄悄的，没有人。在院子的一个角落里，我发现我的老牛被孤零零地拴在一根木桩上，身上的皮毛被雨淋湿了，四周散落着被风吹落的干草。老牛看见了我，摇了摇头，眼里水汪汪的，充满了伤心和绝望。我跑过去，紧紧地搂着我的老牛，任它把头靠在我的肩膀上摩挲，我们是那样地依恋和不舍。我知道，我的老牛舍不得离开我，它想要永远和我在一起。突然，两行泪从它的大眼晴里汩汩地流淌出来，湿润了我的肩膀。老牛哭了！我轻轻地抚摸着老牛，忍不住也抽泣起来。

我暗下决心，我要救我的老牛！

我想起了村后山坡上的朝阳洞，洞很大很高，洞底宽敞平坦，许多钟乳石垂挂在洞顶，一年四季钟乳石上都有水叮当叮当往下滴，弹奏出好听的音乐。

看四下无人，我飞快地解下牛绳，牵上我的老牛，向朝阳洞走去。老牛好像知道我要救它，走得又快又轻。我没有走村里的大道，绕过村子，穿过石板桥，爬上村后的小山坡。这时天快要黑了，雨停了，山下的小河水绕着村子静静地流淌，仿佛在我心里打着一个结。

走进山洞，洞里很暗，我把老牛拴在靠近洞口的一根长在地上的钟乳石柱上，又在洞口扯了些青草撒在老牛身旁，拍拍老牛的背，要它乖乖听话。老牛好像知道我的心思，睁大眼睛望着我。

我匆匆跑回了家。天黑了，村里静悄悄的，偶尔听到几声狗叫。我喘着粗气，心“怦怦怦”地乱跳，好像马上就要跳出我小小的胸膛。

阿爸还没有回家，小弟阿满在堂屋里玩木推车，阿妈在灯下纳鞋垫。阿妈看了我一眼说：“又野到哪里去了，饭菜都凉了。”我不敢说话，也不知道该怎么说，便草草吃了一碗饭，拿上作业本做作业了，但是手却不停地颤动，胸口起伏得厉害，一个字也写不下去。

唉！为了我的老牛，豁出去了，我掐了一下大腿，暗暗安慰自己。

咚咚咚，有人敲门，进来了土地叔。他喘着气说：“你家老牛是不是跑回来了？怎么不见了呢？”阿妈看了我一眼，我赶紧低下了头，装着若无其事的样子。

“阿锣，你看见了吗？”

“真是怪哦！”土地叔嘟哝着走了。

土地叔会不会真的去问小勇呢？我赶紧跑到小勇家，嘘了声口哨，小勇听到暗号马上出来了。我们躲在一棵酸枣树下，我把藏老牛的事情给小勇说了，两人商量了一会儿，拉钩保密后我便悄悄溜回了家。

阿爸已经回家了，正坐在堂屋的椅子上编竹背篼，一根根细细的青篾在灯光下闪闪发亮。

阿爸叫住我：“阿锣，是不是你把老牛藏起来了？”

“不是！”

“哼！谅你小子也不敢。”

那一晚，土地叔打着手电筒到处找牛，阿爸也帮忙找寻，村子里人们都在议论着老牛不见了的事情。有人说牛儿是不是跑到后山上摔伤了，有人说是通人性的老牛自己躲起来了，还有人说是不是外乡的人把牛偷走了。

我心里有一丝小小的得意。

第二天上学，小勇瞟了我一眼，我们交换了眼神，也不再说老牛的事情。一放学，我们便偷偷往朝阳洞跑去。洞里，我的老牛趴在地上悠闲地吃着青草，看见了我，它站了起来，用脑袋亲热地摩挲我的肩膀。小勇舀来清水，喂老牛喝下。

小勇说：“把老牛藏在这里迟早要被发现，明天是阿桃姐出嫁的日子，村里人会去吃喜酒，我们可以趁机把老牛转移出去。

书是伙伴篇四