语文作业设计总结(5篇)

工作学习中一定要善始善终，只有总结才标志工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动。那么，我们该怎么写总结呢？以下是小编收集整理的工作总结书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文作业设计总结(5篇)篇一

双减之下，“教师的作业怎么留，学生的作业怎么做”已成为热点话题。课堂有效作业更是成为一把标尺，力求做到一课一得。严控作业总量,统筹作业管理,提高课堂效率，课后作业更是要“减量提质”，现在就是要以这样的方式逼着老师改变课堂，改变教育理念。

为了严格执行双减政策，我也开始改变，在作业方面做了一些尝试:

平时利用课余时间精选具有基础性、针对性、代表性和典型性的习题，达到一课一页或半页，形成《基础训练》，为学困生夯实基础。

教师设计符合不同学生实际的个性化作业，提供给学生选择性完成，使不同层次学生得到不同的发展。

1.默写古诗。

2.背诵古诗，并用自己的话讲述诗意。

3.根据诗意画一幅画，并配上古诗。

同学们根据自己的实际情况，自主选择完成，需要扎 当前隐藏内容免费查看实基础的，选择完成第一项;喜欢绘画的，选择完成第三项;善于表达展示的，选择完成第二项。一项作业满足了不同学生的个性化需求。

这项作业强调以学习的长度来实现学习的深度，在学科教学中推行项目式学习，让学生深度参与，真实成长。

三上第五单元是习作策略单元，第一次提出了“初步体会留心观察的好处，并能把自己的观察所得写下来”这一语文要素。为了激发学生的观察兴趣，我鼓励孩子每人种植一株水仙花，师生合作设计出观察记录表，提前将种植要求与要解决的问题布置给学生。学生根据要求开始种植，平时督促孩子及时观察，及时记录，开展好阶段性讨论….像这样的学习，孩子们围绕一个问题，开展实践探索，亲自体验，真实参与，令学习有效性大大提升，孩子们一周一次的观察日记写得越来越细致，对水仙花的描写也生动形象了。

1，观赏一次夕阳西下的美景，看一看变幻莫测的火烧云。

2，和爸爸妈妈一起数一数星星，比一比谁的眼力强，看到的星星多。

3.找一窝搬家的蚂蚁，看一看它们的搬家路线图。

4，看一看夏日里的小狗有什么特点，弄清它们为什么老是伸着舌头。

5，看看夜晚能否在草地上发现一只萤火虫。

鼓励学生将自己的观察所得记录下来，难以解决的问题一定要想办法解决。开学后学生交上来的观察记录五花八门，有疑惑也有欣喜，有的孩子能提十多个有趣的问题。以这样的方式激发了学生的观察力及思辨的能力。每到课下总会有学生向我提问他们心中的一个又一个为什么。一颗主动探索的种子悄悄地种在了孩子们心中。

作业不在于多，而在于适合，更在于学生乐做。今后与学生一起设计作业是我必做的一项工作，领着学生在知识的海洋当中邀游是每位老师最幸福的事!

作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是教学的重要环节。通过完成一定数量的作业，能使学生巩固课堂上所学的知识并将知识转化为技能、技巧培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的学习方法，也利于教师了解教学情况及时反思改进。在“双减”的大环境中如何去把握作业的“质与量”，实现作业的“减负”与“增效”，以达到提高学生学习效率和培养学生能力的目的，是值得我不断反思的。

我认为，在小学语文教学中，分层次布置作业让每个孩子都找到了适合自己的起跑点。北师大教授程晓棠对此说道:“根据学生的实际水平和需要实施教学和作业，没有什么不公平的，美国大多数学校都是这样做的。”我校也很早的就意识到了分层作业的好处，并且要求老师一定要有分层作业设计。

我在设计分层作业时遵循以下原则:学而生畏者，增量减质，保证基础扎实;学而乏力者，酌情增减，明确前进方向;学有余力者，减量提质，提升语文能力。即将学生分为三类，学困生主要完成基础作业，保证夯实基础中等生在保证基础的前提下，可以布置一些特色读写，阅读理解的作业;优等生作业内容主要以综合性、拓展性、数量性为主，拓宽学生思路和知识面，培养学生拔高能力。

“双减”政策下，学生的作业量已经大大减少，这就对了学生作业完成的质量提出了更高的要求。为了保证学生作业完成质量，所有学生的所有作业我都坚持全批全改，精批细改。针对学生的作业完成情况，及时点评，有问题的学生及时向家长反馈，形成家校合力。个别学生第一次作业可能不能达标，我就会要求重做，直至达标为止，这样才能保证没有一个学生掉队。

在小学语文教学中，传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各种能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。教学中，在布置形式多样的作业时，可以是基础性的，如学了古诗后，可以设计默写古诗词及理解词句意思的作业;可以是实践性的，如学习课文《狐假虎威》后，可以让学生自由组合表演课本剧，将文字转化为具体的形象;还可以让学生自己查资料，补充课文知识;还可以在口语交际课后，让学生将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，回家与父母说一说…这类生活实践探索性作业强调了亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，同时开阔了学生的视野，让学生的情感体验更加强烈。

总之，在“双减”政策下，家长和学生的负担减轻了，我们老师就要想办法落实“双减”政策，优化作业设计，努力实现让学生快乐学习的目标。

设计弹性作业

在作业内容方面有弹性选择。《语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”因此作业内容的布置，要因人而异，因材施教，有差异的学生做无内容差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。但分层布置，会给学生带来“分层”的消极心理暗示。因此，为了便于不同层次的学生选择练习的内容和难度。在教学中，我经常把作业设计成“超市”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，作业评价也应弹性标准，因人而异，以激励学生发展为主要目的。只要是学生自己认为满意的作业，在自己的学习能力和水平的基础上认真做的作业，老师都应该找出它的闪光点或取得的一点点进步，加以肯定或表扬。另外，当学生作业出现错误的时候。我们不应该笼统地打个“b”，可以采用画哭脸或者在学生出错的地方划一条横线，也可以在旁边加上一个小问号,或者写一句温馨小提示:“这个字为什么要少一笔啊?”这样学生能清清楚楚地看到自己错在哪里，而且也易于接受，不至于使学生产生失落或厌恶心理。弹性作业评价标准既使学生感到亲切又能让学生产生明朗、乐观的心情。学生在获得成功的体验后，学生的作业会越做越好，兴趣越来越浓，作业质量当然也会越来越高。

上学期，在双减背景下，我校的语文课的设计也有了很大的突破。如低段教学，每课时的目标定位都更加的精准。

我在教学《狐假虎威》时，第一课时做到了熟读课文，识记生字，并且教完了所有生字的书写。第二课时的目标设计为:(1)分角色表演故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。(2)理解成语“狐假虎威”的意思，体会寓意，从中受到启发和教育。(3)课堂完成练习册中的第三题。

其中前两个目标都是围绕课后题制定的，就是实现了有难度的作业进课堂的目标。第三个目标的制定，为难度的作业设计进行了进一步的巩固作业。做到了人人会，堂堂清的目的。

经过一段时间的教学，我发现学生作业的质量提升了，正确率大大高于作业进课堂探索之前。

确实，作业进课堂，老师的课堂教学任务至少脱离了一直讲解内容和繁琐分析的窘境。本案例的教学，更是在作业呈现的时机适宜性、反馈讲评的及时性和批改的有效性上做了有益的探索。

从教学反响看，作业进课堂是学生们喜欢的。从“减负增效”的长远意义上说，作业进课堂是改变目前课堂高耗低效、学生负担过重的一条捷径。

语文作业设计总结(5篇)篇二

课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，第二自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势；第三自然段是由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。可以说，它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。

教学目标：

1、认识8个生字，会写13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气势。

教学准备：长城远、近景图的课件

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。因此，本节课以悟为强音，加深学生认识的深度；以情为重点，引领学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门。

在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中准备采用“读中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。

于漪老师说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火

花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课文教学我以交流资料为起点。请各小组用自己喜欢的方式展示课前搜集的有关长城的资料与信息，交流完之后，把它贴在后黑板的读书角。学生可能搜集到的资料有：“盂姜女哭长城”的故事、好汉坡上不到长城非好汉”的碑刻、曾有宇航员说，从月球俯瞰地表，惟有两处建筑遥遥可见，其中之一就是我们中国的万里长城！长城经过的省市、修长城的目的、时间……齐读大屏幕长城背景图上老师搜集的国际名人对长城的赞誉之词：只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！（美国前总统_）；“这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作！（俄罗斯原总统叶利钦）。这一环节的设计，让学生产生与文本对话的强烈期待，为本堂课的学习打下情感和价值取向方面的铺垫。激发学生探究氏城文化的兴趣。

学生们的读书兴趣被激发起来之后，让他们带着定的知识储备进入读书过程。首先让学生带着老师的温馨提示语用自己喜欢的方式通读全文，这一遍读，重点放在读正确、读流利，有不认识的字，鼓励学生借助拼音多读几遍或解决，养成良好的利用工具书的习惯。接着，同桌互相检查读生词，并将自己认为需要给大家提醒字、词交流交流。如“血汗”中血的读音，“堡垒”的垒，3个撇着点要写均匀，“屯兵”、“堡垒”的意思。然后让学生选择自己喜欢的段落展示读，就是让他读自己最拿手的一段，让学生体验成功、树立我能行的信心。最后要学生说说读书知道了哪些内容，在学生的汇报中，我删繁就简，集中目标，理请课文的思路。

语文作业设计总结(5篇)篇三

一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。

二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。

三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。

四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。

五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现。

六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

语文作业设计总结(5篇)篇四

随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现“吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若学生对这门课不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，我对语文作业大胆地进行了改革，从形式、内容、数量构建具有人文性的课外作业，取得较好的教育教学效果。

自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。

1、作业量大

在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的问题。学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐园，还要抄写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不愿意做作业，而是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，老师们反映其实作业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语的时候，老师认为针对记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后进生而言。但是，我们不可避免的就是大家的作业量都跟着上升了。

2、作业的时间长

3、作业枯燥无味

1、作业一定要书写为主吗？

我们现在的语文作业，一直处在书写为主的状况下。尤其是小学低年级阶段，老师虽然布置的作业不多（也就是说老师注意了作业布置的量），但是，学生回到家还要花费大量的时间去完成书写的作业，学习乐园的知识巩固以及老师布置的抄写任务。

其实，在我来看：学生学会求知比知识本身更有意义。现在的学生不能和几年以前的学生一样，他们成熟的早，对知识的渴求量就多，书本的知识根本就无法满足一些学生对知识的求知，因此，课外大量的阅读对他们而言更为重要。

2、作业一定要老师制定吗？

“布置作业是老师的事情”我想不止一个人是这样想的。难道作业真的是老师说了算吗？学生作文学习的主体，他们最具有发言权，在一次针对三年级的作业调查中，我发现，学生喜欢开放性的作业。什么是开放性的作业呢？我咨询了很多学生，大概他们就是希望书写的少而课外生活丰富多彩。作业不再是做给老师看的，而是应该取得应该有的效果，所以，学生应该根据自身的实际境况，在教师的引导下，积极做出回应，并且制定出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。

3、老师怎么批阅学生作业最有效？

每天老师都会发现自己的办公桌上摞着厚厚的作业本，这是老师辛勤工作的见证，但是老师一定要认真地批阅完每一篇作业才会对班级每一位学生掌握具体吗？其实不然，调查中我发现学生认为互相批阅作业可以加深自己的记忆。同时，我们教师再针对批阅上做一些辅助性指导，找一些批改的诸如如何评价及评语之类，效果会更好。我尝试了一段时间，当学生给同学批阅作业时，他会特别得仔细，无形中就会巩固了自己的记忆，而且也培养了学生自我检查的好习惯。教师要批阅学生的作业，这是老师的职责，但是有技巧的去分门别类，不是统一规划，效果会来得更好一些。

语文作业设计总结(5篇)篇五

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的'时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了,在内容的选择上，可以随机选择。

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每--个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进--步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能多的给孩子--些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。