口语交际读后感 口语交际教案

在观看完一部作品以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，为此需要好好认真地写读后感。可是读后感怎么写才合适呢?这里我整理了一些优秀的读后感范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

口语交际读后感 口语交际教案篇一

1、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

2、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

3、指导学生具体有序地讲述自己童年有趣的事情，表真情实感。

4、围绕是否把事情的过程讲清楚，是否表达了童年生活的有趣。

通过交流童年故事，拓展学生的思路，感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。重点考察学生的交际能力，在活动中提高学生的交际能力，让每个学生都得到发展。

1、放多媒体出示自己童年的照片，给学生讲述自己童年的故事。（调动起学生的兴趣）

2、你们觉得老师的童年怎么样？

3、老师也特别想知道你们的童年中有哪些难忘或有趣的故事？谁想说说呢？（学生纷纷举手）

1、指名说。（要求发言者的发言清楚、故事完整，尽量吸引大家。）

2、学生评析。

3、学生推荐。你们还想听一听谁的故事？

要求：同学们认真听，根据他的故事，你可以向他提一些问题。

4、发言者根据提问者的问题进行交流，教师可做指导。

5、在这些发言的同学当中，你最喜欢说得发言呢？说出理由。

（引导学生从发言的声音、事情的完整、条理、语句的通顺、故事的难忘或有趣方面评析）

教师鼓励有进步的孩子。

1、把自己的故事告诉小组的同学。

（要求：组长组织小组同学，其他同学认真听，当发言者说完后可与他交流，当所有同学都说完后，进行评析。）

2、填评价表。

1、同学们总结在这节课中收获。

2、教师总结：表扬同学们的优点，尤其是有进步的同学。提出今后应注意的地方。

1、听了徐轶老师的讲座，我对口语交际有了更清楚地认识，在设计时我注重了以学生的“交际”为核心，从课上一开始，通过创设情境，老师先与学生交流：“你觉得老师的童年怎么样？谁想把你的故事也想告诉大家？”这样调动了学生想说的欲望，学生就乐意把自己的故事告诉大家。整堂课始终以“交流”为主线，培养了学生的沟通、倾听、表达和应用的能力。我还提出了让发言者的发言吸引大家，这就让学生注意了发言时要有技巧和策略。

2、在评价时，我注意引导学生从评价发言者讲述的内容、交流时的行为和态度及其它能力方面进行评析，这样一来，学生的综合能力会得以提高。

3、在活动中，我关注了全体学生，改变了以往只叫部分学生发言的模式，采用了“教师指名——学生推荐——小组交流——全体参与评析”的方式，学生都能积极参与到活动中来，让每个学生都得到了发展。

总之，通过听讲座我更新了观念，改变了教学策略，使口语交际更有利于学生综合能力得到全面发展。

口语交际读后感 口语交际教案篇二

1.能抓住景物特点，按照一定顺序介绍家乡的风景、名胜。

2.自然大方，乐于与人交谈，倾听别人发言时态度认真，不随意打断他人。

3.培养收集资料的能力，促进学生对家乡的了解，培养学生热爱家乡的情感。

1、引导学生了解桂林山水风光，激励学生热爱家乡的思想感情。

2、鼓励学生“主动积极地进行口语交际”，提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度。

双向互动的语言环境的营造，达到交际的训练目的。

课前准备

上网或去图书馆搜集相关资料，如：旅游线路、著名景点、相关传说及各种图片等。

(一)出示信件，激发“说”的欲望

1、出示一封信件，激发学生的说兴趣

今天老师收到远方外甥贝贝的一封信，信的内容和大家有关，想不想听？那请大家认真听------（读信的内容）。

2、师述：“桂林山水甲天下”，山青、水秀、洞奇，有漓江，有象鼻山，有伏波山，有……，（引导学生说景点）

（1）讲清楚景点的名称、地点，然后用一两句话说说你推荐的理由。

（2）其他的同学认真听，可以加以补充。

3、请同学发言

(二)示范指导

1、师：老师昨天也准备了一个景点的资料，大家想听听吗？

今天我先带大家到穿山公园游一游。

要求：边听边想，导游介绍景点的时候，有什么要求。（从态度和内容两个方面思考。）

2、教师介绍景点----穿山公园

3、小结“说”法：介绍风景、名胜时，一定要抓住特点，按一定的顺序介绍，这样才能让人听得明白。

板书：内容：抓特点按顺序展开想象

态度：自然大方有礼貌有耐心

小结：倾听礼貌提问

（三）模拟交际

1、小组合作练说

小组内交流

2、模拟演练

(四)、拓展“说”的空间

小结：听了大家的介绍，难怪大家都说“愿作桂林人，不愿作神仙”。到这些地方参观、游览，能够开阔我们的视野，增长我们的见识，愉悦我们的身心。平时，我们也可以利用节假日到景区当义务小导游！

口语交际读后感 口语交际教案篇三

教学要求：

1、指导学生具体生动地介绍“我家的一张照片”，介绍时要注意做到声音响亮、语句通顺、语言优美。

教学重点:

1、重点：学生在交流的过程中能按一定的顺序说说相片的来历，画面中人物的动作、神情，照片背后的故事要说具体。

2、难点：培养学生合作交际能力和写话的兴趣。

课前准备: 每个学生都准备一本自己最喜欢的影集。

教学流程:

一、谈话导入：

1、在过去的时光中，有许多事情、很多人、很多景点让我们难以忘怀，我们用照片拍下的是一瞬间 的场景，请大家在你的影集中选一张你最喜欢的照片拿出来。这节课我们就来学着介绍你家的一张照片。

2、打开大屏幕，出示课题——我家的一张照片。

二、审题。

1、在向别人介绍你的这张照片时该说什么呢？明确要求：

（1）要介绍清楚照片上有什么人。照片是在什么时间、什么地点，什么情况下拍的。

（2）板书：        

说什么                     

时间  地点  来历（内容）    

三、指导说话。

1 、找好朋友介绍照片（当同学们感到快乐或悲伤的时候，一定最想和自己的好朋友一块儿分享吧？今天老师给你们创造了一个好机会。你现在就可以先去找自己的好朋友介绍你的照片，让你的朋友和你一起分享你的快乐或悲伤吧。）

2、班级第一次交流，（要想使别人记住你这张照片，该怎么说呢？）评价。通过师生共同评议，进一步引导学生明确本次口语交际的要求。

（1）自己为什么喜欢这张照片，要把话讲具体，讲得有条理。

（2）要讲真话，心里话，要表达真情实感。

板书：         

怎么说

通顺   具体  生动

3、小组内介绍照片。要求：你小组的同学在介绍照片时，你做什么？（学会倾听）

说的人要做到介绍得更具体，更生动。评的人要做到能善于发现别人的优点，并能真诚地提出自己地建议。

4、班级第二次交流。小组派代表到讲台上讲述，师生共同评议。

5、同位交换影集欣赏，互相交流，增强了解，进一步练习说话。

四、拓展。

学生把说的话写下来，与照片保存在一起。布置以“我的美好童年”为主题的照片展览。

附 ：板书设计 

说什么                        怎么说

口语交际读后感 口语交际教案篇四

(自设话题)

一、设计理念

小学语文新课标指出，语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。我们认为，“口语交际”课堂教学具有一个基本特征，即教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼于交际能力的发展。这使我们知道，口语交际课首先在于选择一个贴近学生生活实际的题材，形成一个开放式的交际空间，激起学生表达的愿望，让学生自由自在，畅所欲言。经了解，笔者发现，小学一年级的孩子们不愿意一个人待在家里。他们有的是出于依赖，更多的是由于害怕突发事件，怕自己不会应付。因此，我特地设计了《妈妈不在家》这一堂口语交际课，力求让学生以生活为基础，以课堂为发展能力的阵地来适应一个人在家时的心理需要、语言需要，更重要的，是让小学低年级学生对于父母不在家时，如何待人接物、处理偶发事件等有良好的口语储备。

二、主要教学过程和设计意图

(一)创设童话情境，规范语言，掌握要点：

意图：用课件展示可以增加课堂容量，激发学生的兴趣。对于一年级的学生来说，不使用现实人物而采用“动物”为主人公，更有趣味性一些，有利于学生无拘无束地进入角色中去。

2.师：小朋友们，鸡妈妈出门了，她叫小鸡一个人在家时注意什么?

意图：这里，学生很可能被动物形象所吸引，而不注意人物的语言，这个问题的设计，旨在使学生养成良好的听话习惯，同时明白小孩子一个人在家最主要的问题是安全防护意识。

3.师：(课件显示画面，教师讲述)真凑巧，妈妈刚出门，就响起了门铃声，谁来了呢?小鸡是怎么办的?(课件中出示的画面是一只野猫戴着帽子，笑眯眯地拿着一个大苹果在按门铃。小鸡站在门里面，画面上有“不认识的叔叔”几个字。)

师：大家讨论一下，小鸡该怎么做才对?(学生讨论后发言。)

生1：小鸡不能开门。

生2：小鸡应该问问他有什么事，叫他走开。

生3：不是叫他走开，是叫他等妈妈回来了再过来，现在不开门。

……

意图：这里先让学生讨论，再指名说自己认为该怎么办，以达成共识，也为下一步的口语交际作好进一步的准备。

对话表演选记：

师：小朋友，快开门哪。瞧，我给你买了个大苹果呢。

生：你是谁呀，找我有事吗?

师：我是你爸爸的朋友啊，你小时候不是见过吗?我是来找你爸爸的。

生：我爸爸不在家，你改天再来吧。

师：真不巧，我有急事呢。这样吧，你开了门，我进去坐着等他吧。

生：不，我不认识你。妈妈快要回来了，要不，你站在门外等吧。

师：这样啊?那我还是等会儿再来吧。(转身，自言自语：“这小鬼，还蛮警觉的嘛。”)

意图：这段对话表演在学生逐个发表意见的基础上进行，目的在于牢记“陌生人来了不开门”这个要求。同时教会学生和陌生人的应对语言，在不清楚陌生人身份的情况下，说话还是要注意礼貌的。这种对话难度较高，我请了三位小朋友，表演了三次之后，才让学生各自按自己意思练习说话。

(二)还原生活情境，双向互动，愉快交际。

师：如果哪一天，爸爸妈妈让你一个人在家里，你们说，可能会发生哪些事呢?(学生说了很多，都写在黑板上。)

意图：这里让学生从自己经历过的或者感兴趣的事出发，让学生选择自己喜欢的话题练习说话，可以将前面学会的应对语都用上，并随机应变，这符合口语交际随机性、兴趣性的原则。

师：请两位小朋友到讲台前边来表演一下，谁愿意?

师：李子、婷婷，你们俩表演的是什么事啊?

李、婷：我们是接电话。

师：好，请小朋友们注意听她们说了些什么。

李：咦，电话响了。喂，你找谁?

婷：你好，我是你妈妈的朋友。你妈妈在家吗?

李：妈妈有事出去了。

婷：那怎么办呢?我找她有急事。

李：阿姨，你给我妈妈打电话吧。

婷：好的。你妈妈的手机号码是什么?

李：222333444555

婷：谢谢你，我马上打电话。再见。

师：刚才你们听到了什么？

生1：李子妈妈的朋友打来了电话。

生2：阿姨找妈妈有急事，李子把妈妈的手机号码说了出来。

师：那你们认为李子做对了吗?为什么？

生1：李子做得对。因为她说了妈妈的电话号码。

生2：她要是不说，说不定会坏事的。

生3：李子接电话时还应有礼貌一点。

……

师：真好!你们想想，如果是你一个人在家，碰上这样的事，你会应对吗?(生：会。)

师：那好，我们来试试。(走到一位学生面前，敲一下桌子。)

师：铃!铃!铃!有人吗?

生：哦!你是谁?

师：我是你的老师呀，你不认识了吗?(生齐笑。)

生：张老师，您好！

师：你爸爸妈妈在家吗？

生：他们都不在家。

师：哦，这么巧，你一个人在家呀。

生：(迟疑的)老师，你有什么事吗?

师：(笑)你就让老师站在门外呀，这是待客之道吗?

生：对不起，老师，请您进来坐吧。

师：(见学生没别的反应)唉，这嗓子可真不舒服。(生齐笑。)

生：老师，请喝茶。

师：谢谢，你真会招待客人啊。

生：老师，你先坐一会儿，我给妈妈打电话吧。

师：不用了，老师是想和你妈妈商量一下，看她愿不愿让你参加“六一”演出。

生：老师，我愿意!等妈妈回来，我告诉她，让她给您打电话。

师：你真乖，那老师先走了。

生：老师再见。

(全班同学鼓掌以表扬。)

师：刚才小朋友说得真不错，我再到别的人家走走。

师：喂，有人在家吗?

生：谁呀?有什么样事儿吗?

师：小朋友，快开门。我是来你家修水管的。

生：我家水管坏了吗?

师：是你妈妈早上给我打电话的。你叫你妈妈来开门。

生：妈妈有事出去了。

师：那你也得让我进去呀。总不能叫我白跑一趟吧。

生：那怎么办?

师：快开门嘛。我的时间可是很紧的。

生：叔叔，要不你等一会儿再来。

师：唉，你怕什么嘛!我的公司离这儿远着哪。

生：这样吧，你先等等，我上楼去给妈妈打个电话，叫她早点儿回来。

师：算了吧。我不等她了。真气人，下回呀，我不来了!

师：刚才这位小朋友做得对吗?为什么?

生1：我觉得不对。水管坏了，要马上修好的。人是他妈妈叫来的嘛。

生2：我觉得他做得对。因为小朋友一个人在家，不能让陌生人进来的。

生4：那要是真的怎么办?下回水管不是没有人给修了吗?

生5：要真是修水管的，妈妈再打个电话，一定还会来的。

……

意图：这几段对话在学生经过自由练习后展开，分为三块：第一块针对学生刚刚经过的自由练习，有检查的作用，同时经过老师的摸底，以打电话为中心内容，让学生明白一个人在家时接听电话的一些要点。第二块以老师的家访为内容，教育学生独自在家时，自己熟悉的亲人、师友等来了要热情接待。第三块还是强化学生陌生人来了不开门的自我防护意识，让学生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能让他随意进门。后两块内容以老师为纽带，更具随机性，让学生在轻松愉悦的气氛中体会到妈妈不在家时发生偶然事件所要求的语言机智。

(三)结果(略)

三、课后反思

(一)创设情境，提供材料。

低年级学生的语言思维尚处在形象语言为主的时期，对于许多抽象的意思比较难于表达，哪怕事情是生活中已经经历过的。这就需要我们以鲜明的形象来引导。因此，在教学过程的第(一)板块中，我将主人公形象设计成学生喜爱的小鸡，以吸引学生的注意力。为了打开学生的话匣子，我出示了“野猫敲门”这个故事性场景，使学生从图片中获得语言形象，从而学会正确的口语表达方式。同时，一开始就直奔重点，让学生将陌生人来了不开门牢记心中。同样，在第(二)板块中，让小朋友们根据自己的喜好，“说说一个人在家时，可能会发生什么事?选择你喜欢的一件事同桌对话”，这其实是在为学生提供生活中的材料，拓展思维空间。在师生对话的过程中，还随机穿插了亲友来访和修理工上门等生活事例。

(二)激发兴趣，快乐交际。

新课标中多处提到使学生对自己“感兴趣”的事进行叙述、表达等，对于口语交际，又提到了“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见(新课标第一阶段口语交际要求)”。因此，这一节课，我在说话内容、指导方式等方面，都将能否激发学生的兴趣作为重点来考虑。如童话情境中的小鸡、猫等形象设计，注重吸引学生的注意力；生活情境中，让学生选择“自己感兴趣的一件事”来说话；而师生互相表演的内容，更是借助于老师语言的幽默，多次让学生开心得哈哈大笑。在让学生进行讨论时，总是说“你认为做得对吗?为什么?”，让学生可以自由地发表自己的看法，不给以框框的限制，这使学生能从自己感兴趣的角度出发进行评论，以饱满的热情投入到交际中去，体验到轻松和愉快，达到快乐交际的目的。

(三)形成双向互动的交际方式，实践量大、面广。

这一点设计理念，是和传统教材中的听说训练最大的区别，是口语交际的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交流的结果，是待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行。这节口语交际课，无论是在第(一)板块的创设童话情境，还是在第(二)板块融入生活情境，大都采用师生对话表演、生生之间对话表演的方式来进行，构成了交际关系，模拟生活实际双向互动地进行训练，体现了口语交际的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。另外，在课堂上，安排了大量的时间让全班学生参与说话，如在对话表演前，总是用学生讨论、同桌排练口语情境等方式，调动每一个学生的交际需要，形成人人参与的局面，一堂课中进行了“陌生人来了、接电话、老师家访”等等一个人在家时可能发生的多种生活场景的口语交际，达到了量大、面广的高要求。

口语交际读后感 口语交际教案篇五

生：（异口同声地）愿意！ 

生：这些文具盒图案新颖，美观实用。 

师：这些文具盒各具特色。那你准备建议我买哪一个呢？ 

生：我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。 

师：为什么？ 

师：刚才同学们练得都很认真，谁能站起来说给大家听？ 

生：我选择米老鼠申奥的那款文具盒。 

师：是选择吗？ 

生：是推荐。 

生：曹老师，我向您推荐米老鼠申奥的那款文具盒。 

师：说好推荐第一句话，这很关键。请继续说。 

（生介绍这款文具盒外形的特点） 

师：说得很好！还有理由吗？ 

师：别忘了，推荐的最后一句话该怎么说？ 

生：曹老师，您把这款文具盒买给李老师的女儿，她一定会喜欢的。 

生：希望您能采纳我的建议。 

（学生走下座位，自由组合，继续练习。） 

师：刚才同学们练得都很投入。现在请你们当面向我正式推荐。 

生：（介绍另一款文具盒的外形及图样） 

师：讲得好！还有同学推荐别的吗？ 

生：不行！ 

生：（写信，打电话，等等）  

生：（拨号）喂，请问是花园小学吗？  

师：是的。你是谁呀？  

师：我很满意。谢谢你。  

生：不用谢。再见。  

师：再见。这个同学电话打得怎么样？  

生：他很有礼貌。只是文具盒介绍得不够细致。  

师：你为什么这样介绍，能说说理由吗？  

生：因为这是长途电话，说话不能太多，要浪费钱的。（众笑）  

生：喂，请找一下花园小学的李老师。  

师：对不起，她不在。（众笑）  

生：她去哪儿了？  

师：不知道。（众笑）  

师：多少钱？  

生：三层的，15元。  

师：有点贵。能不能10钱元买下来？  

生：让我去讲讲价，试试吧！  

生：这个文具盒多少钱？  

师：没听见。（众笑）  

生：阿姨，请问这个文具盒多少钱？  

师：你挺有礼貌的！不贵，15元。  

生：15元，太贵了！  

师：那你想多少钱买？  

生：10元。  

师：你们认为他还价还的合适吗？  

生：他还高了，应该再低一点儿。7元。  

师：（点头）7元，不卖。  

生：阿姨，就给点儿面子吧！（众笑）  

师：哀求是没有用的，还是动动脑子，想办法找找商品的毛病。  

师：12元，怎么样？  

生：这纯属伪劣商品，还卖这么贵，我要去告你！  

师：会保护自己的合法权益，值得表扬！  

生：我只有10元钱，不卖我就到别处买了。  

师：成交。  

[总评]  

一、教学环节设计巧妙 

二、教师的主导作用发挥得好