小组合作管理班级 班级小组合作学习总结
当工作或学习进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，并把这些用文字表述出来，就叫做总结。相信许多人会觉得总结很难写？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇一
按照学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：。
按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分情况。学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
二、增强小组合作的凝聚力
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。
此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。
不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
三、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
四、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
五、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
六、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
合作小组管理模式的实施中，也存在一些困难，如小组合作学习
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇二
一、分组原因：
课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习语文的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。
我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培养，大多数学生不能主动的学习；家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低；老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成；有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、小组学习的好处：
1、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
4、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
5、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
四、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，发言欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的`机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
随着导学案的推进，小组合作学习显得尤为重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。
一直以来，我认为一年级的孩子进行小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和能力。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适当选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的原因。于是，在学习“打电话”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进行，最后表演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是激烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索。
让每个孩子了解合作学习要解决什么问题，要按怎样的程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停止。如果时间一长，学生的注意力就要转移了。 在学生合作学习的同时，还要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，教师的教学评价应以小组为标准，，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了学习的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。
为了让每一位同学都能自觉参与到班级管理和课堂学习中去，从而达到让同学们爱学习、会学习，并逐渐形成良好的学习品质和行为习惯共同进步的目的，在班级管理和课堂教学中我们采用了分小组学习这种种行之有效的形式和措施。本学期，在辅导员老师的的领导和支持下，我们班继续积极开展学习小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。
在学习方面分学习小组学习强调同学们在学习中的自主与合作。我们根据同学们的实际情况，切实合理地通过小组学习的形式给同学们提供和创造自主学习与合作学习的机会，在保证同学们在独立自主完成学习任务的基础上通过小组合作最终解决问题、达成目标。这样的学习方式是有意义的，能激发同学们学习的动力，让同学们体验成功的乐趣，能增强同学们学习的自信，能切实提高他们的学习能力。同时我们还在每学期的期末进行学习小组之间的评比鼓励取得进步的小组同时敦促其他小组共同进步。经过之前的实践我们班的学习成绩有显著的提高！
在生活中我们的学习小组也起到了举足轻重的作用。我们每个学习小组的组长要负责每次收发组员的作业，在值周的时候带领组员打扫属于我们班的公区。这在很大程度上支持了学习委员和生活委员工作，同时也让我们的组长得到了一定的锻炼，可谓一举多得。
实践已经证明，分学习小组学习对我们的学习和生活都起到了很积极的作用。当然我们在实际中存在很多不完善的地方，如组长职责的发挥问题，小组任务的统筹计划问题，如何进一步充分发挥小组合作的问题等。我将在以后工作中进一步努力完善，同时我们也希望继续得到老师们的支持与指导。
1.语文小组合作学结
2.英语小组合作学结
3.小组合作学结
4.小组合作学结
5.小组合作学结范文
6.小组合作学结范文
7.合作学结
8.初中物理合作学结
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇三
一个成功的班级，不应该是班主任一个人单独作战，要能够让学生们互相约束，互相管理，用荣誉感和羞耻让学生能自觉进步。
实施的方法：
分工细致明确。一般分组长、语文、数学、英语管理员、纪律、卫生仪表管理员，确保人人有事做，事事有人做，每位组员都要参与管理。分工协作，不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生非认知的发展，以及学生在人际交往的能力.根据学生们的性格、能力的差异，学习基础的差异，安排小组的座位。
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。
其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，如果是自习课则由课代表或纪律委员来评定，一个星期统计一次，排出名次，学生非常踊跃，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。
此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。
初步的成效：
一、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光;在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
二.增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。
三.塑造了成功心态，提高了同学的自信心。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。
四.学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
五.培养了学生创新能力，促进学生全面发展。班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
六.小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路、信息与别人共享，而且学生有了更多的自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
存在的问题：
在本学期的小组合作班级建设中我得到了很大的启示，我感觉在学习和纪律方面有了很大的进步。下个学期，我将继续完善这种模式。在以后的工作中我将寻找更多更好的方法。
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇四
为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习（尤其是后进生），充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。
1、根据学生的基储爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。
2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。
3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。
每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。
4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学[本文来自]生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。
良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。
1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的.表扬和鼓励。
2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。
3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。
月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。
4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。
5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。
1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学习组长，纪律组长）做好要记录。
2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。
课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。
课内：（1）老师监督每位同学的学习状态、整体讨论、课堂学习情况，和下课对小组的抽查等。(2)组长负责监督小组做题情况，小组讨论时每位同学情况，和一帮一辅导情况。
课下：（1）老师抽查小组上课做题情况，来给各小组以督促。（2）对于个别困难同学由小老师帮助辅导，由小组长监督完成，向老师汇报情况，小组互相抽查。
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇五
一、学生在校期间，学校承担学生在校期间的安全教育和管理，发现学生有不安全因素或违纪违规现象应及时教育，教师有权行使符合教育法律法规规定的管理权力；对学生在学校出现的问题及错误，教师应及时告知家长，协助管理学生。
二、学生必须保证每天按时到校上课，遵守班级管理制度，不得无故缺课，如确实需请假，需家长亲自到校以书面形式请假方可离校。若该生私自离校，教师将学生离校情况及时通知家长，教师只担负告知责任。学生请假或擅自离校后发生的一切安全事故及其他责任，由家长及学生本人负责，与学校无任何关系。
三、学生在校期间必须遵守校规校纪及班内的各项规章制度，不得顶撞老师，不得与同学打架斗殴，惹是生非，结交社会闲散人员，如经教师管理教育后，不服从管教，联系家长后，由家长来学校陪同管理解决，发生意外事故，与学校无任何关系。
四、学生在校外引发的打架斗殴事件，与学校无关，由相关当事学生家长自行解决，若解决无果，可由学校协助，交由公安机关或当地派出所解决。
五、以上协议一式四份，家长，学生，班主任，学校各一份，此协议自签订之日起生效。
家长：学生：
班主任：学校：
2013年6月5日
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇六
从教以来，我越来感到教师的责任重大，教育工作的`艰巨性，班主任的重要性。班级是学生成长的一个环境，班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。影响着学生的一生，在创建良好的班集体的过程中，我谈一谈自己的体会。
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生递次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
想当初建班时，我说过这样一段开场白：欢迎你成为平中的一员，191班是我们共同的家，我们要热爱这个班集体，让191班成为你辉煌人生的起点，创造平中历史的奇迹。树立学生的集体荣誉感。一个星期以后，个别学生存在一些问题，查找原因，大都是破罐破摔，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，我找同学谈心，及时发现他们身上的闪光点，让他们以此为起点，迈好初中第一步，确定第一个目标，塑造一个新的自我。在升入初二以后，发现少数学生的学习有松懈，及时提出“不让一个学生掉队”。掀起新的学习高潮。
一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。
初一入学，我们就进行了入规教育，以《中学生日常行为规范》，《平遥中学学生十不准》，《平遥中学学生一日行为规范》为指针，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉形成良好的行为规范，树立榜样。一段时期后，班内学风很浓，凝聚力强，学生都有较远大的理想，可是“傲”气很重，都看重“大事”，不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天六个管灯全开着却不以为然，等等。针对这种情况，我组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行、始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”。“一屋不扫，何以扫天下”。同学们还在班会上倡议班会之后班内成立一志愿团，定期为学校、社会做好事，产生很好的效果。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。
有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。几年来，在班内实行“分级管理制”。一级管理：五名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：两组班团干部轮流负责班内大小事务，三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。每个学生都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。
一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。在上一点中提到的一级管理人员即为班内核心力量，他们分别负责其它级别的各项工作，如“学习委员”负责指导总结“科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作等。
集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。教育活动则需班主任根据不同年级的特点来确定。根据我校情况，组织参加“黄袖章作文大赛”，“读书大赛”等等各项活动。
抓好课前唱歌，发挥学生的特长，在伴奏下唱歌，无形中培养了学生的兴趣和爱好。在下午的活动时间内，发挥班干部的作用，组织各项体育活动，如：跑步，踢键，等等。使学生的身心得到健康地发展。在学校组织春季运动会上获得了团体第一。
班主任工作是漫长而艰辛的，我才走过七年多的路程，却深深地体味到其中的甘甜与快乐，但我觉得付出的一切都是值得的。在这里，我只是谈了一点对班主任工作的感悟，但我愿以我的座右铭来激励自己：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇七
汪美林
学校已经不再是进行学生教育的唯一选择，现代教育教学中，对于家庭教育的呯声越来越高。小学班级管理过程中，增进家校合作的密切程度，有利于学生良好风的形成。本文主要对家校合作与班级管理方面进行研究总结。
每一个孩子的成长学习过程中，都离不开学校和家庭的教育。孩子的成长通过学校进行教育，需要得到家长的支持。孩子们的成长通过家庭进行教育，又需要在学校科学的指导下进行。因此，要使教育获得成功，离不开学校与家庭的相互协作。
班主任要想做好小学班级管理工作，必须在班级管理过程中加强家校合作。只有这样才有可能使班级管理工作顺利进行。
一
要顺利开展家校工作，就必须要建立在学校和家庭相互了解，相互支持的基础上。可是，现在的教育教学过程中，现在的家长对自己孩子的班级管理的情况，了解的很少。能提出管理建议的更是少之又少。在许多家庭中，家长将孩子放在学校，对于学生，学校才是最具发言权的，老师的威信才是最高的，教育学生是学校的事，教育学生是老师的责任。与家长无关。显然这种思想是不可取的。但是，学校教师也往往抱有这样的态度，老师的话就是真理。老师要求家长做什么，应该如何做，家长就必须去做。例如，在开家长会时，这是学校与家长最简单的一种合作形式了，一般都是班主任在讲台上侃侃而谈，学生家长在台下被动的听，被动的记。好一点的学校会在开家长会时，会安排几个家长发言。但是这种形式很少，就算有，也是应付了事，走走过场罢了。这种家长会根本就是老师一人独大的状态。学校与家庭进行双向沟通的意图根本无法实现。这种情况下何谈家校合作？如果一直是这种状态，家长对于家校合作就会丧失应有的热情。
因此，这种合作模式，必须要改变。小学班级管理中的家长地位同样重要。在班级管理过程中，没有必要全部以学校为核心。应以老师作为引导，采用合适的方式让家长也参与到班级管理中来。例如，每一学期开学之初，教师可以组织家长一起讨论班级管理工作的看法与计划。让新学期的班级管理工作顺利进行。每一个班级还可以成立家长委员会，定期对班级管理工作进行监督。在发现问题时能及时讨论解决。让每一位家长切身参与到班级管理工作中去，只有这样，让学生家长从傍观者转变为班级管理的直接参考者。才能使家长更好的融入到班级管理中去。
二 科学运用现代信息技术，构建家校合作平台
现代科学技术飞速发展，随着网络技术的不断革新，教师在小学班级管理过程中，也要与时具进。善用先进的网络资源，加强与学生家长的合作。例如，我校班主任在每学期开学报名时，就把所有家长的联系方式登记在班主任工作手册上，并储存在手机中，这样就可以与学生家长共建微信平台。目前我校要求所有班级必须建立微信群。通过微信，老师可以将学生在校表现第一时间告诉家长。使学生家长可以及时了解到自己孩子的在校情况。老师还可以将学生每次考试的情况通报给家长。同时，家长也可以了解到自己的学习情况，从而进行相应的教育方式的调整。另外，如果学生在学校出现特别情况，老师可以通过微信平台告诉家长。让家长第一时间掌握学生的情况，少走许多湾路。例如，学校要开展各项大型活动需要家长的支持，进行各类安全教育，需要家长配合。放假前或遇特殊天气，及时通知家长接送子女等。都可以通过微信平台与家长联系交流。通过构建家校合作平台，可以使学校与家庭之间及时进行信息传递，方便学校家庭进行沟通，巩固家校合作，更有利于班级管理工作的开展。
三 发扬教育传统，将家访进行到底
传统的教育工作中，家访是教师工作管理中必不可少的一部分，教师进行上门家访，会使学生，家长感觉到老师对自己的重视。老师，学生及家长在同一个地点，同一空间，面对面的重点讨论学生在校的表现和学习情况。通过老师家访，可以让学生感受到老师对自己的关怀。老师利用休息时间，专门来到自己家中，目的是要自己改正学习中的缺点，让自己取得进步。
老师进行家访，另一个作用就是让家长感到对自己的尊重。平等与自己进行交流讨论。为孩子将来的发展制定合适的规划。所以在我乡的家校合作过程中，非常重视家访工作。在全乡开展的百名教师访千家活动。当家长和学生看到老师出现在自己家门口时，都会非常热情的接待。感到兴奋和开心。家访工作促进了老师与学生，家长的沟通。保证了小学班级管理中正常运转。也使家校合作的基础愈加窂固。
四
采用结对子的方式，提高家校合作的水平
学生学习能力，学生家长的文化水平参差不齐，这样会给小学班级管理工作带来不少困难。有的学生家长文化程度较高，对于孩子的教育就比较在行。而有的家长则不然，文化水平低，对于孩子的教育常常无从下手。
教师的精力有限，不可能将每一位家长的教育水平提高。在这种情况下。教师需要进行深入思考，采取科学的方式解决这个问题。一是对家长进行管理培训。二是采用结对子，这种传统的方式。可以将其运用到学生家长之间，家长与学校之间。教育孩子方式不好的家长在教育孩子感到疑惑时，可以去结对另一位进行指导和帮助。这样，通过家长与家长之间，家长与学校之间相互协作。可以使得家长与学校之间的关系更加融洽。可以使班主任管理班级更加得心应手。
综上所述，现代小学班级管理工作中，离不开家长的直接参与，采用合理的家校合作模式，不仅可以使班级管理工作顺利进行下去。还可以使学生得到全面发展。
小组合作管理班级 班级小组合作学习总结篇八
摘要：随着现代教育事业的不断发展，学校已经不再是进行学生教育的唯一选择，现代教育教学中，对于家庭教育的呼声越来越高。小学班级管理过程中，提高家校合作的密切程度，有利于学生良好学习风气的形成。本文主要对家校合作与班级管理方面进行研究总结。
关键词：家校合作;班级管理;小学教育每一个孩子的成长学习过程中，都离不开学校和家庭的教育，孩子的成长伴随学校教育，需要得到家长的支持；孩子的成长通过家庭教育，需要在学校科学的指导下进行。因此，想要使教育获得成功，离不开学校与家庭的相互协作。班主任想要做好小学班级管理工作，必须在班级管理过程中加强家校合作，只有这样，才可以使班级管理工作顺利进行。
一、班级管理工作中的家长地位同样重要
要顺利开展家校合作工作，就必须建立在学校和家庭相互了解、相互支持的基础之上。可是，在教育教学过程中，家长对孩子班级管理的情况了解得很少，能提出管理建议的更是少之又少。在许多家庭中，家长将孩子放在学校，对于学生，学校才是最具有发言权的，老师的威信才是最高的，教育学生是学校的事，教育学生是老师的责任，与家长无关。显然，这种想法是不可取的，但是，学校教师往往抱有这样的态度，老师的话就是真理，老师要求家长做什么，应该如何做，家长就应该怎么做。例如，在开家长会时，这是学校与家庭最简单的一种合作形式，一般都是班主任在讲台上侃侃而谈，学生家长在台下被动听、被动记。好一点的学校可能会在开家长会时，让学生家长进行发言，但是，这种情况很少，就算有，也是应付了事、走走过场罢了。这种家长会根本就是老师一人独大的状态，学校与家庭进行双向沟通的意图根本无法表达，这种情况下何谈家校合作。如果一直是这种状态，家长对于家校合作就丧失了原有的热情。这种“合作”模式必须改变。小学班级管理工作中的家长地位同样重要，在班级管理过程中，没有必要全部以学校为核心，以老师作为引导，采用合适的方式让家长也参与到班级管理工作中。例如，每一学期开学之前，教师可以组织家长一起讨论班级管理工作的看法和计划，让新学期的班级管理工作顺利进行；每一个班级还可以组成家长委员会，定期对班级管理工作进行监督，在发现问题时及时讨论解决，让每一位家长切身参与到班级管理工作中。只有这样，才能让学生家长由旁观者转变为班级管理的直接参与者，使家长更好地融入到班级管理中。
二、科学运用现代信息技术，构建家校合作平台
现代科技飞速发展，随着网络技术的不断革新，教师在小学班级管理过程中要与时俱进，善用先进的网络资源，加强与学生家长的合作。比如，班主任在每学期开学报名时，就把所有学生家长的联系方式登记在班主任工作手册上，并储存在手机中，这样就可以与学生家长共建微信群平台，目前我校要求所有班级都建立微信群：通过微信，老师可以将学生在学校的表现第一时间告诉家长，使学生家长可以及时了解到孩子的表现情况；老师还可以将学生的考试成绩发给家长，如果学生在学校中出现特别情况，老师就可以通过微信群平台告诉家长，让家长第一时间掌握学生情况，少走许多弯路。同样，家长可以了解到孩子的学习情况，从而进行相应的教育方式调整；学校要开展各项大型活动需要家长的支持；进行各类安全教育，需要家长的配合；放假前或遇有特殊天气，及时通知家长接送子女等，可以通过微信平台与家长联系交流。通过构建家校合作平台，可以使学校和家庭之间及时进行信息传递，方便学校家庭进行沟通，巩固家校合作，更有利于班级管理工作的开展。
三、发扬教育传统，将家访进行到底
传统的教育工作中，家访是教师班级管理工作中必不可少的一部分。教师进行上门家访，会使学生、家长感觉到老师对自己的重视。老师、学生和家长在同一地点、同一空间，面对面地重点谈论学生在学校的表现和学习情况。通过老师家访，可以让学生感受到老师对自己的关怀，老师利用休息时间，专门来到自己家中，目的是改正学习中的缺点，让自己取得进步。老师进行家访，另一个作用是让家长感到老师对自己的尊重，平等地与自己进行交流讨论，为孩子将来的发展制订合适的规划。所以，在我们乡的家校合作过程中，非常重视家访工作，在全乡开展了“百名教师访千家”的活动。当学生和家长看到老师出现在自家门口时，都会非常热情，学生和家长会感到兴奋和开心。家访工作促进了老师与学生、家长的沟通，保证了小学班级管理工作的正常运转，也使家校合作的基础愈加牢固。
四、采用“结对子”方式，提高家长教育水平
学生学习能力、家长文化水平参差不齐，这样会给小学班级管理工作带来不小的困难。有的学生家长文化程度较高，对于孩子的教育就会比较在行，而有的家长则不然，文化水平低，对于孩子的教育感到无从下手。老师的精力有限，不可能使每一位家长的教育水平都提高，在这种情况下，老师需要进行深入思考，采取科学的方式解决这个问题。“结对子”方式是一种传统的教学方式，可以将其应用到学生家长之间、家长与学校之间，教育孩子方式不好的家长可以与那些教育孩子比较有心得的家长或者学校进行“结对”，当家长在教育孩子的过程中感到有疑惑时，可以求“结对”另一半进行指点和帮助。这样，通过家长与家长之间，家长与学校之间的相互协作，可以使得家长与学校之间的关系更加融洽，可以使班主任的班级管理工作更加得心应手。综上所述，现代小学班级管理工作中，离不开家长的直接参与，采用合理的家校合作模式，不仅可以使班级管理工作顺利进行下去，更能促进学生全面发展。
参考文献：