撰写报告能力需提升

：在素质教育阶段，初中语文作为必学基础课程，其人文性和实践性对学生的成长影响很大。教师在语文教学活动中培养学生“听、说、读、写”的能力，使学生能够感受到语言的魅力，在积累字词、语句的过程中，提高语言组织能力和编写能力。教师需要创设情境，激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力和敏感性，逐步提升学生的写作水平。

阅读与写作是语文课程中的重要组成部分，历年来，作文在高考中占的比重都非常大。通过研究一篇文章，能够了解作者的知识储备量、思维模式、世界格局和价值观等等。在初中语文教学过程中培养学生的写作能力是非常有必要的，教师需要根据学生的写作水平和兴趣爱好为学生选择合适的题材，引导学生掌握基本的写作技巧和方法，使学生能够了解到写作的真谛，为自己的文章注入灵魂。

（一）教学方法单一

在传统教学中教师选一篇优秀的作文，先让学生学习原作者的写作思路，根据优秀作文的写作题材和框架，组织自己的语言。这种教学方法使学生养成了模拟和仿照的习惯，学生的自主创新意识差，很难形成自己独特的写作风格。有的学生不善于表达自己内心的想法，教师给出一个命题，不给参考文章的时候，学生就感到大脑空白，缺乏独立思考的能力。长期下去，学生面对写作会产生一种畏惧心理，写出来的文章常常是流水线形式，缺乏逻辑性，没有主次之分。教师没有重视写作教学，认为学生写作不管用什么样的方式和题材，只要保证作文分数就行了，在阅读学生作文的时候，随意性比较大，导致学生的写作能力迟迟得不到提高。

（二）学生缺乏写作技巧

初中生正处于一个敏感阶段，对周围事物和人际关系变动非常敏感。有的学生面对作文题目文思泉涌，知道自己想要表达什么；有的学生则是明白作文题目的寓意，但是不知道该用什么方式表达出自己内心的想法。写作是一个锻炼学生思辨能力、表达能力和记忆能力的过程，写作能够很大程度地反映出学生的真实水平。教师应该重视对学生写作能力的培养，引导学生掌握适合自己的写作方式。

（三）写作教学缺乏方向

在语文教学活动中，教师会在上课之前提前做好教学计划，根据学生的综合水平选择教学方案和复习题。很多语文教师在讲述课文内容时会按照课程安排进行，但是在写作教学中却缺乏计划性和系统性，对写作教学中可能会遇到的问题没有全盘考虑，计划往往是有局限性的，导致写作教学过于形式化。

（一）激发学生的写作兴趣

教师可以使用有趣的写作素材，吸引学生的注意力，提高学生对写作的兴趣。兴趣是第一位的，学生在写作过程中被动和主动，对写作的效果有很大影响。初中生的生理和心理在过渡阶段，教师和家长管束方式不当就会引起学生的反感与敌对心理。所以，在初中写作教学中，教师应使用正确的写作方式，从学生的兴趣点出发，引导学生喜欢上写作，培养学生写日记或者周记的习惯。写作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要长期的积累。教师在阅读学生的文章时，应该保持一个平等、认真、负责的心态，将学生作文中的问题一一分析出来，然后在闲暇时间组织学生沟通和交流。对写作能力强、作文质量高的学生进行表扬；对不喜欢写作和写作水平低的学生进行鼓励，使班级中的每个学生都能够有所进步。

（二）增加学生的阅读量

长期阅读的人不仅有着丰富的文化知识，还有着宽广的眼界。古人常说“书中自有黄金屋”，我们的身体会受到地域、环境、身世、财富的限制，不能随心所欲地畅游世界或者逆转时空地回到过去，但是我们的精神可以。阅读能够帮助学生了解更多、更复杂的事物，书籍是学生一生的教师与陪伴者。教师可以定期举行品读会，每位学生选择一本自己喜欢的书籍进行介绍，将文章中自己喜欢的情节和句子画出来，整理成笔记。拉近学生与文学作品之间的距离，让学生逐渐树立起写作的信心。学生在阅读的过程中会思考、会联想，也会下意识地记住那些美言美句。高品质的阅读对学生写作能力的提高有很大的帮助，教师结合学生的年龄特点和兴趣为学生推荐古今中外的优秀作品，先培养学生的语言素养，再帮助学生掌握写作方式，激发学生的写作热情。

（三）小组合作学习

教师可以将班级中的学生划分为多个小组，然后将全班同学的作文随机分给各个小组的成员，由学生阅读自己同学的作文，然后给出评语。学生之间互相评价、互相阅读，这是一个交流心得的过程。学生通过同龄人的作品能够发现不同的写作思路，取长补短。学生在阅读别人的作文时，也会发现自己写作中存在的问题。面对优秀作文，学生会产生一种攀比心理，有利于学生之间的良性竞争。学生评分完成之后，教师将作文收回去，自己再阅读一遍，也将学生写的评语阅读一遍，然后教师给出一个公正的评价。学生是学习的主人，在素质教育中，教师使用“以学生为本”的教学理念，尊重学生在教学活动中的主体作用，使用科学合理的教学手段，调动学生的积极性与主动性。教师引导学生利用自己的感官去发掘生活中的美丽与趣味，鼓励学生写出富有个性、意义和创新精神的文章。学生是独立的个体，每个学生的写作思路和语言风格都不同，教师要因材施教，对不同的学生使用不同的教育方式，提高学生的写作信心，激发学生的写作兴趣。

高中英语教学中的听、说、读、写四大环节中，我们最容易忽视的就是英语写作， 特别是在高一。但在平时的教学过程中，我们往往比较重视听说、阅读理解及词法、句法等环节的学习，而忽略了对学生写作技能的培养，以致有相当一部分学生在高考时写作能力仍然很差。因此在高一阶段的英语教学中，我们应当充分重视英语写作，并有意识、有目的地逐步训练，培养与提高学生的英语写作能力。

高一学生往往在学习水平、学习方法、学习态度等各个方面有很大的差异，有些学生本身英语知识不足，基础薄弱，词汇量积累不足，语法知识匮乏。面对这样的情形，我们可以从简单的句子着手，加强对基本功的训练，比如“每天三句话”写作训练是很可取的， 或要求他们对每节课所学的语言点进行复习，并认真完成各项机械练习和扩展练习，以及进行句型转换、翻译、造句等，可根据教学实际有目的、有选择地层层递进，尽量使学生熟悉各种基本句型和基本表达法，写出正确的句子，这对于基础较差的学生将大有裨益。

教师可以充分利用每单元一两篇阅读课文，选中学生学过的熟悉的话题进行缩写、仿写或改写。在训练写作能力的同时，也使他们的综合、概括、熟记典型例句的能力有很大的提高。训练时可采用“阅读—找主题句—缩写”的方法;也可设置提示问题，利用回答问题，围绕问题进行速写;或列出提纲或用少量关键词和短语找出课文线索， 然后根据线索让学生进行缩写。这样既有助于加深学生对课文的理解，又让学生进行概括性的写作训练。再者，可以培养学生举一反三的语言表达能力，也是提高写作能力的一个有效途径。

在给学生安排写作任务时，教师应当要求学生多注意写作要点。写出来的文章是供读者看的，一定要表达清晰，读者才能理解。因此要注意写前标题的.设计、大纲的确定、主题句的写法和文章的行文逻辑安排。英语写作不同于语文作文，尽量避免随性写作，不能偏离要点任意发挥;在写作中还应多加尽量避免单词、语法上的小错误，以防影响阅读;学生书写的规范化训练也不可忽视，因此，在训练书面表达时，要养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯，有利于学生在高考中提高得分。此外，针对以上写作训练的开展，教师还可以在学生每次写作后，组织学生互阅、互评、互改等，让其学会总结写作问题和积累写作经验，以促进写作能力的进一步提高。

1、认真审题，把握体裁。

书面表达的第一步是审题， 教师务必要指导学生学会依据不同题型的具体特点， 全面地把握题目中以各种形式所提供的信息，弄清楚需要表达的内容。

2、开头和结尾句的巧妙设置。

开头与结尾对一篇文章来说至关重要，是吸引阅读者眼球的主要所在。教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题;概括性的开头;交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用;重复主题句，收到强调效果;用反问句结尾，引起读者深思等。

3、活用地道的英语表达。

在英语写作中，要坚决杜绝逐字逐句翻译的写作方式，尽量使用多种词汇或固定句式，避免简单重复。另外，要学会使用短语(包括介词短语、分词短语、不定式短语)，使整个句子结构紧凑、干净、利落，增强英语运用的地道性。

4、复合句及其他句式的多样化。

教师要指导学生尽量使用多种句型， 巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如疑问句、感叹句、倒装句、强调句、复合句等都能使文章充满活力，增强表达效果。

5、巧用过渡词，增强语义连贯性。

一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更要巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑、语义连贯、过渡自然。这也是作文获得高分的一个评价标准。比如，however，what’s more，generally speaking，in myopinion等。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列、转折、因果、递进、强调、对比或结论的过渡词，便于写作时运用。

在写作训练中， 作文点评课必不可少， 教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行佳作点评和错例纠正。这样既能做到鼓励先进，又能激励后进。在每次的作文讲评课上，要分析学生们的整体作文情况， 对学生们的点滴进步给予肯定，摘抄好句，并用幻灯片的形式演示出学生们的优秀范文，和同学们共同赏析。通过分析优秀作文，让学生们反思自己的不足，不断改进学习方法，提高学习策略，从而不断提高写作能力。

提高学生的写作能力和作文水平是每一位语文教师所期待的，但又是每一位语文教师感到棘手的问题。那么，如何解决这一问题，让语文老师们实现自己的期待呢？下面就此谈一谈自己的一些管见和想法。

一、加强阅读教学，培养学生的写作兴趣

写作的重要基础是阅读。阅读也是学生作文内容的重要来源。在小学语文教材里有许多优秀的课文，教师要通过教学这些优秀的课文指导学生反复阅读。对课文的重点部分要精读，关键所在要细读，特点体会要深读。使学生读懂读熟，在读中体味、欣赏，使他们在读中能进入情境，感受乐趣。同时教师还要有意识地引导学生去读一些课外书，扩大他们的阅读量和知识视野。对那写优秀的作品，写得好的文章要反复朗读，深刻体会，培养他们浓厚的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，从而为他们的写作积累材料，奠定基础，逐渐培养和提高他们的写作兴趣。

如教材中的《桂林山水》一文，就是一篇经典的，适合指导阅读的课文。文章抓住桂林山水的特点，写的情景交融。作者通过生动、细致地描写，突发了桂林的山的“奇”、“秀”、“险”；水的“静”、“清”、“绿”。反复朗读，仔细品味，真是意味无穷，令人齿铗生香，心旷神怡。这样的文章，教师通过指导学生反复朗读，抓住特点之后，学生已有了身临其境之感。然后再引导学生重点体会作者的思想感情，体会作者对祖国壮丽山河的热情和赞美之情，摘录佳句或优美段落反复咏读。再安排仿写，让学生仔细观察家乡的某一处景色，抓住特点，按一定顺序，进行描写，表达出对家乡的热爱赞美之情。

由于学生在学习和阅读中熟悉地把握了《桂林山水》的特点，受到了深刻地感染和启示，在写的时候就容易得多了。有的甚至水到渠成，一挥而就。有个学生以《家乡的天池》为题，写了天池的水平如境，清澈澄清，并以神话故事写出了天池的美丽传说。在结尾他这样写道：“天池水哺育了家乡的人，家乡才人才辈出；天池灌溉了家乡的田，家乡才五谷丰登，人民才生活幸福。”这样优秀的习作，在学生中争相传阅，互相批改，既激发了学生的写作热情，又提高了学生的写作能力。

二、加强批改讲评和写法指导，是提高学生写作能力的良方

加强批改讲评是提高学生写作能力的一个重要方面。在语文教学实践中要认真把握作文的基础要求，针对学生写作的实际情况采用灵活多样的辅导和批改方法，并及时有效地进行讲评。同时还要注重文章写法的指导，在课堂教学中紧扣每组教材的训练重点，进行扎扎实实的基本功训练，着眼于掌握文章的结构，材料的运用和取舍，把作文的主动权交给学生。引导学生多读、多看、多说、多写，使学生每学必有一获，每练必有一得，从而表达提写作能力的目的。小练笔是提高学生写作能力的一个好方法，每学完一篇课文就让学生写一篇小习作，让学生写出自己学习的体会，感受看法或收获。如学习《林-海》一课，可就家乡的某种特产的描写，表现其独有的特点，突出其与祖国发展建设的联系，描绘家乡未来的美好远景。学习《凡卡》一课，可以想象：爷爷能收到信吗？后来凡卡的命运会怎样呢？再把自己的童年生活与凡卡比较，使学生体验生活的幸福，学习的快乐。这样经常坚持课后练笔，就可以拓宽学生的视野和写作思路，逐渐地养成或写作习惯，浓厚写作的兴趣，爱上写作。这样，学生写作难的问题#url#就可以克服，而对于教师来说，指导写作业也不再世棘手的问题了。

三、从生活中积累素材，结合实际多写多练

生活是创作的源泉。教师应引用学生向生活学习，在生活实践中注意观察身边的人、事、景、物，留心把握特点，为写作积累材料。鼓励学生走出班级，开展实践活动。多做调查采访，开展作文竞赛，参加歌舞表演，运动会，看电影，搞书画活动等。这样就可以拓宽他们的视野，获得感兴趣的写作材料。让学生在获得这些材料之后，自己拟题目，写文章。使他们提起笔来有话说，有事可写，能吧自己的所见所闻，所思所想，所做所感真实地表达出来，真正地作为写作的小主人。在此基础上，教师在鼓励学生把作品推向社会，勇于向报刊、杂志投稿让学生到更广阔的领域发展，不断地锻炼自己，检验自己。学生一旦获得成功，让钢笔字变成铅字，那种喜悦会对他们产生多么巨大的鼓舞啊？这或许会影响他们的一生，使他们在未来的文学创作中写出更多更好的作品，说不定会成为新的文学巨匠，为人类未来的文学史增添新的光辉呢！

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”只要我们用于实践，持之以恒，多读多写多练，学生的写作能力和作文水平是可以提高的。这样我们感到棘手的问题就可以解决，我们的期待就可以实现。

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语文学习是一种综合性学习。它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；他注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；他强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，达到了很好的效果。

一．让学生充分预习，初步感知教材。预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的'为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。

二、让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

三、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

四、积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

五、说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。现在大部分学生写起作问就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：一是学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。二是学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花。写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。三是学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。我的想法及做法是：首先，从内容入手，培养学生观察力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材，身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，先指导学生观察方法。如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，按指导方法观察。通过观察，学生积累与写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。其次，合理选择，精心组织材料。当学生积累了一定的写作素材后，便让学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。第三，强化训练，培养学生的语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天晚上让学生观看新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。

教师可以让学生按照一定的空间进行观察，这种观察方式是找到一个观察点，然后以此为中心进行从上到下，或者从远到近的方式进行观察。这种方式一般试用于风景的观察等。也可以采用按时间观察的方式进行，事物的变化都是随着时间来进行的，如果对某项事物需要进行长时间试论小学语文写作教学中观察能力的培养研究江苏省沭阳县贤官中心小学汤芹的观察，通常会采用时间观察法来进行。例如小学生实验观察等。按内容进行观察，例如，观察景物之后再观察人，或者从整体到局部等。教师要注意在什么的情况下来进行适当的观察法选择，引导学生进行不同方式的观察。

事物本身都有着其各自的特点，也是区别各种不同事物的主要依据。在进行观察中，教师应引导学生抓住所观察事物的重点，只有抓住了事物的本身特点，才能进行更加透彻的观察。观察时要注意分清主次，不仅要从整体上进行全面的观察，更应将事物分割为几个部分，进行每个细微部分的仔细观察，这样才能找到事物的重点所在。小学生普遍观察事物比较少，他们对事物往往只是看，并不是观察，当进行写作描述时学生就会变得哑口无言，无法进行正确的描述。因此，作为小学的语文教师，应引导学生进行对事物的仔细观察，利用自己的感官来了解到事物的形态和特征，一直到学生能够自主的进行观察为止。

在进行观察的过程中，只有让学生发挥想象力，写出的作文才能更加生动形象，带给人不同的感受。小学生本身就乐于想象，丰富的想象力能够激发学生的观察兴趣，在观察中找到一定的乐趣，从而更好的培养他们的创造力。这也说明了在进行观察能力培养的过程中，教师要引导学生大胆的进行想象，让思维能够得到突破，这样写出的作文才不至于有局限性，对事物还能得到更加深刻的认识。

在学生学习到了如何观察的方法后，教师要引导学生对生活进行观察，在生活中找到合适的素材，方便日后进行创作。教师可以在教学中创设一定的情景，或者利用其它的教学方式来吸引学生，也可以采取春游等形式来让学生参与到观察中。此外，教师应在日常的教学中，及时提醒学生多对生活细节进行观察，从平凡中找到亮点，发现不同的意义。

学生的大部分时间都在课堂中，将观察与课堂学习进行结合，产生的效果将更加明显。例如：朱自清的《绿》一节课中，一般教师从其描写的方式和语言等方面进行总结文章的特点。但如果换个角度，从审美的角度进行分析的话，那么就能感受到作者当时所见的场景。教师要做的就是引导学生进行文章的仔细观察，充分的理解作者所看和所想，从根本上提高写作的能力。六、培养学生养成良好的观察习惯小学阶段养成良好的观察习惯，将对学生的一生都起到良好的影响。每个人都有一定的观察能力，这种观察力如果不经常锻炼，那么也总将会废弃，反之，如果不断的运用这种能力，那么能力还将得到进一步的突破。在进行观察的过程中，学生一方面能够学习到更加丰富的知识，另一方面还能在观察中使自己的思维变得更加活跃，利用知识的能力也将得到增强。小学生一旦养成了观察的习惯，就会在生活中对事物进行仔细的观察，并发现事物变化的规律。此外，还能通过对身边事物的观察来积累更加丰富的写作素材，在日后的写作中，也就能够写出更加丰富的内容，提高写作水平。

在小学时代，作文是十分重要的，它伴随着学生的生活，如果能够将观察与小学的写作结合起来，那么，学生不仅能够提升观察事物的能力，在思维能力上也将得到明显的提高，从而提升写作能力。观察能力的培养对小学生来说至关重要，只有学会了如何观察，才能找到生活中的乐趣，提高对写作学习的积极性。因此，在现代小学语文写作的教学中，教师一定要重视培养学生的观察能力，不论是生活中还是课堂中，只要有机会，就要锻炼学生的观察能力，只有这样，才能帮助学生养成观察的习惯，在日后的写作中，使自身的能力得到大幅度的提升。