最新苏教版六年级确定位置教案(六篇)

作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

最新苏教版六年级确定位置教案(六篇)篇一

草滩学区菓林小学 张永胜

各位领导，老师，下午好。我说课的内容是北师大版小学数学五年级下册第六单元的内容《确定位置(二)》。我将从以下四个方面来谈一谈这节课。

一、说教材分析;

二、说教学与学法;

三、说教学过程;

四、说练习设计)

一、教材分析

(一)教材的地位与作用

教材在安排用方向和距离确定位置之前,在各个学段,已做了大量的铺垫。在一年到四年级,学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向的知识,量角器量角和画角、在方格纸上用数对确定位置及用方向和距离描述简单的路线图。这些知识, 为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是在此基础上的发展, 它对提高学生的空间观念,认识生活周围的环境,都大有帮助。(二)学情分析。

1、能描述和表示物体的位置。

2、通过合作探究，体会描述路线的过程，并能确定物体的位置。

3、在探究确定物体位置的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的探究意识和合作精神。

(四)教学重、难点 教学重点为:

1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

2、能描述简单的路线图。

教学难点: 能根据平面图确定图中任意两地相对位置的方法

(五)教具准备 :多媒体课件、量角器。学具准备:量角器

二、说教法与学法

为了实现确立的教学目标, 我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法,主要采用了以下几种教学方法:情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。

三、说教学过程

设计意图：通过课前谈话中的成语“四面八方”引出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，在激发学生的已有知识的同时，为新知的学习做作好铺垫。

(二)自主探究，合作交流

1、找一找自己的家。

2、以学校为观测点，画一画自己的家的位置，画后展示。

五、说板书 一节课板书起着总结知识,突出重点的重要作用。因此本节课采用结构式板书,简单凝练地呈现了本节课所学的知识要点,可以帮助学生更好地梳理知识,巩固所学内容。

六、教学反思

现代教育理论认为,只有当数学问题和学生现实生活密切结合时,数学才是具体的,生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距离确定位置,不仅让学生感受到数学就在自己身边,还培养了学生丰富的联想能力。这节课的主要设计意图是利用帮乐乐找到大本营位置为情境串,联系生活实际,让学生在生活实际中体会学习数学的价值。

纵观整节课,我通过创设情境、动手操作,调动学生多种感官参与,使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中,亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式,让学生体验到学习成功的喜悦。但也存在这很多不足，望各位同仁在点评中提出宝贵的建议。我的说课到此结束,谢谢!

最新苏教版六年级确定位置教案(六篇)篇二

各位老师，下午好！今天我执教的是苏教版第十册第二单元的《确定位置》。由于学生在一、二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。所以我在教学一开始就让学生用学过的知识表述小军的位置，发现有了不同的表述方法，由此让学生发现原有的知识已经不能简洁、正确地表达位置时，自然而然地揭示本节课的教学内容，激发了学生获取新知的强烈欲望。

本节课的教学内容比较简单，所以课前就让学生预习了例题，在全班交流的这一环节中，也没有对预习作业一题一题地进行交流，而是通过边交流边检测，来掌握学生的预习情况，做到心中有数。在预习检测的环节中我设计了辩一辩，说说（4,3）和（3,4）表示的位置相同一样吗？通过辩一辩，使学生主动参与知识的形成，通过自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后。在“预习交流，展示导学”这一环节中我主要是采用小组合作和探究的方式进行课堂教学，真正体现学生是学习的主人。

在“游戏巩固，提升内化”的环节中，我设计了三个层次的游戏。活动一，看数对，如果表示的是自己请快速站起来。这里对通过对自己熟悉的座位判断，进一步深化知识，让学生在轻松愉快的氛围中掌握本节课的知识。其次活动二、三的设计，不仅巩固了用数对表示位置的方法，更要发现这些数对的特点，从而发现其中的奥秘和规律，让学生感悟数学知识就在身边，数学知识的魅力无穷。

在“分层练习，切实巩固”这一环节，让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地砖的位置特征，在观察、比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一个数相同；同一行中，数对中的后一个数相同等，提升了学生的认识。

我认为一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。不仅要掌握知识，拓宽知识面，使学生感受到了数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值。更要通过适时引入数学史料，引导学生透过史实，触摸到史实背后的价值和观念，使其获得方法的领悟、思想的启迪与精神的熏陶，从而引发学生对于学习数学的浓厚兴趣，成为一个主动学习的好学生！

最新苏教版六年级确定位置教案(六篇)篇三

五河第二实验小学

陈淑光

教学内容：六数下教材54页例题

1、练一练，练习十二第1、2题。教学目标：

1、结合具体情境理解北偏东（西），南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的方法。

2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、看图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

一、谈话导入、揭示课题。

同学们，今天我们学习《确定位置》，看到这个课题，你想到了哪些确定位置的词语？（请生说）

小红家的附近有几个建筑，你能说说他们的位置吗？（课件出示）学生回答。

教师介绍东、西、南、北的英文缩写。

这些方位词可以帮助我们确定大致的方向，在生活中，有时我们需要更精确的确定位置。

今天这节课我们继续学习确定位置的方法。

二、学习目标

课件出示学习目标，请一生读，强调关键词：方向和距离（板书课题）

三、结合情境，认识方向

教师介绍：是啊，指南针是中国古代四大发明之一，最早的指南针叫司南，现代社会中使用的罗盘等许多确定方向的仪器都是由指南针发展而来的。

2、认识北偏东和北偏西等方向。（1）、看一个小资料（课件出示）

(2)、教师指出：东北方向在国际上一般统称为北偏东方向。轮船的北偏东方向就是以轮船的正北方向为标准，向东偏的方向。（教师边说明边引导学生用手势表示北偏东方向）（课件出示）

（4）、轮船的南偏西方向是指什么方向呢？（轮船正南向正西偏的方向）

(5)、这儿可以叫轮船的什么方向呢？（南偏东）（6）、小结：根据国际惯例，这里所说的方向都是以南北方向为标准的，通常说成北偏东、西或南偏东、西。

四、体验用方向和距离确定位置。

(3)同一个灯塔，在这一个时刻，它与轮船之间的位置关系是确定的，所以，灯塔只可能在一个位置上，怎么同学们指的位置都不一样呢？（请生说一说）

(4)看来，知道了灯塔在轮船的北偏东方向还不能准确指出灯塔的位置，那么大家认为要想能准确指出灯塔的位置，需要知道哪些条件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（学生小组讨论，教师巡视指导）

2、体验方向。

（2）引导：你怎么理解“轮船的北偏东30度方向”这句话？引导学认识到：“轮船的北偏东300方向”，就是以轮船为中心，从正北方向往东偏过去30度。（课件出示）

（3）质疑：那么轮船的北偏东300也就是这里的哪个角是300，你能上来指一指吗？（教师说明：角的这条边所在的方向就是轮船的北偏东30度方向。）

（4）现在你认为灯塔可能在什么位置呢，谁来指一指？

（5）小结：灯塔肯定在轮船的北偏东30度方向这条线上。是吗？但是就这个方向上，还是有很多不同的位置。看来，光知道灯塔在轮船的什么方向还不能准确指出灯塔的位置。

3、体验距离。

（1）要想准确指出灯塔的位置，我们除了需要知道灯塔的方向，还需要知道什么呢？（还要知道灯塔和轮船之间的距离。）

（3）小结：当我们知道了灯塔的方向和距离，就能指出灯塔的准确位置了。

4、用方向和距离来描述位置。

为了便于下面的研究，我们把灯塔与轮船的位置关系按比例画成平面图。平面图中的灯塔1就是刚才我们所研究的那座灯塔。（课件出示）

（1）看着平面图，谁来说一说，灯塔在轮船的什么方向？

（3）学生拿出导学纸，量一量，算一算。（4）反馈交流计算方法。

（5）现在大家能准确地说出灯塔的位置了吗？对子之间互相说一说，请生说。

5、练一练

如果在同一时刻，还看到有一座灯塔，我们在平面图中标出来，叫灯塔2。

(1)提出问题：(1)从上图看，灯塔2在轮船的北偏（）550的方向。

(2)灯塔2到轮船的实际距离是（）千米？

(2)请你完成导学纸上的练一练，算一算再填一填，对子交流互改。(3)谁能完整地说一说灯塔2的位置？（请生说）

6、理解确定位置先要找到一个标准。

明确：确定物体位置的时候，首先要确定以谁为标准，然后要说清楚物体在谁的什么方向多少距离的地方。

7、小结：

学生小组讨论，再组织全班交流、小结。（课件出示）

四、实际应用

1、练习一第一题

（1）这些建筑物分别在在什么位置呢，请大家拿出导学纸，先自己填一填。

（2）交流。

2、小游戏 ：射击游戏

五、拓展与欣赏。

课件出示登月视频，对学生进行爱国主义教育。

六、当堂检测

学生独立完成，小组内互改。

七、全课小结：

今天我们再次研究了确定位置。通过今天的学习，关于确定位置，你有什么新的体会收获？把你的学习反思写在导学纸上。

最新苏教版六年级确定位置教案(六篇)篇四

（一）教学设计

恩施市施州民族小学 刘洪超

【教学目标】

1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法。

一、创设情境，引入课题

1.同学们，今天刘老师将与大家一起学习确定位置

（一）（课件出示课题）

板书：确定位置

（一）2.创设情境：刘老师第一次在你们班上课，对大家都不认识，但有一个人必须要先认识一下，这个人是谁呢？那就是你们的班长，但我不知道你们的班长坐在什么地方，请你们在刘老师为你们准备的卡纸上用自己喜欢的方法把你们班长在班内的位置记录下来。看看刘老师能不能通过你们的信息准确找到你们的班长。（注意要写上自己的名字）（1）学生活动、教师巡视。

（2）收集4--5位学生作业（注意不同类型）。

（4）学生汇报，老师补充，淘汰不恰当的方法，留下用“第×组第×个”的表示方法。

板书：第×组第×个

（6）请你们用这种方法告诉刘老师你们的班长的位置。（认识班长）

二、操作探究

学习新知

1.请你用我们刚才的方法向你的对子介绍你的位置。2.刘老师有个提意，我觉得这种表示方法还是有点复杂，能不能再简单点，说说你的意见？（变成两个数）

为了让这两个数分开，我们可以在中间加一个逗号“，”，为了与前后的数字或汉字分开我们再加上一个括号。

3.同学们太了不起了，仅用两个数字（×，×）就可表示位置，知道你们发明的这种表示位置的方法叫什么吗？（数对）。

在数对中前面的数表示什么？后面的呢？ 板书：数对

4.为什么说你们了不起，因为你们的想法和数学家是一样的。（课件出示小知识）

5.下面我用数对说出某一个同学的位置，请相应的同学以最快的速度起立，看谁的反映速度快。（老师点名，学生起立）

请你在草稿纸上用标准的数对表示出他们三个人的位置？（学生操作，教师反馈信息）

7.练一练：请同学迅速完成课本第80页的说一说的第（1）、（2）小题。（学生完成，课件订正，反馈信息。）

（1）学生独立完成，老师巡视。（2）点名汇报，你为什么这样写？（3）反馈信息。

三、反馈新知。

1.在我们的生活中，不仅只是同学们的座位可以用数对表示，小区建筑的位置也可以用数对来表示。（1）课件出示课本第81页第1题。（请同学们在课本上每个建筑旁边用数对表示出它们的位置。）

（2）学生独立完成。（3）学生汇报、课件显示。（4）反馈信息。

2.（课件出示班级座位方格图）。这是我们班的座位方格图，图中会依次出现一些圆点，请与圆点对应的同学起立并说出表示自己位置的数对。

（1）小组讨论：这些数对有什么特点和规律？

（2）点名汇报。

3.想一想在我们的日常生活中哪些地方用了数对表示位置，或者可以用数对表示位置。（班级座位、停车场车的位置、围棋盘上某个棋子的位置、地球上某个地方的位置。）

课件出示地球仪，阅读你知道吗？

由同学们发明的数对已在生活、科技、军事等各个领域得到广泛应用，作用可大了，所以大家一定要努力学好数学。

四、课堂小结

你觉得你今天的表现怎样？你认为哪些同学表现特别棒？

学生主体地位在数学概念教学中的体现

（一）设计说明及课后反思

（一）是新世纪版四年级上册的内容，属于统计与概率的范筹，同时也属于概念性的内容。在以前的教学经验中，不少老师认为用“数对”确定位置一课是不太容易体现学生主体地位的，因为这一内容不便开展非常严密的逻辑推理。为在这一内容的教学中体现学生主体地位作了如下思考。

一、通过“学生自主描述班长位置”的活动体现学生的主体地位。用“第几组第几个” 的方法来确定位置是从学生的若干方法中产生的，不是由老师规定的，在这个过程中经历了学生自主描述、自主评价等活动，老师只是在自主评价活动中根据学生的表现作出适时的引导与点拨；并由此提炼出“数对”，“数对” 的提炼也是先由学生进行，老师作适当补充。

二、充分遵循学生的认知规律，设计由“班级具体情境------主题图------方格图”逐步抽象的过程，让学生在这一过程中能灵活应用数对表示位置。因为有了“第几组第几个”作为基础，学生用数对表示不再显得困难。所有在逐步抽象的几个活动中，老师总是安排学生先试试，再汇报，再点拨和纠正。

两点思考都是基于如何体现学生的主体地位？如何突出智慧课堂中“先学后教、以学定教”的教学理念？揭示出“数对”和用“数对”表示位置只是结果，重要的是在这一过程中是否培养了学生的分析、判断与概括的能力，是否培养了学生应用知识解决问题的能力，是否培养了学生学习的能力。

因为这一教学内容相对简单，再加上四（4）班的孩子特别优秀，所以预设与生成基本没有太多的出入，通过当堂检测可以看出，学生掌握得还比较好，达到了目标要求，有少数几个孩子出现的错误也在我的预设之中，而且我认为有这几个错误比没有错误更好。

但在这节课中，由于本人记忆力不是太好，有些语言没有按设计的说，是否显得有些随意？由于几年时间没有系统地教数学，对教材的把握、对课堂的把握、对学生的把握是否有不当之处？恭请看课老师能客观地提出一些建议或意见！谢谢大家了！

最新苏教版六年级确定位置教案(六篇)篇五

淮安市实验小学 耿寅伯

2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。

为了更好的实现预期的教学目标，我认为教学重点是根据方向、距离、角度确定物体的位置。

接下来，我将谈谈我对教法和学法的认识，根据本节课的教学内容及教学目标的特点，考虑到本节内容的实用性和实践性，我将采用直观演示法，讲解法，我将利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。在学法上，让学生自己动手操作，通过说一说、画一画、动一动等等活动，使学生能从多方面来确定物体的位置，充分发挥学生的个性。

（一）创设情境，学习新知

我会创设马航失事后组织救援的情境，将学生带入救援现场，让学生观察雷达屏幕显示的求救信号，说一说这些求救信号分别在搜救艇的什么位置。a、b、c点比较容易，根据已有的知识经验，学生很容易说出来。接下来出示e点和f点，学生都会说是东北方向40千米处，然后我就追问，这两个点一样吗，都是东北方向40千米处，搜救艇能找到吗？然后我就引导学生确定位置除了方向和距离还需要什么条件？学生说角度，然后让学生尝试表达，学生虽然知道角度但不会表达，从而我就揭示本课的教学内容：在野外或图上确定位置时，常把东北方向叫做北偏东，西北方向叫做北偏西。带领学生认识四个区域的方向。

在学生学会了北偏东，北偏西这些概念后，再让学生说说灯e和f在搜救艇的位置。学生不仅学会新的表示方向的词，也能够把角度带进去自己说出位置来。

（二）自主探索，运用新知

刚才我们已经初步了解确定一个物体的位置应该如何描述，现在我们要把学会的知识运用起来，然后我出示图片，让学生在图上指出吴承恩故居的位置，第一个练习很简单，根据题中的信息很容易确定位置；第二个练习我给了一个错误的角，让学生自己探索在描述位置的时候，应该如何选择角度第三个练习只给了角度，没有直接给出实际距离，让学生根据已有的知识经验，利用比例尺求出实际距离；第四个练习的设计是让学生理解观测点对于确定位置的重要性，观测点不同，同一个地点描述的也不相同。

（三）实战实练，深化新知

在前面两个环节的教学中，学生已经掌握了确定位置的具体方法，现在，我将引导学生把已经学会的知识用于解决生活中的实际问题。第一个演练，我在黑板上给出新街口的点，让学生以五老村小学为中心，确定新街口的位置。需要学生自己动手量出角度和利用比例尺算出实际距离。第二个演练给出四个方向的点，让学生自己动手操作。学生在操作的过程中巩固已学的确定位置的知识。

（四）课堂小结，深化新知

以上是我对本节教学内容的理解与预设，不足之处恳请各位评委批评指正，谢谢！

最新苏教版六年级确定位置教案(六篇)篇六

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，下面是小编收集整理的《确定位置》说课稿，希望对你有所帮助！

《确定位置》说课稿

一、设计理念

结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：

1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。

2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。

3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。

二、教材简析

《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。

三、学情分析。

四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。

四、教学目标及重点、难点。

教学目标：

1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。

2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。

3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。

教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。

五、教学实践及成效。

根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。

1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。

2、创设现实的情境，层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。

第一层，从学生熟悉的“班长的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定班长的位置，以此发散学生的思维。第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。第三层,适时提出质疑，把学生的直观思维引入抽象的思维，从而引出“数对”的概念。三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培养了学生从形象直观到抽象概括的思维能力。

3、引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。在学生已经能用语言规范、准确的描述班长、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。

4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的求知欲。闯关答题，实际上是一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。七关的练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。

5、数学知识于生活又运用于生活。课前的小活动及班长的位置都是从现实生活出发，结合学生的生活经验创设的。让学生感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学知识及数学知识在生活领域中的广泛性。

数学课堂重在培养学生发现、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。今后我将在此方面进行进一步的实践与探索，让学生在我的数学课堂上感受生活，快乐成长。