最新浅谈小学语文教学方法论文十模板
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇一
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时，只为上课时有得心应手的教案，为了达到上好每一节语文课，需要语文教师备课时紧扣课程标准，解读教材，查阅资料，形成教案。教案要有这几步：教案执笔者先写好初稿，然后由备课组探讨，通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方，包括：目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置，甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后，再由执笔者在原有教案上修改，统一打印，这样教案才最终确定，资源可以共享了。教案准备得越细致，教学时就越游刃有余，这样才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驱动导入的有效性，可营造愉悦氛围，激发学习兴趣
精彩的导入，让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力，给学生营造和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，从而提高课堂学习效率。
三、课堂朗读的有效性，让学生提高阅读能力，深刻感悟文本
语文课堂少不了读的环节，也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并要有目的性：通过什么形式去读，读完后学生要理解到哪个程度，要明确地告诉学生。根据教学内容要求，可速读浏览，可跳读，可精读细品;读的形式有：齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话，走进作者的心灵，感悟他的情感。在新课改的要求下，让学生动起来吗?阅读就能达到这个要求，但绝不是张嘴读就行，我要求学生大声读出来，既可训练学生的胆量，克服胆小自卑的心理，同时又可以让学生思维跟着文本内容走，在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力，才能让学生主动参与阅读教学活动，这样的阅读才有效。
四、提问的有效性，给学生提供智慧碰撞、思维发散的平台
1.注意提问的针对性与辐射面
问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时要根据问题的难易提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
2.注意为学生提供思维的时间与空间
在小组交流讨论时，不能只顾场面的热闹，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，却忽视学生之间的思维碰撞，要给足时间，这样才能产生智慧的火花。
3.创设民主、和谐的课堂教学环境
我教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要多留时间，给他们展示自我的机会，对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟，在提倡阅读多元化的同时，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇二
旧的教学方法，阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。下面，笔者就初中文言文教学工作一些经验，浅谈自己对文言文教学方法的个人体会。
一、课前预习，引导学生发挥自主性
预习在整个文言文教学中起到了相当重要的作用，一方面课前预习可以帮助学生提前了解所要学习的内容，激发他们学习的兴趣，为课堂的学习扫清障碍；另一方面，充分的课堂预习可以使学生更好的跟随教师讲课的脚步，良好的吸收课堂知识。针对新课程提出的要求，教师可以在预习阶段起就将学习的主动权教给学生，改变以往一味灌输的做法，培养学生通过各种方法查阅资料，学会独立解决阅读中的难点和重点。布置预习作业时，要给学生提出明确的要求，如提出一两个与课文相关的问题，让学生带着问题去预习去思考，并标注出疑点难点，留待课堂一一回答。
二、编写“导学案”，引导学生自习，提高学生的自读能力
新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。
其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。
三、充分利用多媒体辅助教学，激发学生学习文言文的积极性
传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已不能满足学生对学习文言文的积极性，学新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。所以，在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助教学。
四、善于引导，以教学提纲为主线，培养学生的归纳能力
教学提纲只是主线，很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。
1.培养学生的朗读能力，加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握
教师范读、听录音机，让学生在“三读”（早读、午读、晚读）的时候能多次、反复朗读文言文，教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调，让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情。
2.让学生查阅文具书，翻译课文
学生在朗读的基础结合课文注释和工具书进行简单翻译，训练学生边朗读边理解意思，这样学生对文言文的.字形、字音、字义，甚至一些重点的文言词语都能掌握。
文言文的实词、虚词非常繁杂，想要学生能系统的掌握文言文的词语，教师要引导学生自己去收集、归纳，学生可以互相交流、讨论，教师在讲解练习的时候可以表扬学生，纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。
4.让学生分析文章，归纳文章的主要内容
根据教师的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲，让学生据此去分析文章，教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究，学生可以自由发言，教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容，布置课外作业，把归纳的内容系统化，形成课堂内、外一条龙。
5.加强当堂训练和课外训练
文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练，内容容易理解，翻译也比较简单，词类活用也能互相结合运用，背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成，通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师应该多利用课余时间对学生进行辅导，通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决，争取能“日日清”（当天问题当天解决）、“月月清”（当月的单元测试或月考发现问题当月解决）。
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，以上的浅见只代表我个人观点，相信会有更多的语文教师能加入到文言文教学方法改革的大潮中，让文言文的芳香能飘散得更远。
参考文献：
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇三
在语文改革中，阅读教学举足轻重的地位始终未曾动摇。目前，初中语文阅读教学中，仍存在很多问题，成为影响阅读教学质量的直接或间接因素。分析教学、肢解教学和表演教学的同时，还应分析理解学生的体验与感受，坚持将新课标理念贯彻到初中语文阅读教学中来。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
在初中语文阅读教学中，学生对语文知识的掌握程度、阅读水平等是大部分教师关注的重点，忽视学生的主题体验和感受，致使学生在课堂上跟随教师的脚步分析课文思路与简单的阅读外，很少进行课后阅读，因此，阅读能力较差。
在应试教育下，初中生都背负着考取优秀高中的巨大压力，课业繁重，不仅在学校课堂上学习课本知识，还要参加校外各种补习班，一门心思全扎在功课上，没有时间静下心来阅读和思考。在课堂上，跟随教师的讲解转动思维，也很少有机会开展独立思考，导致学生失去自主思考和品位文章的兴趣。
二、合理设置语文阅读教学的意义
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生对学习的兴趣体现在他们对学习的积极性和活跃性上。学习兴趣是学生的一种心理成分，要想得到良好的教学效果，提高学生阅读兴趣是前提，然后再针对初中语文阅读教学中存在的问题，合理设置教学方法，对提高学生语文阅读能力具有重要的意义。
三、提高初中语文阅读能力的方法
1.激发学生阅读兴趣
教师可以在班级设置阅读小角，挑选一些适合初中生阅读并具有一定内涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班会上抽点两名学生，邀请他们用自己的理解来讲述书中的故事，并对优秀者给予奖励，调动学生浓厚的阅读兴趣，活跃班级的阅读氛围。
2.以学生为主体，引导其分析阅读
在语文阅读教学中，在不忽视学生主体的前提下，教师的主导地位也不可忽视。在调动学生阅读兴趣的情况下，教师再趁热打铁，加强指导学生的阅读分析的基本方法，这样便能有效提高学生的阅读分析能力以及学习技能，还能促使学生在语文素养方面和谐主动发展。
3.加强学生基础积累
（1）结合语境，理解和分析词语的含义。理解文章最基础的便是词语，它往往有多种含义，涵盖内容广泛，需要仔细分析、揣摩，比较词语的内涵，分析词语的搭配，注意区分词语表达的意义。
（2）推敲和领会重点句子的含义。在阅读教学中，重点句子是理解课文的重要途径，加强对重点句子的教学是提高学生语文素养能力的有效方法。
（3）推敲段落含义。在语文阅读教学中，不能拘泥于词语和句子的教学，对语段的教学也应重视。通过对重要语段的教学，不仅能使学生了解文思脉络，还可提高学生的写作能力。
在提高学生阅读兴趣的前提下，语文学习是一个通过长期积累，不断加深的过程。古人有云：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在学生阅读文章时，教师应关注指导学生字词句的理解和积累，并要求学生背诵默写一些精彩语段或名篇。教师应将新课标真正纳入到初中语文阅读教学中，提高学生的阅读能力及其语文素养，重视学生发展。
参考文献：
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摘 要 阅读教学作为小学语文的重点内容之一，其在培养学生语言能力与思维能力上具有重要的意义。因此，在小学语文阅读教学中，加大对阅读教学方法的研究，以优化语文阅读教学课堂，提升学生的阅读兴趣，以推动学生阅读理解能力的提升具有重要的探讨价值。故而，本文就小学语文阅读教学方法进行探究，以期为实际教学提供参考。
关键词 小学语文 阅读教学 兴趣 教学方法
中图分类号：g620 文献标识码：a
1营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣
在小学阶段，学生最为明显的成长特点在于“感性认识多于理性认知”。因此，对于小学阶段的学生，要想学生能够自觉、主动地参与到语文阅读教学中来，就需要教师为学生营造一个良好的阅读氛围，让学生能够在愉快的阅读氛围中感受到阅读的乐趣，从而激发其对阅读的兴趣。在这方面，教师可以结合阅读的性质，通过有感情的朗读课文，让学生能够在声情并茂、抑扬顿挫的朗读声感受到阅读的乐趣，从而在感性的驱使下，跟随着教师的朗读声进入到文本阅读中。
例如，在《鸟的天堂》（人教版四年级语文上册）这一篇文章的阅读教学中，教师可以通过为学生示范朗读以激发学生的阅读兴趣。在朗读的过程中，通过情感、语调的变化，一步步将学生引入文本阅读中。具体方法为：在开始朗读时，教师需要将“我”去河中心的大榕树观鸟所表现出来的愉悦心情向学生展现出来；而后，当朗读到“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿……”这一部分时，注意在朗读中将“我”从喜悦到失落情绪的过渡表现出来；而当朗读到“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫……”这部分时，则需要将“我”感到惊喜万分的激动情绪通过朗读表现出来。通过有层次、有情感的示范性朗读，为学生营造一个良好的阅读氛围，从而使学生能够跟随者情绪的递进，产生情感上的共鸣共鸣，让学生有一种欲罢不能的感觉，通过增强文本阅读的吸引力，从而激发学生对阅读的兴趣。
2借助多媒体设备，构建情景阅读课堂
情景教学作为现代化教学课堂常用的一种教学手段，其能够将概括性、抽象性的知识具体化、形象化。将其运用于小学语文阅读教学中，与小学阶段学生的成长特点相契合，不仅能够提升学生对文本阅读的兴趣，而且还能帮助学生更好的理解文本，了解作者的写作意图与情感，使学生进一步掌握文本内涵，进而提升阅读能力。而现代化多媒体教学设备则能够帮助学生构建一个真实、更具体的阅读情境，以更好地将学生带入到语文阅读中。
例如，在《圆明园的毁灭》（人教版小学语文五年级上册）这篇阅读教学中，为调动学生阅读的积极主动性，同时增强学生对这一篇文章的感知，体会文本内涵，教师在教学前，可以提前收集圆明园毁灭前的图片、视频等，并收集圆明?@毁灭后的图片与视频资料作为对比。在组织学生对这篇课文展开阅读之前，利用多媒体设备，向学生展示所收集的图片和视频。通过毁灭前后这些图片与视频的对比，让学生在强烈的视觉反差中获得强烈的情感体验。并在这样一种情感体验下，主动投入到文本的阅读中。而与此同时，通过图片、视频等资料，再结合课文中的文字叙述，能够将圆明园的描述变得更直观、具体，有助于学生对文本的理解。因此，借助多媒体设备为学生构建情景课堂，能够使学生充分调动眼、心、脑等感官综合体验文本的内涵，在提升学生阅读积极性的同时，还能促进学生进一步掌握文本内涵，提升阅读能力。
3提取关键词、句，挖掘文章精神品质
在小学语文阅读中，阅读教学的根本目的是提高学生对词语、句子和文章的理解能力，从而培养学生的语文综合素养。但在实际的阅读教学中，教师要想真正提高小学生的阅读实效，需要在提高学生阅读兴趣与阅读主动性的同时，充分发挥阅读文本中关键词、重点语句的作用，通过提取关键词、句，利用关键词引导学生对全文的蕴意进行深入探究，从而挖掘文章的精神品质，如此才能促进整体阅读效益的提升。
例如，在《生命 生命》（人教版小学四年级下册）这篇文章的阅读教学中，在学生对文章进行预习的环节，教师可以为学生提取出“动弹”“跃动”“冲破”“跳动”等关键词。而后，让学生带着这些关键词，找出与其相对应的句子。最后，为学生提取文章中的重点句子，并引导学生进行思考。如提取出“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这一个句子，让学生思考“通过这个句子的描述，同学们想一想、说一说飞蛾具有一种什么样的精神品质？”通过关键词的提取与问题的引导，从而引发学生对文章内涵的深入探讨，进一步提升学生的阅读能力。
综上所述，小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其对于学生语文综合素养的培养具有积极的意义，教师需要加强对语文阅读方法教学方法的研究，才能促进学生语文综合能力的提升。
参考文献
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平等的师生关系有利于师生之间相互沟通、相互了解。在一个大的班集体中，学生的学习成绩必然存在好坏之分。作为教师，不能歧视成绩差的学生，应该给予他们更多的鼓励与帮助，帮助他们重新找回学习的自信，与他们建立和谐的师生关系。一名合格的教师，应该时刻把“爱”字摆在首位，只有把自己真实的感情传递给学生，学生才能感受爱的温度，从而愿意去接近教师，愿意和教师吐露自己的心声，这样彼此之间才能建立起稳固的友谊桥梁。如果说师生间在情感上有矛盾，教师对学生毫无热情，学生见到教师也只有讨厌的感觉，甚至是害怕教师，那么在思想上双方就会有负担，甚至有些学生会因为讨厌这个老师而不认真的听课。
二、准确地掌握学生的学习起点
由于每个学生生活的家庭环境不同，个体与个体之间也存在着很多智力、能力上的差异，这就导致了班级里学生的学习起点不同。同时，我们国家各方面的水平正在趋向国际化，新兴的电子产品让更多的孩子知识面变得宽广。所以说，教师一定要准确地掌握学生的学习起点，这就要求教师要做到以下两点。
第一，教师要在上课之前对所讲的课程进行系统的分析，把握好每一个细小的知识点，准确掌握本课的重难点，并且对学生进行调查，了解学生在学习本科之前在生活中接触过的与本课相关的知识。比如说在学习《沁园春・雪》这首诗的时候，有很多学生在上中学之前就会背诵，这时候老师应该鼓励会背诵的同学站起来为全班同学表演诗朗诵，并且给予夸奖、称赞。
第二，由于每个孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，对孩子的教育方式也不同。有些家长对孩子的管理方式属于宽松模式的，由着孩子的兴趣爱好去发展。而有些家长很严格，从小就注重孩子各方面的发展，为孩子的学习提供很多便利条件。比如说好记星学习机、平板电脑等等。针对不同类型的学生，教师应该采取不同的对待方式，对学习起点较高的学生提出更高的要求，这样才能满足学生的需求。
三、活跃课堂气氛
死板的课堂只会让学生昏昏欲睡，不仅达不到应有的教学效果，还会影响学生学习的积极性，老师的任课积极性。平时多观察学生的兴趣爱好，每一个学生都有自己的兴趣爱好，每个年龄段的学生也都具有一些相同的爱好，可以在日常的观察中发现集体或单一的特性，并在要求学生回答问题的时候，结合学生的兴趣爱好。例如当讲授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以先讲述自己的童年乐趣，或者讲述大家都感兴趣的童年往事，调动起学生积极性，并用言语对其进行引导，在闲谈中给予鼓励，谈论他们所喜欢的，结合到提问中来。在这个过程中，即使会出现学生不会回答的情况，也能让学生有兴趣去思考问题。这样就达到了教学的目的，让学生变被动为主动。
四、运用多种教学方法
灵活多样的教学方式能够让学生在一个快乐的氛围中接受知识、掌握知识。
1、运用小组讨论法。小组讨论的教学方法要求教师把学生分成几个小组，每个组中选出一名小组长。当老师提出问题的时候小组之间的成员进行组内讨论，然后确定自己的观点，由小组长陈述。在这个过程当中，教师要认真地倾听每一组的观点，进行指导的同时给予鼓励，对说得精彩的地方做出及时的肯定，不足的地方进行及时的补充。
2、运用谈话法。所谓的谈话法就是教师在课堂上与学生进行一对多形式的口头问答，从每个学生的回答中找到突破口，准确掌握学生的大致思维方式。比如说，在讲到《背影》这一课的时候，设计问题如：“在同学们的印象中，有没有让你至今难忘的背影?”相信同学一定会争先恐后地发表自己的观点，挖掘出自己脑海中印象深刻的记忆。这样教师就能在学生的回答当中，准确地抓住课堂的切入点。
3、因材施教法。在一个大的班集体中，相信有优差生之分。教师要想使每个层次的学生都有所进步，就要体现因材施教的教学观点。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次，难易程度由低到高、循序渐进，相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问，较难的问题则有基础较好的学生来回答。这样，整个课堂就会“活”起来，激发学生学习兴趣的同时，又保证了课堂的质量。
学习是一个循序渐进的过程，为人师者，必须要有耐心、有信心、有爱心、有恒心，只有这样才能让学生更喜欢学习，更热爱学习。教师要在平时的生活工作当中，多多地积累经验，切实地提高自己的能力，真正地提高课堂上学生的学习效率。
[初中语文实用教学方法]
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇六
摘要：语文阅读教学是语文教学在的重点及难点之一，尤其是古文阅读对于学生来说是非常有难度的。而且阅读理解题在语文考试中占有很大的比重，因此做好阅读方面的教学，培养学生良好的阅读能力有着非常重要的意义及作用。如果开展有效的阅读教学，使得学生能够更好的掌握阅读能力，需要进行不断的探索和摸索，以寻求更好的方法及教学手段，提高阅读教学的有效性。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；对策
一、初中语文阅读教学有效性的内涵
阅读教学是学生在教师的引导下，通过阅读文章，主动参与到文章的阅读理解中，在已有知识及经验基础上，形成对文章的理解、感悟、欣赏等一系列的阅读思维活动的过程。初中生在这一时期具备了一定的阅读能力，学习能力及创造思维能力得到一定程度的发展，能够通过阅读获得知识的积累及进步，从阅读教材中获得阅读能力的提升及知识储备及相关其他能力的发展。但是，在具体的实践教学中，还是有很多学生认为阅读是一件较为困难的事情，有些学生不爱阅读，教学有效性受到影响，因此有必要探索有效的教学方法，从而更好引导和促进学生阅读，养成良好的阅读能力及习惯，提高自身的综合素质。
二、提高初中语文阅读教学有效性策略分析
1．引导学生进行阅读教材的有效预习
课堂的学习时间是有限的，因此在阅读教学开展之前教师应该引导学生进行事先的课前预习。教师可以提前给学生布置预习的任务，比如让学生通过预习来找出所列出问题的答案，或者是对某个问题说出自己的读后感，或者是针对某个问题找出文章中是如何进行描述和的。通过这种问题式的引导，引导学生进行课前的预习，从而能够很好的掌握文章的梗概，有利于学生在课堂教学中更加深刻的理解课文，更加深刻的进行课文的理解及阅读，同时能够促进学生学习积极性、主动性及创造能力的培养及发挥，更好地实现自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。比如，在学习《济南的冬天》一文时，教师可以列出下来问题让学生带着这些问题进行课前的预习:你习惯济南冬天的哪一部分内容?为什么?通过这种开放性的问题使得学生不仅带着问题阅读，同时能够激发学生的学习兴趣，激发学生的发散思维能力，更好地进行文章的阅读。
2．创建良好的课堂教学氛围
在课堂教学中，教师要重视课堂学习氛围的营造。要创建平等、自由、和谐、开放的课堂学习环境，改变传统教学模式中一言堂的习惯，抛弃填鸭式的学习模式，形成教师与学生之间的良好的沟通和交流，充分重视和调动学生的学习主动性，使其成为学习的主人。能够在课堂上积极大胆地回答教师的问题，自由、大胆的表达自己的想法，教师要加强引导，在开放、活泼、活跃的课堂氛围中，调动每个学生参与的积极性，将学习的主动权交给学生，让其主动发现问题、分析问题、解决问题，学好自我学习，学会沟通和交流，学会质疑。通过阅读教学培养学生良好的阅读习惯、阅读自信己阅读能力。通过环境营造实现教学进步及学生学习效果的提升。
3．精心设计问题
在初中阅读教学中，为了使学生能够更好、更快、更准地理解阅读内容，教师的引导有着很强的作用，能够给阅读指明阅读的方向及重点，延长教师需要进行精心设计问题，来引领学生进行阅读，较快的掌握文章的作者中心思想，把握文章的.主旨。教师在进行主导性问题设计时，要站在整体高度对学生进行步步深入的引导，由浅入深、由点到面逐步使得学生通过对这些问题的有效回答实现对整个文章的理解，引导学生和课文进行对话，与作者通过文章进行沟通和交流，实现学生与文本之间的默契交流。如在学习朱自清“背影”一文时，教师可以这样设置问题来引导学生阅读并思考:“作者描述了什么事情?讲述了什么事?表达了何种情感?“背影是一种什么样的背影”通过步步深入来不断了解文章的中心思想，然后在从细节进行阅读和理解，这些带有开放性质的问题，能够有效激发学生的阅读兴趣，带着问题进行阅读，找到答案，培养学生的积极学习兴趣，锻炼学生的自我阅读能力及创造性思维。如在学习“孔乙己”文章中，教师可以设置“文章叙述了几次笑”，“每次笑的含义是否相同”，通过问题暗示学生来理解每次笑的内涵的不同，理解孔乙己每次笑的不同心态及表达效果。从而能够更好地理解课文，让学生主动发现问题，实现有效阅读。而且通过这些问题能够直接点破阅读的重点，体现文章的主旨，更好地理解文章的中心思想及写作主旨大意，让学生能够更好地与课文通过文字形式进行思想的交流、碰撞，达到阅读的最高境界，实现对文章的认可、欣赏、评价等，提高阅读的有效性。
4．用多媒体丰富教学内容
随着科学技术及信息技术的发展快速发展，在教学领域所使用的教学方法和手段也呈现出越来越丰富及先进化、科技化、信息化的特点。不断有新兴的教学方式走入学生的学习课堂，带给学生全新的学习体验及新鲜感，使得学生更加积极的开展学习，激发了其学习的热情及积极性。如现在的多媒体技术就被广泛应用到各个学科的日常教学中，初中语文阅读教学也应该积极加以利用，探索恰当合理的教学方法及设计科学合理的课件来促进课堂教学有效性的提高。阅读主要是通过“读”来能让学生借助文章来了解文章所表达的思想及观点，形成对文章的了解，培养良好的阅读能力。在传统阅读教学方法中，一般是通过教师的读、学生的读及师生共读来进行阅读学习，一般是通过范读、默读、朗读等方法来阅读文本。初中语文中很多阅读文章都有着很深的情感，抒情性质浓厚。因此，教师一般很难来进行表述和讲解，学生的体验及感悟也是模模糊糊，无法准确地通过词语来完全表达出来，这主要是由于传统的阅读教学方式单一，很难满足上述要求，学生也容易产生审美疲劳。而通过多媒体手段可以将文章所描述的场景等进行实际的再现，通过视频及音频，能够立体、生动形象地看到文章所要表述的内容。更加深刻地理解文章的中心思想，通过课文相关的图片、视频等观看及收听，从视觉和听觉更好地去理解课文内容，快速地掌握文章大意及主旨，更好地理解作家的思想，实现教学的有效性。
5．指导课外阅读，培养语感，注重积累
在进行课前预习及课堂教学之外，为了更好地培养学生的阅读能力，还需要加强课外阅读。新课标指出“丰富语言的积累，培养语感”。这一教学目标是一个长期积累的过程，要重视积累的作用。因此，首先要确保一定的阅读量及阅读范围。因此，有必要引导学生进行课外阅读，并指导学生在课外阅读中做好必要的摘抄，将看到的优美的词语、精彩句段及自己喜欢格言警句等摘抄下来，并进行经常的朗读和背诵。从而积累这些丰富的语言材料，提高阅读能力，这对于提高语文素养及综合能力，有着重要作用。总之，阅读教学要注重有效性的实现，不断探索和丰富教学方法和教学手段，加强对学生的引导，通过设计问题、多媒体手段等来促进学生更好的理解阅读教学的内容，指导学生进行必要的课前预习来提高阅读的深度，通过课外阅读确保学生学习的广度及深度，积累更好的语言素材，不断实现阅读能力的提高，更好地锻炼学生的阅读能力。
参考文献:
［1］于文明．初中语文语气词教学探析［j］．才智，，(32)．
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇七
摘要：在初中语文作文教学过程中，应加强对学生学习兴趣的培养，从根本上提升学生的阅读累积量，增强其文学底蕴，从而提高学生的作文写作水平。并且，教师应改变当前的教学模式，突破传统教学理念进行教学，基于此，作者结合自身工作经验，对基于新课标下部编版初中语文教学方法进行分析研究，以供相关教师参考。
关键词：新课标；部编本；初中语文；作文教学
随着新课改的不断深入，初中语文作文教学越来越受到人们的重视，加强对作文教学的指导，能有效提升学生自身的情感交流能力与文字表达能力，优化个性表达，激发创新精神，从而促进学生全面发展。因此，在当前背景下，初中语文作文教师应优化语文课堂作文教学设计，以此来提升课堂教学效率。
一、结合部编版教材特点制定完善的教学体系
在实际教学过程中，学生应达到熟练掌握说明文、记叙文以及议论文等体裁的作文写作，同时具备良好的分析表达能力与逻辑思维能力，可以对作文题目进行深刻的分析，以此为基础，创作出优秀的文学作品。因此，初中语文作文教师应结合部编版教材的特点，首先制定完善的作文教学体系，并保证教学体系的科学性，以符合当前学生自身的特点为基础，由浅入深，提升学生的写作水平。对于初中生来说，写作主要是将自身对相关事物的表达形象进行描述，并融入自身的情感思想，重视情感的升华，所以，教师应根据学生自身的情感特点，对学生进行不同的情感引导，以此来帮助学生内心的情感升华。其次，初中语文作文教师应以培养学生的读写能为主，从而提升其创作能力，例如，以部编版初中语文作文教学为例，在初一上学期，教师通常会要求学生进行随笔写作，并加强对生活中的事物进行观察，利用自身的想象能力，列出整体的作文提纲，并填充细节内容。在进行细节描写时，应注重情感的表达，并利用一些修辞手法对事物进行生动形象的比喻，如，拟人，比喻、排比等，并将其贯穿于整个初一学期，同时在教学重点处引出相应的案例，促使学生欣赏优秀作品，提升自身的写作能力[1]。
二、始终坚持以人为本的教学理念
（一）改变现有的教学模式。想要提升学生的写作水平，应首先加强作文与阅读的关联，学生通过对优秀作品的阅读，可以从阅读中清晰的感受到其他作者的写作技巧，同时灵活的对文章进行整体分析，经过累积经验，提升自身的写作技巧。以优秀的作品为例，如，在朱自清的《背影》中，作者利用较大的篇幅进行细节的描写，以细节的描写深化文章的内涵，同时提升作品的灵动性，给人深刻的情感体验，此时，教师可以引导学生进行思考，并总结相关的细节描写特点，灵活掌握，提升自身的细节描写能力，并灵活运用到自己的作品中，提升自身的写作能力。例如，在初中语文部编版七年级上册教材中，教师在对鲁迅的《百草园到三味书屋》进行教学时，教师对文章内的“捕鸟动作”的片段描写进行详细讲解，引导学生分析作者的写作手法，并进行综合的整理总结，通过不断的练习，提升自身的写作能力。同时，教师应注重作文的命题环节，应结合实际情况，使作文的题目能有效的引起学生的写作兴趣，思路清晰，在写作时文思泉涌，从而主动进行写作[2]。（二）提升教师自身的综合素养。在当前的时代背景下，教师自身必须具备大作文教育观，明确作文教学的目的不是单纯的应对考试，而是以提升学生自身的文化素养与文学底蕴为目标，丰富学生的文化内涵，从而培养学生的综合素养。但在实际教学过程中，部分初中教师进行教学时，忽略了作文与生活的联系，导致学生的写作兴趣与学习兴趣不高，影响学生自身的综合能力提升。因此，教师应首先加强自身专业能力的提升，多角度进行教学分析，同时在教学过程中将教学内容与实际生活相关联，从而帮助学生提升自身的文字表达能力；其次，增加自身的文学底蕴累积，利用自身的文学底蕴为学生营造良好的学习环境，并对其产生潜移默化的影响，以此来促进学生全面发展。例如，某校教师经常开展“文学作品朗读赛”，通过朗读比赛，为学生营造良好的文学环境，增强学生与教师的文学作品阅读量，并通过比赛激发学生对文学作品朗读的兴趣，同时与教师、同学不断的交流探讨，最终提升初中学生的整体文学素养。（三）完善作文评价体系。在实际的初中作文教学过程中，作文评价是教学中的重要组成部分，传统的教学中教师未能注重作文评价环节，仅仅简单的进行语言评价，从根本上影响学生的学习兴趣。因此，应建立完善的作文评价体系，以鼓励为主，同时指出不足之处，使学生在快乐中改正问题，从而提升自身的作文写作能力。
三、结论
综上所述，在新课标背景下，初中语文课堂作文教学应改变传统的教学模式与教学理念，同时提升教师自身的素养水平，完善现有的作文评价体系，以此来提升学生对作文的学习兴趣，增强自身的阅读水平与文字的掌控能力，不断突破进步，以提升语文写作能力。
参考文献
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇八
初中语文教学方法初探(九年级)
教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何 获得知识的方法。所以要探讨初中语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是初中语文 教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知 识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之 间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在 引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何 一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正 如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可 能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一 些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度 ，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多 ，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其 三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训 练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈 现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教 学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏 制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
教学方法使用的原则应是：
第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自 觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学 方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性” 的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学 生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的 启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与 基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教 学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选 择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优 选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。
第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全 体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每 一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯 彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲 解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指 示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。 教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。
2、串讲法。 它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉 语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需 解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实 原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上 口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必 过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式 。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双 边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集 中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法 。
1、讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多 向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出 了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式， 借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法 。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的.教学方法系统。
1、问答法。这是在语文教学中， 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生 答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析 问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感 教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思 想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美 的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品 中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这 里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满 于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助 诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意 识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣， 作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情 感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语 言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作 出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精 神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落 脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对 以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法 ，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学 相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文 教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学 法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教 。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法 ，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自 己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
教法和学法的统一，是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，无论是学法的指导实践，还是教法的选 择和运用，抑或学法运用中的教法指导，以及教法指导下学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之 表，两者无不贯串着这种统一。
教法和学法的统一。揭示了语文教学过程的特殊运动规律，不仅反映了教法有其自身的特色，渗透着学法 指导的因素，学生科学的思维方法，正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。
教法和学法的统一，表明了现代语文教学观念的更新，反映了教与学的辩证关系，它将不断推动教学方法 系统的完善与发展，促进学生素质的全面提高。
第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性 的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创 造。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步 丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中 发现出来的。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择 和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时 ，注意创新。
应当指出，处理好上述两种关系，并不等于适应素质教育所需要的教学方法就自然产生了，它还需要经过 许许多多教育工作者的教学实践和理论探索。随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，一种集中广大 教师智慧之光的适应素质教育的教学方法体系一定会诞生。
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇九
(一)运用多媒体优化教学情境，使内容更加直观和形象，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学习兴趣，是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径，是刺激学生学习的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白，将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之，这种形式枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，这就影响了课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，对不同的教学内容创设不同的教学情境，会极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。它可以化静态为动感，化单调为活 泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，感染力强，可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，并使学生主动的参与到课堂教学中来。缺少了多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解，也无法达到这种效果。
(二)运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率。
布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走，使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。
在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的习题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》，让学生欣赏。
在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省了大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使四十五分钟得到充分利用，为教师引导学生思考，深入讲解提供了更多的时间，大大加快了教学进程;多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。
初中语文教材的知识内容极为丰富，课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，运用多媒体进行演示，可以达到事半功倍的效果。例如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景：老斑羚用自己的身体为小斑羚做“踏板”，以自己的牺牲成就小斑羚的生存，是课文中最关键的情节。先让学生通读全文，对文章的内容有一个大概的了解，然后用flash动画展示这悲壮的一幕。小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚在令人心碎的咩咩声中跌落深谷，学生们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所折服。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述无法实现的。
最新浅谈小学语文教学方法论文十模板篇十
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面a:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面b：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、字型联想韵文识字
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
四、比较联系识字 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
五、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
六、游戏巩固识字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
七、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。