苏州园林教学设计(七篇) 苏州园林教学设计
在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
苏州园林教学设计(七篇)篇一
(一)教学目标
1、了解课文总说和分说的说明顺序。
2、体会课文语言又严密又生动的多样性特点。
(二)教学重点学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。
(三)教学难点初步的鉴赏能力的培养。
1、导语:同学们:苏州园林是苏州人的骄傲。苏州人写苏州园林,苏州人游苏州园林,都会觉得特别亲切。今天,我们一起来读《苏州园林》,相信也会有新的感受。
2、指导读书的方法:现在,让我们来初读课文,整体把握课文内容。请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时,可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来交流。读的过程中如有疑问,请举手。下面请同学们一起来交流。(请同学们交流)
1、以“标本”和“鉴赏”总领全文。在课文第一段中有两个关键的词语,大家有没有注意到,一个是“标本”,一个是“鉴赏”。
(2)为什么苏州园林可以称它是“标本”呢?因为苏州园林“可使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。
2、那么在这幅画中,都有些什么内容呢?亭马轩榭,假山池沼,花草树木,花墙廊子。还有角落、门窗、色彩等等。引导学生整体把握课文的内容。
3、把这些都堆在一起就成画了吗?就是一幅完美的画吗?
亭马轩榭 自然之趣 假山池沼 艺术 花草树木 画意 花墙廊子 画意至于其他每个角落、细微之处,都能注意到画的效果。让学生具体感受苏州园林的特点。
(出示画册)同学们:你们看,我这本摄影集,里面每一张都是一幅完美的画。可见,苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。只是平时我们不注意罢了。我想:这就是标本,因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文,首先就要抓住特征。
4、现在我们再来看第二个词语“鉴赏”。同义词比较,体现语文课特色。初中语文“鉴赏”是什么意思?我们可以和“欣赏”、“玩赏”比较一下。
(同学发言后,老师归纳)
[板书:欣赏、玩赏、鉴赏]
[欣赏]:用喜爱的心情领略美好事物的意味。例:欣赏音乐,很欣赏这幅作品,很欣赏他的做法。
[玩赏]:观看欣赏。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”,它是观看的意思。[鉴赏]:鉴别和欣赏指导学生精读课文。“哪段文字写得最好”,一问,引导学生欣赏和评价课文,让学生独立地阅读,自由地发表意见。可见,作者写苏州园林,是从鉴赏的角度写的,所以他会看到一幅幅画。
第一,层次很清楚。你看,第一句话是总说,“苏州园林里都有假山和池沼”,然后分两个层次来对第一句话进行说明,先说假山,后说池沼。这样,文中总说、分说清清楚楚。你们再看,在写假山时,也是按总说、分说的顺序写的。(老师参与到讨论之中,与学生共同探究)
第二,从多角度来说。譬如假山这部分:首先正面写假山,写假山“重峦叠幛,或者是几座小山配合着竹子花木”;然后呢,从设计者和匠师的角度来写,就是“设计者、匠师”胸中有丘壑,即胸中有画,所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。
(一)、概括性强。如“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了,它强调的是艺术,假山的堆叠充满了画意,这就是艺术。
(二)、精练而形象。如这段的结尾一句“游览者看‘鱼戏莲叶间’,又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画:红色的鲤鱼、翠绿的莲叶,清澈的池水,它把鱼、莲叶和水的.美都表现出来了。其中这个“戏”字用得非常形象,它将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了,而画恐怕就达不到这种境界了,这就是语言文字的魅力。而“又是入画的一景”这句,把这景色的画意写出来了,它强调的是画,是画中之景。还有一个“又”字特别要注意,它强调这是许许多多画中的一幅,一个“又”字,里面涵盖了多少内容啊。大家看,仅仅这么一个句子,就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象,似乎也充满了画意。我想,这与文章的内容是吻合的。下面,让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第4段。
大家看看:这幅楹联挂在哪里最合适?有荷花或水的地方即可,它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景是相互映衬的,这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得研究的。好,今天的课到这儿结束了。
1、反复朗读课文,从整体上把握全文,理解各部分的说明重点。
2、完成课文相关练习。
苏州园林教学设计(七篇)篇二
2.教学目标:
知识与技能:理解文中的生字词,了解苏州园林的特点。体会语言的准确、简洁。
过程与方法:诵读课文,理解课文的结构特点。
情感态度与价值观:领略苏州园林的建筑美,受到美的熏陶,激发学生热爱祖国灿烂文化的情感。
3、教学重点、难点:引导学生理解说明文的知识,主要是明白什么是说明的对象;帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征,了解本文层次分明、语言简洁、准确的特点。
本次语文课的主体是八年级学生,他们已具有一定的自学能力和认识能力,但欣赏能力有限。鉴于此,本节课我主要采用了“阅读教学,情境教学,学生自主、合作探究”的教学法,通过教师有机的教,在教师的适当引导下来、培养学生阅读说明文的能力和艺术鉴赏力。
(一)阅读教学法
1.快速阅读,整体感知课文
(注意:这篇课文所要说明的,不是苏州某个园林的特色,而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。)
2.定向阅读,提取文章信息
通过定向阅读,把握课文的说明结构,即总分结构。文章总体说明苏州园林的重要地位和总的特征。从文中提取说明特征的一个句子——“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”这是总的方面。
这个特征又体现在多个方面——“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”等。这是分说的方面。
这里既要有教师的教,更要突出学生的学,由学生有目的的读,找出文中最有价值的信息,进一步熟悉课文。
(二)情境教学法:本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术,又是文笔优美的典范之作,可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发兴趣,促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。主要采用多媒体课件,进行直观的教学。达到提高教学效果的目的。
(三)自主、合作探究的学习方式:此种方法主要是在欣赏、品味苏州园林的美的时候所采用。先让学生找到表现美的句子,然后共同探讨苏州园林的美,使学生成为学习的主体。
1、摒弃传统的“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——快速自由式阅读——定向合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
本文采用分课时,分阶段,分层次进行教学。
(一) 情境导入激发兴趣
用多媒体导入,促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。
(二)含英咀华,夯实基础
这一环节主要是引导学生解决生字词,夯实字词教学,让学生切实掌握一些重要的和常用的生字词。
如:1、注音:轩榭()嶙峋()丘壑()
重峦叠嶂()
2、结合课文理解一些词语的意思。
(三)心系园林身感其美
这一环节通过学生多形式的阅读,使学生整体感知课文内容,充分发挥学生的.学习积极性,完成对课文的理解。是本课教学的中心环节,也是本课教学的高潮。
1、整体感知课文内容后,让学生合作探究完成好阅读提纲,使文章层次分明。
总体特征:(务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画)。
分项特征:
a、(亭台轩榭的布局不讲究对称,讲求自然之趣)
b、(假山池沼的配合讲求自然美)
c、(花草树木的映衬给人图画美)
d、(近景远景的层次给人景致美)
e、(每个角落都注意图画美)
f、(门和窗都是高度的图案美)
g、(极少用彩绘给人以色彩美)
2、学生画出描写苏州园林美景的语句,共同欣赏。
3、在教学过程中还要贯穿语言准确性的教学,让学生仔细体会。让学生懂得写说明用词既要准确,又要生动。
4、进一步了解说明顺序,说明方法。
前面学过的课文对说明方法有了初步的认识,在本文要进一步的理解。本文所用的说明方法有作比较,举例子等。这些说明方法的运用都使说明的事物给人留下更深刻、具体、生动的形象,使人对事物有了更精确的理解。
(三)迁移训练学以致用
让学生在理解课文的基础上,尽力拓宽学生学习语文的渠道,锻炼运用语文的能力,提高学生的语文素养。
学完本课之后可以带领学生到一些旅游景点去参观,然后完成写作任务,使学生发现美,感受美,表现美。要求根据学生知识层面合理的提出。
苏州园林教学设计(七篇)篇三
1.感受并品析苏州园林的画面美;
3.领略中国园林的建筑美,激发热爱祖国的思想感情,逐步培养学生的艺术鉴赏力。
1.整体感知课文,理清作者的写作思路,明确苏州园林的主要特征,理解本文结构特点。
2.感受并品析苏州园林的画面美,品味生动严密的语言。
2课时
第1课时
一.情景导入
中国古典园林艺术家陈从国曾说:“江南园林甲天下,苏州园林甲江南。”
同学们运用你们的逻辑推理能力,可以得出什么结论?明确:“苏州园林甲天下”。
今天就让我们跟随一位地道的苏州人——叶圣陶先生去苏州园林游览一番吧!
二.感性认识:身临其境,感知文本
1.情景设置:假如全班组团游览苏州园林。
多媒体播放视频朗读,学生置身其中,用心游览,记录心情。
2.遇记者,受采访。
教师当记者,采访学生。
采访问题:游览完苏州园林,你此时的心情如何?
苏州园林给你留下印象最深刻的是什么?
请用一句话概括你心目中的苏州园林。
3.心情小记:苏州园林美如画。(如诗如画、风景如画)
三.理性认识:静默解读,探究文本
1.说明文常识小站学生快速浏览
2.配乐默读,自主探究。
(1)配上一韵味十足的古筝曲,让学生快速默读浏览,解读说明对象及说明对象的共同特征。明确:苏州园林;务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
(2)解读全文中心句。
学生反复诵读“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”读出你认为重要的点。如“务必”“无论”“总是”“完美”等。
3.合作探究,理清思路
(1)苏州园林被誉为是“一幅完美的图画”,足以见得它的非凡地位。第一节中哪个词语也透露出这层含义呢?明确:“标本”。
(2)“总是”“一幅完美的图画”具体从哪些方面体现?
小组讨论:看哪个小团的游览者心最细,能快速找到苏州园林的美。
(3)归纳梳理,明确说明顺序、文本结构。
4.漫步亭台轩榭
(1)配乐朗读,漫步其中。
(2)根据说明文特点,师生解读文本。
提示:
抓住事物的主要特征;
安排合理的说明顺序;
运用恰当的说明方法;
准确使用的说明语言。
明确:亭台轩榭,要求自然之趣,不讲究对称。
由现象到原因
作比较、打比方,要求学生做具体阐述。
语言准确的体现“绝大部分”“绝不”等。
(3)直观画面的感受
5.品画轩
学生在师生共同解读文本的基础上,根据《导学案》提示,自主学习,品析其他画面,然后全班交流。
四.板书设计
苏
州感性认识:美如画热爱
园理性认识:图画美赞美
林
苏州园林教学设计(七篇)篇四
引导语;苏州园林这篇课文像是一把钥匙,打开了苏州园林之美的奥秘之门。以下是百分网小编推荐给大家的苏州园林教学设计,欢迎阅读!
1、理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、了解苏州园林的特点,领略我国江南第宅园林建筑的风貌,从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
1、重点:理解文章的结构。
2、难点:文章语言的特点。
[教学时数] 两课时
第一课时
一、 导入
作者简介:
叶圣陶,原名叶绍钧,江苏苏州人,现代著名作家、教育家、编辑家。他曾在小学、中学、大学教过书,对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。xx年代和xx年代是他创作道路上的重要阶段。这个时期他的作品很多,最有名的有长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。
本文作者叶圣陶是苏州人,对苏州园林很熟悉,因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。
本文是为摄影集《苏州园林》写的序,我们把它作为一篇说明文
来学习。它不仅介绍苏州园林的特点,而且文字生动、优美,从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
二、朗读课文
要求:掌握字的注音,进一步理解词在文中的意思;思考作者怎样向读者介绍苏州园林的总体特征。
三、从写作构思入手,分析文章结构
学生提问,共同探究。
引导学生找出本文说明事物特征的课文内容,即第2段中“一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”这是贯穿全文的中心,“图画”成为介绍苏州园林的线索。 提问:作者怎样抓住中心构思全篇,安排全文的结构呢? 由同学讨论,教师归纳。
文章开头:结合重点词“标本”(原指供学习、研究时用的动、植物的实物,这里有“范本”的意思)、“鉴赏”(指对艺术品的欣赏和评价)理解苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用。这是全文的总起,确立本文说明的对象——苏州园林(总体)。
第一、撇开不同点,专说共同点。
第二、苏州园林共同点具体在四个“讲究”。
第三,再一次强调共同点(“一切都要为构成完美的图画”) 第四,用游览者的话证实作者的评价——突出本文是从欣赏者的角度描写的。
提问:课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系?
第2段是总说,其他是分说。每一段与前面的一个“讲究”相照应,具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。以上四方面是重点,作者作详细说明。
提问:课文第7、8、9段写了什么内容,与中心有何关系? 文章收尾留有余地,令人回味。
思考:本文说明事物的顺序是怎样的?讨论归纳:
从全文看,按由整体到局部的顺序。从各部分看,按由主到次,由大到小的顺序。
提示:本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第3段为例作分析。
运用作比较、打比喻的说明方法,说明苏州园林不讲究对称,园林是美术画,讲求自然之趣。
课堂练习
仿句训练
1.“苏州各个园林在不同之中有个共同点,似乎设计者和匠师们一致追求的是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的,他们讲究??讲究??讲究??讲究??总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。
要求:仿照本段,利用总分总的格式写一段话,要求分说部分用一组排比句。
2.没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树:因为依据中国画的审美观点看,这是不足取的。
要求:利用分总式的格式写一段话,要求分说部分结构要整齐,冒号前后为因果关系。
四、布置作业
课后练习一
4.《诗意》教学设计
5.《春笋》教学设计
6.《石榴》教学设计
7.《书包》教学设计
8.《落叶》教学设计
9.美术教学设计
苏州园林教学设计(七篇)篇五
1.培养学生把握说明文的写作对象和特征的能力,训练概括能力。
2.引导学生欣赏苏州园林的图画美,培养学生对园林的审美情趣。
3.理解作者对苏州园林的深厚情感,多角度朗读课文,引导学生理解说明文中的情感渗透,激发学生对我国灿烂文化的热爱。
【教学流程】
一、古诗导入创设意境
苏州园林是指中国苏州城内的园林建筑,起始春秋时期,形成于五代,鼎盛于明清时期。无数的文人墨客为它们写下美丽的诗句,下面我们一起来读读这些佳句。(屏显)
人道我居城市里,我疑身在万山中。——元·维则
绝怜人境无车马,信有山林在市城。——明·文徵明
谁谓今日非昔日,端知城市有山林。——清·乾隆
苍松翠竹真佳客,明月清风是故人。——狮子林楹联
清风明月本无价,近水远山皆有情。——沧浪亭楹联
(学生齐读古诗)
古人把苏州园林写的如此美,那么我们看看叶圣陶先生又是如何写的呢?
二、初读课文准确概括
1.积累雅词。
2.思考苏州园林的总体特点。
明确:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
分别概括3到9自然段的主要内容(要求说明对象和特点)。
(屏显)
第3段:亭台轩榭布局不对称
第4段:假山池沼配合有艺术
第5段:树木栽种修剪有画意
第6段:花墙廊子有层次
第7段:园林角落有点缀
第8段:门和窗设计有图案美
第9段:色彩淡雅给人闲适感
三、品味语言欣赏美景
学生默读课文并思考讨论,可能谈到自然美、图案美、艺术美等,教师适当点评。学生讨论交流后,教师小结。
明确:自然之美,含蓄之美,细节之美。
同学们,说明文大多读来很单调、呆板,可这篇说明文,却有着美的语言,美的景色,更有着美的情感。课文的原题是《拙政诸园寄深眷》,寄是寄托的意思,眷则是眷恋的意思。叶圣陶是苏州人,从小和苏州园林结下不解之缘,文章字里行间溢满了作者对其的喜爱怀念之情。
四、体会美情写出真情
活动一:读出对苏州园林的喜爱和赞美之情。
(学生自由品读句子,教师对朗读进行指导)
(屏显)学生齐读
1.倘若要我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林多少受到苏州园林的影响。
2.游览者来到园里,没有一个的心里不想着口头说着“如在画图中”的。
3.那些门和窗尽量工细而决不庸俗,即使简朴而别具匠心。
4.谁都要赞叹这是高度的图案美。
5.可以说的当然不止以上写的这些,这里不再多写了。
苏州园林的美除了有大自然的眷顾,其实还离不开设计师和匠师们的辛苦付出,课文里多次提到对设计者的高度赞美。
活动二:写出对苏州园林的赞美,几句话,一节诗。
教师示范:
一面面古典之窗
一道道岁月之门
那是浓缩的诗,
或写意的画,
大自然的精灵,
文人们的情怀,
失意者的家园
还是我
冗长的梦乡……
(播放视频资料《请你欣赏·苏州园林》
学生展示自己所写的作品。
五、结课小语
林语堂说:“最好的建筑是这样的:我们居住在其中,却感觉不到自然在哪里终了,艺术在哪里开始。”我想这也许是对苏州园林最好的诠释吧!
苏州园林教学设计(七篇)篇六
一、使学生感受苏州园林的图画美;学习本文围绕说明对象的特征,先总后分,由整体到局部、条理清晰地说明事物的写作方法。
二、了解常用的说明方法,体会说明文语言的准确性。
三、了解苏州园林的特点,领略苏州园林的建筑美,从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
竿——竿子。映衬——映照,衬托。败笔——多指某件事中或某件物品不完美的部分。丘壑——指山水幽深之处。雷同——指随声附和。嶙峋——枯瘦的样子。依傍——依靠。
蔓延——蔓草滋生,连绵不断。雕镂——雕刻,刻镂。斟酌——考虑事情、文字等是否可行或恰当。明艳——明亮鲜艳。因地制宜——意思是根据具体的情况,制定适宜的办法。自出心裁——出于自己心意的创造或裁断。重峦叠嶂——连绵的山。俯仰生姿——无论俯视还是仰视都会形成美好的姿态。
使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。文章先是亭台轩榭的布局,假山池沼的配合,花草树林的映衬,近景远景的层次等四个主要方面,再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的。
(一)课文多数段的首句是对本段内容的概括,说说这种写法的好处。
先给浏览者一个整体的概括,再进行详细的叙述。这样能吸引读者的注意。
(二)揣摩下列句子中加粗的词语,回答括号里的问题。
1、倘若要我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本……
(“标本”在这里是什么意思?)——标本在这里是典范、样本的意思。
2、假山的堆叠,可以说是一项艺术而不是技术。
(“艺术”和“技术”有什么区别?)——艺术是个人独创性的活动,其结果能给人以审美愉悦,并且无法被复制;技术,意味着有固定提程序和手法,其成果是具有实际效用的东西。
3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案,廊子大多是两边无所依傍的,实际是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。
(“隔而不隔,界而未界”是什么意思?结合课文插图描述一下这是怎样的情形。)————猛地看上去是花墙和廊子把景致分开了,但是因为墙壁是镂空的,廊子两边无所依傍,所以景致并没有被真正隔开,景物逐次展开,使浏览者看景物有层次。
苏州园林教学设计(七篇)篇七
2、品味文章语言,深入了解苏州园林的特点。
品味本文语言准确、简洁、生动的特点,感受字里行间所透出的苏州园林图画美的特点。
教学生学会依据一定的方法品味文章语言。
生:对!(部分重重地点头)
师:选择一种你认为可以释放心情的方式,让自己平静下来!
生有的长舒一口气、有的伸了个懒腰、有的和同伴闲话几句。
师:请你齐读课题,老师板书上去。(生读的拖音、无力)读出你刚才看到的苏州园林,再读!(再读有了感受,有了情感)
师:你对这了解多少?
生2:苏州园林有拙政园、沧浪亭、留园、狮子林等著名的园林。
师:今天就让我们跟随叶圣陶先生走进苏州园林,了解更多关于苏州园林的知识。
首先请大家速读全文,任务有二:一、划出文中的生字词;二、补充完成老师未完成的副标题:苏州园林——的园林。好,开始!
学生自学5分钟。
师:读完课文,生字都认识了吗?来,找一位同学读读看!
生读(准确)请你领着大家读一遍。(生领读)
师:在这些字词中,哪个字最难写?
生:壑!
师:需注意什么?
生:这个字上边左半部分有一横,很容易丢掉!
师:感谢你的提醒!请大家拿起手中的笔,把这个字写一遍。(巡视,大部分同学写的上宽下窄)中国字是方块文字,你要把字写匀称,上宽下窄那是大头娃娃,再写一个!(生注意了“土”的宽度)字词解决了,副标题能完成吗?(生踊跃)
生1:我认为应该是“如画”的园林!
生2:“别出心裁”的园林。
生3:“不讲究对称”的园林。
生4:“如画”的园林。
生:“没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。
生:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
生:他们讲究讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
生1:从宫殿住房、假山池沼、栽种和修剪树木、花墙和廊子几个方面写。
师:浏览一下这几段,你会发现他们和这四个讲究是对应的。
生2:第三段对应了第一个讲究,四五六段分别对应了第二三四个讲究。
师:你有敏锐的发现能力!那剩下的几段又是从哪个角度具体写来的呢?你更能读懂了。
生3:第七段写角落的图画美。
生4:第八段写苏州园林的门和窗也讲究美感,第九段是从色彩的角度写的。
生1:学说明文要学说明方法。
生2:还要学说明顺序。
生3:还要知道说明事物的特点。
生:要发挥想象,思考文章没写出来的东西。
师:你说得很有道理,这是品味语言的一种好方法,来读读看还有哪些方法?(出示,指名读)你认为文中哪句话最能体现苏州园林图画美的特点,画一画并用上这些方法品一品,把你的品悟在书的空白处写一写。
生自学三分钟。
师:交流也是一种学习,把你的感受在小组内交流一下。
学生自由交流2分钟。
师:把你的看法亮出来,大家一块说说看。
生1:我认为第四段最后一句写出了苏州园林图画美的特点。(说说你的理解)池沼里的荷花到了夏秋季节争相开放,再加上水中的鱼儿游戏期间,的确很美。所以作者自然联想到了汉乐府《江南》里的诗句,这里用了引用的修辞方法,更添了文章的美。
师:你已经学会了赏析语言的方法。想象句中隐藏的画面,把这美景读出来。(生读,很好)
你为我们读出了一幅画。还有哪些句子写出了苏州园林的图画美?
生2:老师我可以不用刚才的方法品味语言吗?(有些出乎我的意料)
师:品味语言有很多种方式,你当然可以跳出老师给你的示例。
生2:课文第六段中“实际是隔而未隔,界而未界”这句话我不理解什么意思,因为想象不出什么样,反倒觉得更有一种神秘的美。
生2:就是说园林中虽有些墙、廊子,但因为墙是花墙,很多地方是镂空的,景色不但没被隔开反透过那些小窗看到的更多了。
师:你是一点就透啊,聪明!同学们,文字就是这样一个博大精深的“东西”,它会带给你许多想像的空间,因为不直白而多了一份神秘。就像《红楼梦》中对王熙凤的外貌不必更多描绘,就那句:“粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻”就够你想像的了——那是一什么样?挑三千演员也难诠释,正所谓无所知而更添美。读书吧,读书你就知道了更多文字的魅力。