最新课题研究工作报告汇总

在当下社会，接触并使用报告的人越来越多，不同的报告内容同样也是不同的。报告书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇报告呢？下面是我给大家整理的报告范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

最新课题研究工作报告汇总一

在课程改革的今天，我们教师不仅要关注课堂教学，更要关注学生课外作业方面的创新改革。一线教师在用心指导学生数学日记的过程中，学生不仅可以从中借助日记这个桥梁，自主选择课外作业的材料和内容，而且同时还能提升自身的数学素养。另外，教师在参与课题研究的过程中，同时也提高相应的专业素养和教育教研理论水平。

1、学习理论知识，提高研究能力。

理论是高举的旗帜，是航海的明灯，盲目的研究只会大大降低研究的效率。本学期，我们将继续关注指导学生学写数学日记，写好数学日记研究及与数学课堂教学相关的理论书籍，，不断学习，提高课题研究的能力，及发现问题解决问题的能力。

2、结合课堂教学指导学生写好数学日记，激发学生学习数学的兴趣。

小学数学课堂的目的是为了更好地促进学生学好数学，如果为写日记而写日记，学生往往会不感兴趣，也达不到我们实施本项课题研究的目的。通过实践研究，逐步让学生“写数学日记”的主体，成为一种数学学习方式。

3、引导学生由课堂延伸到课外，由学校延伸到社会，在发现、解决问题过程中撰写日记，培养学生问题意识。

本学期重点研究方向是以数学课堂教学为起点，紧密结合学生学习的数学教材，引导学生由课堂延伸到课外，由学校延伸到社会，在发现、解决问题过程中撰写日记，培养学生问题意识。这样来实现“我们教师充分利用学生已有的生活经验，知道学生把所学习的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值……”

4．总结经验，一起经历成长。

在指导本班学生写数学日记的实践过程中，勤于思考、善于发现，不断总结一线经验，撰写论文从实践上升为理论的过程，并争取发表或获奖。主动维护的正常运转，并不时把研究的成果及时在网络上呈现，以网络为平台，提升学生素养，激起学生更加热爱数学、学好数学。

1、一份课题研究个人计划。

2、执教一节体现本学期课题研究思想的研究课。

3、做好学习（培训、讲座）记录。

4、结合课堂教学引导学生写10篇数学日记。

5、结合课题研究撰写有质量的教学论文一篇。

6、一篇个人学期研究总结。

7、课题研究记录。

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20xx、3

最新课题研究工作报告汇总二

我校在信息技术建设和教育科研上有着一定的基础，尤其在“运用信息技术提高教学质量”实践研究上取得一定的 成效。自从承担本课题以来，课题组在上级领导的关心指导下，认真学习、更新观念、提高理论水平；立足课堂、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究作为提升教学质量，促进学生发展的重要措施；作为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径；加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。

本课题于20xx年6月向济宁市教科室申请立项，并制定了研究方案，20xx年7月举行了开题会并开始研究，现将主要工作汇报如下：

一、课题的提出

本课题的研究，旨在转变教师教学观念，构建小学数学课堂教学学生自主创新学习方式，并不断完善教学目标，形成民主、平等、和谐的师生关系，形成互动、交往的教学过程，形成自主、探索、发现的教学方式，真正提高学生的阅读能力和写作能力，指导和帮助学生掌握数学学习的方法，训练学生正确运用数学工具去思维、去创新的习惯，以培养适应未来社会需要和个人生存需要的人才。

本课题中的“自主创新学习方式”，就是要有创意、要出新，克

服原来教学方式的弊端、突出学生的主体地位，课堂教学以学生为主体，发挥学生的创造潜能；使课堂成为学生学习、实践的场所；把注入式教学改变为启发式教学，使数学教学真正充满生机和活力，让学生积极主动地学好祖国语言，发展思维能力，培养人文精神。

二十一世纪的今天，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间和观念。人们越来越感受到对原有知识的不满和对新思想、新理论的渴望，教育作为人类获取知识的手段怎样才能适应信息化社会的要求，已成为人们普遍关注的问题。

纵观我校实施新课程实践，在现代教育技术与学科整合上取得了可喜的进展，在培养学生的自主创新学习能力和操作能力方面有一定的成绩，但是，教师在运用现代信息技术中缺乏经验，更缺乏广义上的信息技术环境的信息互动交流的理念与策略。在教学中如何运用信息技术培养学生的自主学习能力，仍然是目前有待解决的重大课题。为此本课题组拟展开《运用信息技术营造数学教学情景，提高自主学习能力》这一课题的研究，试图能更有效地活跃课堂气氛，有利于培养教师教学艺术，提高学生自主学习能力，增强学生学习的乐趣，增强教育的魅力，提高学生自主学习的积极性。

二、课题研究的意义

实践意义：课题的实施能够有效地借助信息技术的优势，建设优质的教育资源，改善农村小学的教育环境，能够弥补因师资、环境等

问题带来的城乡教育的不均衡，让农村孩子接受优质教育，推动素质教育和教育教学改革的实施。

理论价值：课题研究所总结出的研究成果，可以丰富优质教育理论，为广大农村小学应用信息技术实施优质教育提供可借鉴的经验，为信息技术在农村小学优质教育实施过程中的应用提供有利的指导。

三、研究条件

1、领导和教师教育观念新，教师初步掌握现代教育技能。

2、我校教科研起步较早，已具备一批课题研究骨干。每年教师中有十多篇论文发表或获省市级乃至全国奖。本课题组成员是一批具有相当业务水平的中青年骨干教师。其中课题组负责人马树兴老师是我校校长，市优质课执教者。他本人曾多次参加过市级、省级研究课题，是研究经验丰富的组织者和领导者，有十多篇论文获省、市级奖励。鱼台电视台曾多次报道我校的教育成果。此外，本课组的刘金花同志所撰写的《浅谈多媒体技术在教育教学中的应用》一文，曾被中央教育科所评为二等奖。还有本课题组成员甄恩波曾组织过多个县级实验题。并且已有多篇电教论文获市、县论文的各种奖项。

3、我校有一整套较为完善的教学设施。如：高标准学生机房每天为学生开放；教师多媒体制作室可以方便教师随时进行课件设计、制作、网上下载资料。

4、领导十分重视教科研，校级领导专人分管，学校设立教科室，每年学校有一定的资金投入用于课题研究工作和电化教学。

四、指导思想和理论依据

1、指导思想

以邓小平理论和“三个代表重要思想为指导，全面落实科学发展观以及和谐教育思想，以抓信息技术在教育教学中应用为切入点，促进我镇信息技术与学科教学整合的普及与深化，促进教师信息技术素养和教学专业化水平的提高，进一步提高教育信息化及农村小学远程教育工程的应用效益，使农村小学的优质教育得到协调发展。

2、理论依据

（1）学生的自身发展理论：学生逐步学会运用多元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。

（2）新课程理论：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。让农村孩子受到优质教育。

五、研究目标

1、通过课题研究， 提高学生自主创新学习能力

2、促进教师转变教学观念、自觉运用信息技术渗透教育，增强教育的魅力。

3、促进教师改变教学行为、彻底改变灌输式教学方法，全新营造新教学氛围。

4、促进学生全面和谐发展，增强学生学习的乐趣、增强教育的魅力、发展学生能力。

六、研究对象

选取我校二至六年级学生为研究对象设班级对比。

七、研究内容

1、运用信息技术，探究具有新、奇、趣的“互动”式导学策略，激发学生的自主创新性学习兴趣。

2、运用信息技术，探究具有丰富教学情景的“互动”式的课堂教学推进策略，培养学生主动进行自主学习的习惯。

4、运用趣味游戏学生积极参与的互动式课堂学习策略。

5、运用信息技术，探究具有充满人性化的“互动”式的学习评价策略，促进学生主动进行自我评价。

八、组织实施

（一）、加强组织管理、强化研究意识

1、组建研究小组、形成研究网络。

课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由马树兴担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；刘金花、甄恩波等中青年骨干教师任实验班老师，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验；教科室主任为课题组指导老师，对课题组开展实验，给予理论与实践的指导，提供有效的保障。

2、确立实验班级、明确研究内容。

最新课题研究工作报告汇总三

一直以来，我校着力于中学校本课题的研究与开发，并把它作为学校的首要任务来抓。多年来，在学校领导的帮助下，通过校本课程全体老师的共同努力，按课题规划各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段成果，现将本课题研究工作总结如下。

1、完成校本课程由“课”转为“课程”的思想转变。在“校本课程目标、校本课程教学内容及实施校本课程的检测与评估、校本课程对学生和教师发展的影响“等方面构建完善的校本课程体系。自从课题立项后，组织校本课程老师完善校本的课程目标，写出学期的教学内容及教学进度表和实用可测的学生评价体系，并按照单元整体的教学模式、分成技能、知识、阅读与欣赏和综合实践四个模块进行目标的设定。注重目标的整体性、层次性、连贯性和阶段性，细化到每个学期、每个月，适合不同程度的学生学科素养的养成。

2、以行动研究推进课题研究进程课题组成人员每学期上一次研讨课，每个月上交一次课程资料包和校本课程的教学设计，为课题研究提供依据。

3、明确了长久目标，稳定了生源老师们的目标制定越来越长远，面实施越来越切合学生实际。对学生的吸引力越来越大。

1、前期的资料收集，为校本课程的开发提供了依据学期每年、每期、每月针对课题研究计划开展的活动资料都为学校课程的系统开发提供了依据，打下了良好的基础。

2、解决了教学目标不明确的问题课题立项前，有些学科教学目标脱离学生实际，缺乏操作性；有的教学目标过于笼统空泛，不具体；有的教学目标面面俱到，没有侧重点，怎么样将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，通过本课题的研究和前期的培训，要求每位教师每学期初都制定期初目标和每节课的课堂目标。有了明确的目标，使课堂变得更有方向，课堂效率也提升了。3．建立了适合终身发展的学生评价体系面对以前校本课程教学评价过于简单，不能全面考查学生的能力的问题。评价本着从学生中来，到学生中去的原则，要求校本课程的开发的各项活动前都有活动的设计、过程及全面的课程评价规划。制定能促进学生发展的评价机制。

虽说每年我们都为校本课题研究做了大量的工作，在理论上进行了一些探索，但理论素养还有待提高，校本课题研究的内容的'展现形式，学生学科素养发展体系还有待于进一步的深入挖掘，研究方法还有待于进一步的完善。急需专家的现场指导和专业引领，对我们的研究做出适时评价，为我们研究指明方向。另外，在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：

1、课题研究的落实还不够深入实际。

2、有些过程性资料保留得不够完善、不够齐全。

3、课题研究进展缓慢。

4、课题研究体系还待于进一步完善。

1．积极发展教师的素养，推进课题研究的深度在原有课题研究成果的基础上，不断深入，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

2．建立课题研究管理力度建立校本课程管理机制，按学科特点及教学情况分为特色课程、专业课程及兴趣课程，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。

总之，校本课题研究是一个长期而艰巨的任务，需要长期的努力探索和探究。我们相信，只要大家不懈的努力下去，离成功也就不远了。

最新课题研究工作报告汇总四

3月11日我参加了乡组织的课题研究培训，感受颇多。在培训会上，县教研室范宜鹏主任，周丽华主任作了精彩的报告，我乡王志刚校长也做了报告。现在将心得体会写出来。

范宜鹏主任的《以课题研究为平台，促进教师专业成长》，使我知道了课题就是一个问题、愿景、主题，课题研究是科学研究最常见最基本的方式。课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料等。我们就行课题研究是学校发展的需要，教师成长的需要。课题的原则一共有8个，那就是：方向性原则、科学性原则、过程性原则、合作性原则、推广性原则。课题研究的一般流程有选题、论证、成立课题组、申请立项、开题、制定课题实施方案、按计划实施研究、结题鉴定。

课题的来源有理论和实践两方面，选题一共有四个方面：1.从日常的教学实践中发现问题。2，从教育教学实际，所急需解决的问题中提出问题。3、从先进的经验和方法中提出问题。4、从有关部门发布的课题指南中得到问题。选题注意事项一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。二是不攀高、不求大、不贪多，提倡小课题。课题论证是对已初步确定的课题进行分析、评价和预测，是课题确定的深化。

我认为搞一个课题研究真不容易，要有一个业务能力强，组织能力强的团队，踏踏实实干事的人。现在，我们乡就缺少这样一个团队、一个核心人物，领导者、组织者谁会是这个人呢?我也同样坚信认识比行动更重要，我们要进行课题研究，一定要首先认识到课题研究的重要性，从思想上改变自己，然后落实到行动上。我们要全身心的投入，不断思考，不断尝试新的挑战。我们要见了一个规范的团队，不断学习，要科学、有一定的策略。

周丽华主任的《把教研做在课堂上》的报告使我知道了教育应该是一种幸福而完整的生活，我们要然课堂焕发生命的活力。一堂好课，一共有五个基本要求，那就是：有意义、有效率、有生成型、常态性(为学生为孩子上课)、有待完善，扎实、充实、丰实、平时、真实，组成了一堂好课的基本要求。

我认为不要教给学生现成答案，一定要让学生经历学习的过程，要让学生爱上课堂。我们要给孩子学习的动力，我们教师自身就是一种教学资源，一定要挖掘好。我们要面带微笑、满怀激情的上好每一堂课。我认为我们课堂现在存在的问题主要是重结果轻过程。我们教学时千万不要急于求成，一定让学生去经历、探究，我们当老师一定要的帮助学生去学习、探究，而不是教给学生多少知识，我们要尊重学生让学生学得愉快。环境我们不能改变，别人人我们不能改变，但是我们能改变自己。从想在开始我要接纳我不能改变，努力改变我能改变的做一个合格的人民教师

我们乡王志刚校长的《课题研究贵在持之以恒》的报告，使我懂得了我们要不断思考、不断反思、不断进步，立足课堂致力于课堂改革让自己的课堂越来越精彩。我们要像王志刚校长一样进行课题研究，寻找合适的切入点，选择适合的课题进行研究。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。最后把简单的事做好，持之以恒进行课题研究。课题研究，我们正在上路……

最新课题研究工作报告汇总五

分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。

1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。

异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。

其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：

①学生的现有知识,能力水平。

②分层次。

③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

关于本课题核心概念的界定

1.异步教学。

注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的`学，老师科学的教。

2.分层教学。

分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为a、b、c三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。

3.异步分层教学。

主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。

①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。

②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。

③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。

④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。

⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。

⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读;本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。

1.研究假设

为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：

①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。

②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为a(低层) (中层).c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。

③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让c组的学生充当小先生。

2.拟创新点

①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。

②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。

③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。

④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。

3、核心内容

经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：

①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。

③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。

④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。

1.文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。

2.调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。

3.案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。

4.经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。

此微型课题为微型课题，由王开东老师担任组长，程媛和尹晖老师参与研究。

张家港市外国语学校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。

⑴准备阶段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。

⑵实验阶段：20xx年10月—20xx年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。

⑶结题阶段：20xx年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。

1.20xx年8月，高中语文异步分层自主学习各方面论文发表。

2.20xx年10月，语文异步分层教学实验课题结题报告完成。

3. 有关微型课题“高中语文异步分层自主学习”的专著出版。

最新课题研究工作报告汇总六

“小组合作”创设和谐美术课堂课题研究

阶段课题小结

职工子弟 岳卫星

本学期承担了《“小组合作”创设和谐美术课堂》的课题研究，本课题自立项开始，及时地制定了研究实施工作方案。现在将有关课题研究工作做如下小结

课题的提出

1、教学现状中小学生被动的学习方式不利于他们创新精神与实践能力的提高

随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在一些需要改善的问题。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。学校教育目前的教与学的方式，仍以被动接受式为主要特征。具体表现在：教学以教师讲为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书习题与阅读教科书，而很少布置观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在不定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以学生为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我们认为，这一状况应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。

大量的研究表明，学生的学习方式和学习结果两者存在着密切的关系。即使学生面临的学习环境都一样，由于学生学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。学生参与课堂教学的方式影响学习结果，单纯的行为参与方式，并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的全面素质的提高。学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。

2、新课程改革呼唤我们开展对小学生学习发展有意义的学习方式的研究

在全社会的热切关注和期盼下，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布了，这是我国基础教育的一件大事。《纲要》的颁布和实施，必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响。本次课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

《基础教育课程改革纲要》第二条在谈到基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时为学会学习和形成正确的价值观的过程……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

《纲要》第十条论述教学过程时指出：“教师在教学过程中应处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性……促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”

3、我校的教科研现状为课题的提出作好了充分的准备

近几年，我校坚持以人为本的教育理念，充分重视教法与学法的研究，先后在苏州市教科所及中国教育学会尝试教育理论研究会申报《在阅读教学中“读中求悟”的探究》和《实施尝试教学，培养小学生创新精神》两个研究课题，并顺利通过鉴定。通过课题研究，我校教师的教学观念得到了更新，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者的教学观已体现在教师们教学过程中。但是，学生如何成为学习的主体，如何在学习过程发展能力，教师又如何有效地组织，这是我们在教学实践中还不甚明了的。本课题的提出，正是我校前课题的深入和延续。

课题的界说

科研课题为《“小组合作”创设和谐美术课堂》。

学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”，“机械学习”和“他主学习”。是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。

探究学习是相对于“接受学习”而言的。是从学科或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜查与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。只是在我们以往的教学中，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授－受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

课题的实施策略

一、加强对课题组教师的培训。

要通过对课题组教师的培训，使教师做到以下两点：

1、教学观念的转变

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多视为一项师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学是活动的教学。应把学生作为教学的出发点，引导学生开展活动。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质颖、调查、探索，在实践中学习。教师要为学生的思考留下空间；教师要尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

明确自己的职责：

帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；

帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

帮助学生设计恰当的学习活动；

帮助学生发现他们所学知识的个人意义；

帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

二、加强课题研究的过程管理，要用实事求是的态度去认识、探索教育规律，尽可能掌握研究对象的丰富和真实的材料。

三、采用新的评价标准。

对学生学习的评价，要一改以前只注重学习结果的做法，以有利于学生有效学习、有利于学生全面发展作为衡量标准，鼓励、提倡学生以自主、合作、探究的方式来学习。对教师教学的评价，要改变以提高学生的“双基”为重要标准的做法，而应注重教师能否在教学中根据学科特点、教材特点帮助学生构建有意义的学习方式。

四、建立激励机制。（略）

实验目标

1、总目标

以新课程标准为依据，结合各学科特点，帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，帮助他们进行更为有效的学习，使每一个小学生得到充分的发展。

2、学生发展目标

（1）改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提问提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

（2）实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。实验班的教育质量处于领先水平。

研究方法

一、实验对象

本课题是一种解决问题的尝试性策略，具有实验假说的性质。因此要考虑实验成果的普遍意义及可行性。实验班定２００２年9月的一、二、三、四、五、六年级的部分班级，对照班同为相应的年级学生（随机确定实验班和对照班），其中选一、四年级各一个班作重点实验班。

三、实验方法

1、行动研究法、案例研究法、实验法、经验总结法。

2、本课题采用整体设计，分学科（语、数、外、音、体、美、然）实施的办法。

四、实验途径

本课题的实验采用教育专家、学校实验领导小组成员与第一线的教师三结合的组合形式，对课题设计、实施策略及实验中的问题进行定期学习、研究和解决实验过程中的问题。

五、实验的操作

为深入研究，将本课题分解成以下八个子课题进行研究：

1、自主阅读的研究

2、自主写作的研究

3、运用尝试理论，指导自主学习的研究

4、创设教学情景，鼓励合作学习的研究

5、激趣——探究——悟情的音乐自主学习研究

6、体育教学中“群体合作”教学模式的探究

7、以审美中介为突破口的美术自主学习方式的研究

8、自然学科探究性学习的研究

9、开发利用各类课程资源，促进学生自主学习的研究

研究成果

1、教学实况录相

2、相关研究论文

3、实验研究报告

本课题实验结束时，将实验过程及实验成果撰写研究实验报告，并用实绩展览、现场形式，邀请上级教育行政领导、教育专家进行鉴定、验收。

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最新课题研究工作报告汇总七

小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体发展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平，对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。

开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，提升学生习作能力，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的提升教师习作教学的能力

我校地处农村偏远山区，为了提升写作水平，提升教学质量，结合本地实际，依据新课标，来研究小学生习作起步阶段教师指导策略，其价值和意义不言而喻。因此，为促进提升教师对习作起步的指导，提升教学水平，改变习作指导模式，按照我校教务处20xx至20xx年教研工作计划，结合教学实际，确立了这一研修课题。

《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。

在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本（综合类），多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。

习作在学生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山顶，也没有登山必须的工具“安全带、主锁、丝扣锁或自扣锁、扁带，下降器、头盔等。”作文这座山在学生心目中不亚于世界最高峰“珠穆朗玛峰”的难和怕。而在老师心目中，也是把作文当成了“攀登珠穆朗玛峰”，老师害怕讲作文，害怕阅作文，害怕讲评作文，归根到底一个字“怕”，学生怕作文，老师怕作文。既然作文是一座山，为啥老师和学生不手拉手一起攀爬？一起欣赏沿路的风景？

综上，教师通过怎样的作文指导，来有效的引导学生走进自然，走进生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字来表达真实的情感呢？这很值得我们去研究。

（1）让三年级学生养成观察生活、走进生活、感悟生活的习惯，能及时分享和记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用比较流畅的书面语表达自己的内心世界，能正确的表达思想情感。

（2）使三年级学生做到说写结合。能把日常生活中见识到的，书中积累的，用常见的表达方式，比较准确的用书面语言表达出来。

（3）通过研究，引导学生写出内心的真实情感，语言尽可能丰富些，以此提升习作能力和水平。

（4）让学生掌握围绕一句话把事情说清楚的习作方法。

（5）通过研究提升教师习作教学的能力，学习并积累习作指导的方法，最终提升教育教学质量。

（1）小学生习作起步阶段困难及问题研究。从学生入手，是兴趣没激起还是观察不仔细？是方法缺失还是条理不清？是语言平淡还是口语较多？是描述空洞贫乏还是所学不会应用？等等问题，从教者入手，是方法指导不具体，仿写不及时，素材没抓住等等原因，做细致的分析评估总结，才能有的放矢对症下药，总结设计出小学生习作起步阶段教师指导型策略。

（2）小学生习作起步阶段教学策略设计。主要体现在以下几个方面： ①借阅图书，让学生爱上阅读，通过讲故事，使学生勇于展示善于表达，从而树立自信心。②“亲历”对小学生习作起步阶段，习作兴趣提升的研究。通过研究提升学生感受生活的能力，激发表达的欲望，习作成为孩子们“我手写我心”的交流平台，享受表达的乐趣。

给学生不拘泥形式的创造习作机会，作文素材随手拈来，，不为写作文而写作文，能减轻习作带来的负担的研究。 ③及时仿写对习作方法的指导作用研究。为了使意思表达准确，让学生不断尝试变换语气，替换词语，使学生逐步养成字斟句酌的好习惯。 ④ “我是小小书法家”“故事大王”“剪报”“成语接龙”“查字典”“巧手大比拼”等班队活动，对学生作文水品提升的辅助作用研究。。⑤探究出具有普遍意义和推广价值的习作起步阶段教师指导的策略。

图1 课题研究思路

本课题研究主要有以下方法：

（1）文献法。利用校图书馆、网络图书馆等资源，广泛搜集课题相关资料，为课题后期教学策略设计打好基础。

（2）访谈法。课题组利用自身资源，对践行在教学一线的老教师和优秀教师进行针对性的访谈，广泛吸收同行的优秀教学经验。

（3）实验法。本课题将切实利用成员优势，将试推行的教学策略进行试点研究和对比研究，通过同校异班间习作成绩对比、异校间习作成绩对比等，对比分析策略的有效性和不足。

时间

研究内容

20xx.11-20xx.02

（1）成立课题小组，完成课题研究方案的制定；

（2）召开研究开题会，进行理论资料的准备和学习

20xx.03-20xx.04

（1）通过教师座谈会等形式，了解三年级习作起步阶段存在的问题；

（2）完成开题报告的撰写，上传至微博等社交媒体进行交流和互动

20xx.04-20xx.06

（1）参加研究课题的小组成员，共同对三年级习作起步阶段方法指导进行公开课教学，不断修改总结三年级习作起步阶段指导方法及各种方法的可操作性；

（2）及时归纳特色指导方法，写出随笔、案例、论文等；

（3）定时召开小组讨论会，交流指导心得和经验，撰写并上传课题中期报告。

20xx.07-20xx.10

不断跟踪分析，前后对比，取长补短，确定科学有效的作文起步的指导策略。

20xx.10-20xx.11

（1）课题研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析；

（2）准备结题申请和撰写结题报告。

课题负责人具备一级教师职称，担任小学语文教学工作已二十七年，积累了丰富的教学经验。在日常工作中喜欢阅读，善于学习其他老师好的教学方法，经常在教学中不断探索，善于创新。

课题组其他成员都是工作在第一线的骨干教师，他们教学经验丰富，工作兢兢业业，富有激情，责任心强。

当前，课题组已经大量的查阅资料，认真分析学情，拟定具体实施方案，做到研究的真实性，方法的可行性。

（1）针对三年级习作起步阶段方法指导组织公开课教学，评议课，不断修改总结各种方法的可操作性。

（2）归纳特色指导方法，写出随笔，案例，论文。

（1）研究报告。形成《小学生习作起步阶段教师指导策咯研究》成果报告。

(2）课题研究中期报告一份。

（3）学生优秀作文集。

（4）“亲历”对学生习作起步兴趣的研究。

（5）成果展览册。将“书法比赛”“我爱阅读”“故事大王”“剪报”“手抄报”等实践活动的实录作记录装订。

（1）课题采用理论研究与实证分析相结合的方法，对教学有效性方法、有效性实现途径、有效性动态评价等成果，可直接应用于小学教育的相关理论研究。

（2）充分发挥课题组的实践平台优势，将课题成果直接应用到实践中进行验证，最终取得的结论、理论、方法和工具可为小学语文教学提供借鉴。

最新课题研究工作报告汇总八

课题研究的基本过程概述

一、科研课题研究方法

1.1 “科学就是科学方法” l获取信息的方法： l处理信息的方法： 1.2 科研的最终目的

l构建理论被认为是科学方法的最终目的。

l科学研究不只是发现事实，而是构建理论，以确保经验现象能够纳入一个有意义的框架。1.3 教育科研的决定因素

l真正决定着教育研究过程的，不是某些具体的方法，而是我们的研究观念与教育观念；而构成这些前提性观念的实质，也还不是逻辑和结构因素，乃是历史与文化因素。

l必须有比较系统理论框架，其作用涉及到研究课题的价值。这主要取决于我们对所要研究问题的专业知识，它保证开展的研究在特定的领域中有继续、有发展、有一定科学价值。

二、教育科研中理论构建的意义 2.1 理论能为研究提供一个框架 l研究者以此为起点来追寻研究问题； l鉴别出最重要的因素(关键因素，即变量)；

l为系统地、相互联系地展开研究的各个侧面提供一个准则； l较好地鉴别出需要进一步研究的空白点、薄弱点和不一致点。2.2 理论有综合功能

l能将观点和个别的经验性信息整合为一整套的思维框架，便认识更深刻，意蕴更博大，应用范围也更加广阔；

l从某种意义上说，理论赋予事实以意义，并将它们置于恰当的视角。2.3 理论有解释和预计的作用

l对于观察到的现象作出解释，并根据现状预计末观察到或未发现的因素； l提供一个或多个可检验的普遍性判断，并在实践和深入研究中使用这些判断。

2.4 理论与资料的关系

l研究收集到的资料作为研究的事实，为理论的获得提供了依据或间接地印证了理论；反过来，理论赋予资料以意义，因而研究事实变得更容易接受。

l在这个过程当中，理论变得更为充分，事实变得更为流畅；理论促进了研究，同时，研究也促进了理论的发展和验证了理论。

三、教育科研中理论构建的趋向 3.1 模式趋向 3.2 演绎趋向 3.3 功能化趋向 3.4 归纳趋向

四、教育科研中理论构建的过程 4.1 选择研究问题阶段的理论构建 l问题陈述：一个具有科研价值的问题的提出，是研究者的教育思想观念、理论学术水平的具体反映，必须对产生问题的有关现象进行分析，最终使问题得到归纳、概括、提炼、集中，从而抓住问题的实质，将有科学价值的问题筛选出来。

l课题论证：对开发、选择、确定课题的经过及有关情况所作的清楚明了的叙述。4.2 研究变量分析阶段的理论构建

l研究假设形成（没有正确的、首尾一致的理论作指导是不行的）： l研究变量分析（一定理论的具体体现）： 4.3 研究资料收集阶段的理论构建

l这个阶段主要是随着研究资料的不断收集与丰富，不断地对研究方案中的理论构建进行修正。4.4 报告研究结果阶段的理论构建

l这个阶段的理论构建主要体现在研究报告中的“分析讨论”部分；

l“分析讨论”主要就是在一定的理论高度去解释研究结果，这种解释实质上是运用一定的理论赋予研究数据以一定的意义；这种解释过程中也必然会有所理论创新：发展现有理论、生成新的理论。

l对所获得的研究结果作理论上的分析，论证为什么会得到这个结果；讨论研究结果与别人的研究结果是否一致，如果不一致，则应分析原因；

l要根据自己提出的问题及其他人的研究成果，对自己研究的结果进行解释，并对研究结果的含义和意义进行评价；

l应说明结果是否支持了研究的假说，并探讨其理论意义和实践意义。

l注意点：1）将研究结果提升为理论时，需要同时照顾到资料内容内部的相同点和不同点，避免为了使理论看上去完满、清晰而牺牲资料的丰富性和复杂性。2）只有让不同的声音都为自己说话，我们的理论才会获得概念密集的品质。

五、教育科研中理论构建的评价 5.1 理论构建的标准

l应能够解释针对一特定问题而观察得到的事实，应能够说出某些现象的所以然； l应谋求与观察而得的事实和早已确立的知识体系一致； l应能够为检证自身的合理性提供手段；

l应能够刺激新的发现，并指出必须进一步研究的新领域。5.2 理论构建的效度准则

l陈述的清晰性（概念、命题表述的清晰度，先决条件）

l表达的一致性（内部各种概念、命题或陈述的内在逻辑一致性、连贯性）

l逻辑的简单性（逻辑陈述的简洁，用尽可能少的命题或假设来说明尽可能多的经验事实）5.2 理论构建的效度准则

l理论的可证实性（能够得到逻辑的证明或经验的证实才有意义、才是科学的）

l理论的可预见性（可以从中合乎逻辑地推导出一些超出该理论产生时所依据的经验材料以外的结论）l理论的可证伪性（有可能收集经验事实来证伪，不能逃避证伪；不能仅凭有限的经验事实证明某种理论是绝对可靠的）

5.2 理论构建的效度准则

l理论的可转移性（在其他条件下的适用性与代表性）l理论的可实践性（能够付诸教育实践运用）l理论的合理性（主要针对涉及价值判断的规范理论）

l理论的启发性（主要适用比较特殊的理论类型，如形而上学理论、批判性理论）

课题研究的结题

胥经华

一、为何结题？——结题的意义

1、课题研究本身的需要

o课题研究是课题负责人与课题管理部门共同约定的一种特殊研究活动； o研究过程包括选题、论证、申报、立项、开展研究、阶段总结、结题等环节；

o一个完整的课题研究，需要以正式的结题方式呈现研究取得的成果，表示课题管理部门与课题负责人双方约定的研究任务的达成。

2、课题管理工作的需要

o课题管理部门对各级各类立项课题都有时间限制，到时就要结题，以实现管理目标。

3、课题负责人的需要

o结题是课题管理部门和课题负责人所在单位对课题负责人的基本管理要求 ；

o为课题负责人提供了听取同行评议、反思自己研究过程和研究行为的机会，有利于发现研究中存在的问题或是产生新问题，为进一步在自己的研究方向上进行更深入的研究开辟了道路； o提高课题负责人承担课题研究的信誉。

二、如何结题？ ——结题的方式

1、会议鉴定

o以召开同行专家会议的方式对课题的研究过程、成果进行鉴定 ； o需要课题负责人做许多会议组织工作，成本高、投入大，但收益也最大。

2、通讯鉴定

o通过通讯的方式把评议的材料寄送专家，由专家个人审评完成鉴定工作； o鉴定成本较低，但收益也小。

3、成果认定

o主要通过审定和认可社会专业评价机构的评价、在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政府奖励等来表示研究成果已经取得，从而认定结题；

o需要课题负责人提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断和认定；

o在现实的课题管理中，这种认定方式还远未得到认可。

三、若何结题？ ——结题的阶段

1、结题材料的准备阶段

o结题材料（课题文档），包括课题研究工作总结报告、研究报告、其他成果附件、管理办法所规定的结题申请表及鉴定表等材料；

o一般而言，提交课题管理部门的课题文档主要包括：

（1）课题申请书（或课题立项合同书）；

（2）成果主件（能集中代表研究成果的学术论文、专著、调查报告、实验报告等）；

（3）附件（文献综述、研究方案、研究工具〈问卷、测试题等〉、原始数据、数据统计方法、实验观察记录等）；

（4）

研究工作总结报告（对整个课题研究工作组织、计划的执行情况及经验与问题等做工作性总结，包括课题组人员组成和组织、经费分配与使用、课题的调整与变化、研究活动的开展等）；

（5）有关材料（指辅助说明课题研究有关情况的材料，如课题组成员的获奖证书、实验学校教师的工作总结、成果应用证明等）。

o课题研究成果呈现的最主要方式是研究报告，撰写好研究报告是这一阶段的关键；

2、人员联系沟通阶段

o核心工作是广泛征求各方面对课题文档（主要是研究报告）的意见，了解结题的具体要求，确定同行 专家。

3、会议鉴定或通讯鉴定阶段

o核心工作是安排鉴定的具体组织程序，使同行专家有充分地时间和机会对课题研究过程及成果进行学术上的评判，提出切合课题实际的鉴定意见。

4、归档阶段

o主要工作是整理专家鉴定意见，按课题管理办法规定进行课题文档的归档，要求课题材料应全面、综合、完备且符合存档的规定。

四、结题之后？——课题的后续工作

o进一步修改研究报告等一系列成果，提升研究成果的水平； o以出版、发表、讲座、实验等方式进行传播、宣传与推广； o将研究成果整理完善，参加各种教育成果评奖；

o根据研究中所出现的问题或发现的新问题，开展新的研究。

研究报告的撰写

胥经华

第一讲 研究报告的基本结构 一、三大部分

1、题目部分

n正文之前的有关资料

2、正文部分 n研究报告的主体

3、附录部分 n正文后所附的资料

二、简要说明

1、题目部分

（1）标题：研究报告的题目,要求简练、概括、明确,不宜超过20个字。

（2）署名：署真名和单位。如属集体成果,可署集体名或课题组名称。

（3）摘要：论文的浓缩、梗概,一般涉及问题、方法、结果、结论,可独立使用,200字左右。

（4）关键词:选取能够表示全文主题内容的重要词语,一般3~ 8个字。

（5）序或前言:一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介。

（6）致谢:对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢。

（7）目录:将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。

2、正文部分

(1)绪论：问题的提出、研究的目的意义。

(2)研究方法：被试，取样方法，材料和工具，主要方法与设计，研究程序，数据处理方法。(3)研究结果：概括性描述，列出图表，假设检验的结果。

(4)讨论与分析：讨论与研究结果、绪论中的内容联系，研究的局限性、尚待解决的问题、应用的价值和推广的可能性等。

(5)结论与建议：结论要简洁中肯，针对假设；从结果中作出合理的推论；具有一定的概括力和普遍性；建议可涉及结论给予的启示或研究的局限性，提出改进或应用的意见。

3、附录部分(1)注释或参考文献：(2)参考书目：

(3)附录：文章最后所附的资料。研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的，皆可作为附录。通常研究工具(问卷、量表、测验)，重要的统计数据，旁证性资料等。

第二讲 研究报告中的“分析讨论”

一、“分析讨论”的意义

研究的最终目标不只是发现事实，而是建立理论，以确保经验现象能够纳入一个有意义的框架；

分析讨论主要就是在一定的理论高度去解释研究结果，这种解释实质上是运用一定的理论赋予研究数据以一定的意义；这种解释过程中也必然会有所理论创新：发展现有理论、生成新的理论。

二、“分析讨论”的内容

对所获得的研究结果作理论上的分析——什么会得到这个结果；

研究方法上的特征分析——方法的科学才能保证结果的可靠；

讨论研究结果与别人的研究结果是否一致——分析原因；

要根据自己提出的问题及其他人的研究成果，对自己研究的结果进行解释，并对研究结果的含义和意义进行评价；

应说明结果是否支持了研究的假说，并探讨其理论意义和实践意义；

要讨论该研究的局限性及将来进一步研究时如何改进；

根据研究结果提出一些建设性意见等。

三、“分析讨论” 的方法 l 研究结果的定性分析

定性分析是为了确定研究对象是否具有某种性质的分析，主要解决“有没有”、“是不是”的问题。我们要研究某个对象，首先就要研究它所具有的性质，并把它与其他的对象区别开来。l 定性分析方法

1、因果分析法：即分析因果关系的方法。

（1）求同法

（2）求异法

（3）求同求异法

（4）共变法

（5〉剩余法

2、比较分析法：即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法。

3、矛盾分析法：即运用对立统一原理分析各种事物的方法。

4、结构-功能分析法：即分析事物或现象的结构和功能的方法。

5、归纳法与演绎法

6、分析与综合法

7、科学抽象法

l研究结果的定量分析

定量分析是对研究结果“量”的方面的把握。是运用一定的数学方法，揭示教育现象中空间形式和数量关系，掌握研究结果的数量特征和数量变化。l 定量分析方法

1、统计图表的使用；

2、统计量数（集中量数和差异量数）；

3、标准分数；

4、相关系数、方差分析、回归分析；

5、统计检验。

l 定性和定量分析的有机结合

定性分析和定量分析的有机结合，是现代教育科学研究不同于以往研究的重要区别，是教育实践的特点提出的客观需要：

在定性分析中，需要定量分析使之更加精确；在定量分析中，定性分析又可以把握确定方向。二者有效的结合，可以使之相得益彰，并依照具体的研究对象允许有所侧重。事实上，有效的研究正是二者相互渗透、交织于研究的全过程。

l 定性分析和定量分析的相互关系：

教育研究以定性分析为主，定量分析不能取代定性分析；

定量分析必须以定性分析为基础，这是因为定量分析必须以定性分析为出发点，即定性分析为定量分析规定方向；定量分析的结果只有通过定性分析才能得到有意义的解释和理解；

定量分析辅助定性分析，使定性分析更趋于精确，更趋于具体，更趋于深刻。l定性和定量分析的有机结合方法

1、搜集整理研究资料时，既要注意搜集质的资料，也要注意搜集量的资料，要胸中有“数”。

2、在对研究资料的消化、理解过程中，通过量的分析把握研究结果的质。

四、“分析讨论”的撰写

导言中提及的论点必须在分析讨论中得到阐述，在此范围内，作者可以对研究意义的范围和深度发挥论述；

可以把提出的问题、结果、理论背景、有关文献、研究的应用意义等综合起来写，以使研究结果在理论和实践应用上的作用发挥到尽可能大的程度。

1、下结论：

“分析讨论”部分一开始最好是概括地阐述一下研究的结果。譬如研究的目的在于检验某一个假设，那么作者就应说明根据研究结果该假设是否成立。这可使读者对全部结果有一个概括的了解，为下面分析讨论的展开打下基础。

2、阐明研究的意义：

阐明研究呈现了怎么样的社会、文化或教育意义，什么观点可用来解释描述的现象和其意义；

要求阐述研究得到的结果说明什么？原因是什么？如果结果与假说不一致，则还应讨论没有获得如假说所预期的那样结果的原因是什么？

还应提及研究的局限，这将有助于进一步阐明结果的意义或说明结果与假说不一致的原因，而且可以在提出局限性的基础上，提出进一步研究或补充的必要性和方法。

3、综合讨论：

研究报告中根据假说得到的结果往往是分散的，分析讨论时就有必要将各种似乎无关的结果综合到一起，如讨论研究结果和文献上哪些理论或学说有所关联，从而得出研究的意义。

4、建立理论： •理论的作用： •理论建构的方式ⅰ：

1）用简单的理论性语言对资料进行初步的描述、分析和综合； 2）根据资料的特性建立初步的理论框架；

3）按照初步建立的理论框架对资料进行系统的分析； 4）在原始资料与理论框架中的概念和命题之间不断进行比较和对照； 5）建立一个具有内在联系的理论体系或一套比较系统的理论假设。•理论建构的方式ⅱ： 1）确定某一类事实的主要特性；

2）对这些特性进行抽象以后进行一个初步的假设，这个假设愈是基础愈具有普遍性； 3）对这个假设进行检验，寻找其他不同假设（基础的和非基础的）特性； 4）按照这些特性的功能将这些假设组成一个理论系统。•理论建构的注意点：

将研究结果提升为理论时，需要同时照顾到资料内容内部的相同点和不同点，避免为了使理论看上去完满、清晰而牺牲资料的丰富性和复杂性。

只有让不同的声音都为自己说话，我们的理论才会获得概念密集的品质。

5、应用推广：

研究结果若有实践上的应用价值，就应在分析讨论的结束时提出来，以推广研究的结果。

6、进一步研究建议：

分析讨论还往往提出进一步研究或完善的建议，从而指出在该研究有关的领域中未来可开展的研究方向。

第三讲 研究报告的评价

一、研究题目 1.题目是否简明清楚? 2.题目是否正确的认定问题的范围?

二.研究问题

1.研究问题是否清楚的敘述和明确的界定? 2.研究问题是否对解决实际问题和理论具有价值? 3.重要名词是否明确的界定? 4.研究问题是否有理论的依据? 5.研究假设是否可检验和清楚的陈述?

三、文献探讨

1.有关的重要研究是否包括在文献探讨中? 2.有关的研究是否很有组织的统合在一起? 3.是否适当的评价有关研究的內容? 4.是否將有关研究归纳成摘要?

四、研究方法

1.是否详细的說明研究设计? 2.研究设计是否适当? 3.取样是否适当? 4.是否适当的操纵和控制有关变量? 5.用以收集资料的工具是否适当? 6.研究工具的信度与效度是否检验? 7.资料分析方法是否适当?

五、结果与讨论

1.统计图表是否清楚的显示結果? 2.研究结果的组织是否清楚和合乎逻辑? 3.研究结果的说明是否适当? 4.是否适当的解释研究结果? 5.是否规避讨论和研究不一致的有关资料? 6.是否说明研究结果推论的限制? 7.在研究设计时有沒有想好統計方法（目前很大的缺点）8.用的统计方法恰不恰当 9.误差率多大

10.统计方法能不能达成研究目的

11.统计方法太簡陋(即资料没有充分应用)12.只重视统计的显著，而忽略了事实上的意义

六、摘要与结论

1.是否简明扼要的说明研究问题、方法和结果? 2.结论对假设是否适当? 3.结论的提出和研究结果是否有关? 4.是否提出研究结果应用的建议? 5.是否提出进一步研究的建议?

七、参考书目及附录

1.在文中引用的资料是否全部列举在参考书目之中? 2.参考书目所包括的各项资料是否够完整? 3.参考书目的安排是否适当? 4.有参考价值的资料是否列入附录中?

八、研究报告的撰写 1.书写是否清楚和客观? 2.是否使用适当的标题和次标题? 3.书写的体例是否适当?

九、研究报告质量标准评价表 l一般质量标准

1、理论观点阐述清楚

2、理论概念、名词术语的界定与解释合理

3、结论客观，不含偏见

4、数据、图表正确无误

5、统计方法恰当，运算正确

6、注意尊重与公正对待研究合作者（包括被试）

7、研究问题有新意，有自己的创见

8、全文无前后矛盾

9、文字流畅通顺

10、措词准确、通俗易懂

11、条理分明

12、标点符号正确

13、附注格式统一

14、缩写规范统一，并在第一次出现时加注全文.l各部分质量标准

1、题目

l表述清晰、简明、规范

l涉及的对象范围与论述的范围一致 l关键词恰当，便于检索 l概括性强

2、摘要

l能概括全文主要内容 l简洁，不超过200字 l准确 l易于理解

3、文献综述

l涉及适当范围，能够满足研究的需要 l包含有关的重要发现 l紧扣研究问题与目的 l组织良好

l有综合概括性小结，能够看到研究的创新之处 l引用方式恰当，所引文献权威、新近

4、问题 l阐述清楚 l范围恰当

l具有理论上的合理性 l明确指出其重要意义 l与文献综述相联系

l正确解释有关名词术语（应用操作性定义）

5、假设 l针对研究问题 l阐述清楚、易于理解

l有理论或发现作为依据（有理论框架）l可供检验（有操作性定义）

6、方法

l取样恰当（取样方法、样本容量、抽样的代表性）l设计合理，符合研究问题的需要 l说明样本与研究条件特征 l研究步骤合理、详述 l研究控制适宜 l操作定义合理 l测量工具可靠 l比前人的方法有所改进 l统计方法、分析手段恰当 l叙述详细而简洁

7、结果

l包含所有有关的重要结果 l有效地使用附图 l有效地使用附表 l统计处理得当 l计算无误

l说明统计结果的含义

8、讨论 l紧紧联系主题 l分析合乎逻辑 l与前面部分相呼应 l合理解释显著与不显著结果 l说明结果对理论与实践的贡献 l客观分析研究局限 l指出未来研究的改进方向

9、结论

l基于研究资料与结果 l推论合理，无主观偏见 l针对问题与假设 l阐述简练

10、结语

l重述研究问题与假设 l简述方法、结果与结论 l简短概括

11、参考资料

l注释规范，周到无遗漏

l各项信息齐全（数量多少、质量优劣）l校审无误