记叙文作文400字以上 记叙文作文400字初中优秀(六篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

清平乐篇一

年年雪里，常插梅花醉。 挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。

今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。

[注]挼，读ru，揉搓之意。

1．这首词处处跳动着词人生活的脉搏。词人对赏梅的感受因生活阶段不同而不同，请结合词句说明写了哪几个阶段的怎样的感受？（5分）

2．这首词运用多种艺术手法表现赏梅的不同感受。请选择其中一种手法说明。（5分）

3．古人常用比兴的手法，以自然现象中的风雨、风云比喻政治形势，请分析看取晚来风势，故应难看梅花两句中寄予了作者怎样的情感。

参考答案

1、写了三个阶段的生活感受：常插梅花醉写了词人早年陶醉于赏梅；赢得满衣清泪写了词人中年在赏梅时伤心流泪；故应难看梅花则写了词人晚年没有心思赏梅。（3分）

2、例如：采用了对比的手法，把早年因生活的欢乐闲适而陶醉于赏梅、中年因生活的幽怨而在赏梅时伤心流泪以及晚年因生活的沦落飘零而没有心思赏梅这三个不同阶段的不同感受形成鲜明的对比，表现了词人生活的巨大变化和飘零沦落饱经磨难的忧郁心情。

沦落、衰老孤苦的处境和饱经磨难的忧郁心情。（今昔之感和家国之忧）

3．风势既是自然的风势，也是政治的风势，难看梅花则表明了国家的遭难，颇有经受不住之势。寄托了作者对国事衰颓的担忧之情。

阅读练习二：

（1）这首词写了词人几个生活阶段？请具全概括。（4分）

（2）这首词运用了什么手法来表现作者的内心情感？请简要分析。（4分）

（1）写了三个生活阶段（1分）：常插梅花醉写了词人早年陶醉于赏梅，赢得满衣清泪写了词人中年在赏梅时伤心流泪，故应难看梅花则写了词人晚年没有心思赏梅。（以上3点，每点1分）

（2）采用了对比的手法，（2分）三个不同的生活阶段形成鲜明对比，表现了词人生活的巨大变化和飘零沦落、饱经磨难的忧郁心情。（2分）

1．试从思想情感、艺术手法两个角度，简要分析年年雪里，常插梅花醉。(5 分)

2．分析诗人是通过怎样的手法表达思想情感的。(6 分)

1．这是对往昔赏梅生活的回忆，词人抓住富有特征的生活细节生动地再现了词人早年 赏梅的情景和兴致，表现出她少女时代的纯真和当时生活的欢乐闲适。

2．①对比手法，依次描写三个生活阶段的不同感受，赏梅而醉，对梅落泪，无心赏梅。 三种生活境遇，三种心理情态，形成鲜明对比，对比中表现了诗人生活的巨大变化。②衬托 手法，从上、下阕内容的安排看，采用衬托手法，上阕写过去，下阕写现在。但又不是今昔 并重，而是以昔衬今，表现出当时作者飘零沦落、衰老孤苦的处境和饱经磨难的忧郁心情。

(1)年年雪里,常插梅花醉反映出词人早年怎样的生活状态?请简要分析。

(2)词的下阕塑造了词人怎样的形象?请简要分析。

参考答案:

(1)早年时的词人每年雪天都会头插梅花,陶醉于冬日美景和美好生活。这两句反映出词人早年欢乐闲适的生活状态。

(2)如今,词人过着漂泊无定的生活,双鬓花白,再无心赏梅。下阕塑造了词人飘零沦落、衰老孤苦的形象。

注释

⑴挼（ru）：揉搓。

⑵海角天涯：犹天涯海角。本指僻远之地，这里当指临安。

⑶萧萧两鬓生华：形容鬓发华白稀疏的样子。

⑷看取二句：看取是观察的意思。观察自然界的风势。虽然出于对梅花的关切和爱惜，但此处晚来风势的深层语义，当与《菩萨蛮归鸿声断残云碧》和《忆秦娥临高阁》的西风埒同，均当喻指金兵对南宋的进逼。因此，结拍的梅花除了上述作为头饰和遣愁之物外，尚含有一定的象征之意。故应：还应。

小时候每年下雪，我常常会沉醉在插梅花的兴致中。后来虽然梅枝在手，却无好心情去赏玩，只是漫不经心地揉搓着，却使得泪水沾满了衣裳。

今年梅花又开放的时候，我却一个人住在很偏远的地方，而我耳际短而稀的头发也已斑白。看着那晚来的风吹着开放的梅花，大概也难见它的绚烂了。

《清平乐年年雪里》是宋代女词人李清照创作的一首赏梅词作，也是词人对自己一生早、中、晚三期带有总结性的追忆之作。此词借不同时期的赏梅感受写出了词人个人的心路历程。词人截取早年、中年、晚年三个不同时期赏梅的典型画面，深刻地表现了自己早年的欢乐、中年的悲戚、晚年的沦落，对自己一生的哀乐作了形象的概括与总结。词意含蓄蕴藉，感情悲切哀婉，以赏梅寄寓自己的今苦之感和永国之忧，感慨深沉。

这首词处处跳动着词人生活的脉搏。她早年的欢乐，中年的幽怨，晚年的沦落，在词中都约略可见。饱经沧桑之后，内中许多难言之苦，通过抒写赏梅的不同感受倾诉了出来。词意含蓄蕴藉，感情悲切哀婉。

上片忆旧。分为两层：开头两句回忆早年与赵明诚共赏梅花的生活情景：踏雪寻梅折梅插鬓多么快乐！多么幸福！这醉字，不仅是酒醉，更表明女词人为梅花、为爱情、为生活所陶醉。她早年写下的咏梅词《渔家傲》中有句云：雪里已知春信至，寒梅点缀琼枝腻共赏金尊沉绿蚁，莫辞醉，此花不与群花比。可作为年年雪里，常插梅花醉的注脚。三四句当写丧偶之后。李清照在抒情时善于将无形的内心感情通过有形的外部动作表现出来，如倚楼无语理瑶琴（《浣溪沙》），更挼残芯，更捻余香，更得些时（《诉衷情》），夜阑犹剪烛花弄（《蝶恋花》）。花还是昔日的花，然而花相似，人不同，物是人非，怎不使人伤心落泪呢？李清照婚后，夫妻志同道合、伉俩相得，生活美满幸福。

但是，时常发生的短暂离别使她识尽离愁别苦。在婚后六、七年的时间里，李赵两家相继罹祸，紧接着就开始了长期的屏居乡里的生活。生活的坎坷使她屡处忧患，饱尝人世的艰辛。当年那种赏梅的雅兴大减。这两句写的就是词人婚后的这段生活，表现的是一种百无聊赖、忧伤怨恨的情绪。本词中挼尽二句，说把梅花揉碎，心情很不好，眼泪把衣襟都湿透了。插梅与挼梅，醉赏梅花与泪洒梅花，前后相比，一喜一悲，反映了不同的生活阶段与不同的心情。

下片伤今。生华意为生长白发。词人漂泊天涯，远离故土，年华飞逝，两鬓斑白，与上片第二句所描写的梅花簪发的女性形象遥相对照。三四句又扣住赏梅，以担忧的口吻说出：看取晚来风势，故应难看梅花。看取意为看着。晚来风急，恐怕落梅已尽，想赏梅也看不成了。早年青春佳偶，人与梅花相映。中年迭经丧乱，心与梅花共碎。晚年漂泊天涯，不想再看梅花委地飘零。词人南渡后，特别是丈夫去世后更是颠沛流离，沦落漂零。生活的折磨使词人很快变得憔悴苍老，头发稀疏，两鬓花白。词人说：如今虽然赏梅季节又到，可是哪里还有心思去插梅呢？而且看来晚上要刮大风，将难以晴夜赏梅了。而且一夜风霜，明朝梅花就要凋零败落，即使想看也看不成了。

最后的看取晚来风势，故应难看梅花，可能还寄托着词人对国事的忧怀。古人常用比兴，以自然现象的风雨、风云，比政治形势。这里的风势既是自然的风势，也是政治的风势，即国势。稍后于清照的辛弃疾的《摸鱼儿》更能消几番风雨，匆匆春又归去，与此寓意相似，都寄寓着为国势衰颓而担忧的情绪。清照所说风势，似乎是暗喻当时极不利的民族斗争形势；梅花以比美好事物，难看梅花，则是指国家的遭难，而且颇有经受不住之势。在这种情况下，她根本没有赏梅的闲情逸致。身世之苦、国家之难糅合在一起，使词的思想境界为之升华。

这首词篇幅虽小，却运用了多种艺术手法。从依次描写赏梅的不同感受看，运用的是对比手法。赏梅而醉、对梅落泪和无心赏梅，三个生活阶段，三种不同感受，形成鲜明的对比，在对比中表现词人生活的巨大变化。从上下两阕的安排看，运用的是衬托的手法，上阕写过去，下阕写现在，但又不是今昔并重，而是以昔衬今，表现出当时作者飘零沦落、哀老孤苦的处境和饱经磨难的忧郁心情。以赏梅寄寓自己的今昔之感和国家之忧，但不是如咏物词之以描写物态双关人事，词语平实而感慨自深，较之《永遇乐落日镕金》一首虽有所不及，亦足动人。

这一首小词，把个人身世与梅花紧紧联系在一起，在梅花上寄托了遭际与情思，构思甚巧而寄托甚深。

清平乐篇二

清平乐村居改写在一个偏僻的乡村，有一座又低又矮的茅草房屋，时里面住着一个幸福的五口之家。茅草的后面长满了青青翠竹，前面是一条清澈见底、流水淙淙的小溪，小溪里生长着许多荷花，小溪的岸边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻，亲热地坐在树下，一边饮酒一边聊天。

老爷爷说：“我们的三个儿子，他们都很好，也很孝顺。”

“老头子，我们可以享享清福喽！”老奶奶笑咪咪地说。

“你说，今年的收成怎么样啊？”

“今年风调雨顺，我们就不用为粮食犯愁了。”

“上天保佑我们，赐给我们三个可爱的儿子，还愁什么呢？”……

他们的大儿子在小溪边的豆地里顶着烈日、挥汗如雨地锄草；二儿子心灵手巧，在自家门前熟练地编织鸡笼，豆大的汗珠顺着他的脸颊往下淌，但想到能让鸡的个舒适的窝，他开心地笑了；最有趣的是三儿子，他扎着两个羊角辫，额前留着一缕刘海，他顽皮地从溪里摘下一只大莲蓬，扑在草地上，慢慢地品味又香又嫩的莲子。嘴里哼着小曲儿，还不时地摇头晃脑，翘起的双腿还不停地上下摆动，真是快乐极了。

老夫妻俩看到这一切，心中有说不出的喜悦。虽是村居，恰似世外桃源啊！

一天，我来到一座小村庄。这个小村庄周围有着一座座山，小村庄的前面还有一条小河，河水清澈透明，河面波光粼粼。小河里有许多小鱼在游来游去。

忽然，一所茅屋出现在我的眼前。这所茅屋又低又小，后面是一大片翠绿色的竹子。茅屋前坐着两个满头白发的老人，这两个老人都微带酒意，操着吴地的方言，面带微笑，靠在一起亲热地聊天。

瞧！在河东边豆田中锄草的是他们的大儿子。他干得多卖力啊。豆大的汗珠滴在豆苗上。二儿子正进静静地坐在门前的空地上编织鸡笼，他干得那样的认真、仔细。转身一看，噢！原来他们还有一个小儿子啊！他顽皮地趴在地上，摇着小脚，正在悠闲地采莲蓬剥莲子吃呢！看得出，老夫妇最喜欢的就是他了。

我真想也来这里住下来啊！哪怕一两天也好！

清平乐篇三

1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。

教学重点：1、有感情地朗读、背诵课文。2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

教学准备：多媒体课件

教学过程： 

一、  导入课题，比较诗词。

板书村居，

问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）

（生交流）

谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄   游山西村 陆游  四时田园杂兴 孟浩然  宿新市徐公店 宋杨万里）

师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）

师：范读全词。

师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？

生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。

生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。

生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！

生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！

生：自由读，随后配古筝乐齐读。

二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。

谁能把这几个字送入词中读一读！

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。

师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：放流水声。

生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？

生：缓缓地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。

师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。

师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。

三、品词读句，领悟情感

师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？

师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅）

（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）

师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流）

师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？

生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。

师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。

生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”

师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）

师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？

（娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼）

师：这些词一般写谁的？

生：写年轻的女性。

师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？

生：写年轻情人的。

师：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）

说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容才两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）

师：想象一下，他们都会说些什么？

师：同桌合作，演演那对翁媪。

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）

生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。

生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。

生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。

师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲

师：我们再来读。

师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。

师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。

生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？

生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。

生：作者。（是呀！面对这山清水秀的田园美景，看着这享受这温馨、惬意的天伦之乐的翁媪，又如何能不醉呢？）

师：我们在读的时候谁在陶醉？

生：自己。

教师：读着辛弃疾的诗，我们眼前也仿佛看见了那美丽的景色，看见了那相互逗趣的老两口。

师：让我们大家都来醉一会

师：你觉得这是一个什么样的村居呢？

看着这一切，诗人不由的走进茅屋，问到：

师：老人家，您老高寿呀？（回答）那您一定儿孙滿堂了吧？（引导说出只有三个儿子）

师：那您的儿子在哪呀？一定功成名就了吧？

（引导学生三个儿子分别在干什么！在这兵荒马乱的年代，老实的乡下人认为只要健康，平安就是幸福）

三个儿子你最喜欢哪个呀？为什么？

（引导说出小儿的调皮，天真可爱）

师：“卧”什么意思？

生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。

生：溪头趴剥莲蓬。

师：好不好？

生：不好。

师：为什么？

生：“趴”没有“卧”好，不生动。

师：还可以用哪个字？

生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

你感受到了什么？（那种自由自在，悠然自得，天真活泼，）

师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！

师：你们认为作者又最喜欢谁呢？

生：这家人可真令人羡慕！

生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？

生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

生：要是没有战争，天下太平多好啊。

生：平安。

师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？

生：没有战争。

生：国泰民安。

师：是呀！作者是多么向往这种老人能享受天伦之乐，儿女勤劳尽孝，小孩调皮无忧无虑的平静生活呀！多么希望国泰民安，人民安居乐业呀。 “醉在村居”，这不仅是作者也是所有人的精神家园。

四、指导背诵

师：这么好的词想不想记住？

生：想。

师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）

五、用心书写，表现作品美。

师：同学们，唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。

很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，在语言文字美，诗词意境美基础上增添一份书法美，今天，让我们也来当书法家，从我们的字里行间给作品锦上添花。下发钢笔字专用书签，生书写作品。

板书

茅      青           

媚      

清平乐篇四

《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。

在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗?是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点和难点。教学中，我以词语教学为抓手，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东、溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，醉心于田园美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。

在体会作者思想感情时，我先由眼前的画面感受作者的高兴，再补充当时的背景介绍，从而体会作者对这种宁静，恬淡生活的向往。

《清平乐　村居》一课教学反思

大林子中心小学　常丽波

古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课例中，老师深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现一种学习创造的美！

1、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围。

走进《清平乐村居》，我的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。同学的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询，让所有在座听课的人都感觉课堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。我想这首先要归功于我的乐于鼓励、善于赏识。学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，我给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，我送去的是“将来你也会是个‘词人’”，同是赞语，，却多了份让人激动的向往。

2、张扬个性，鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟

教育不是告诉，语文阅读是学生个性化行为。同一篇教材，学生感兴趣的点可能迥异，这时，教师给予的应是尊重。《清平乐村居》课堂中，我以“诗中有画”，为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上，深入探究，必定成果斐然。确实，课堂中学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让人感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。

3、自主合作，提倡学生选择喜欢的方式主动学习

有位教育家这样说：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并更热爱学习。《清平乐村居》课堂中，我放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面，更有学生化静为动，创造性地演绎了“醉里吴音相媚好”的情景……，这样的教学，真正体现了新课程教学的理念，把学习的主动权交给了学生，课堂生趣盎然，个性与创造之光璀璨无比。这一课，也为其他古诗词教学趟好了路子，可以说是古诗词教学的一个好案例。

《清平乐·村居》教学反思

冼村小学简媛施

辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是他晚年写的。唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

1.自主合作，提倡学生选择喜欢的方式主动学习

有位教育家这样说：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并更热爱学习。在执教《清平乐·村居》这一课时，我放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”的情景；有学生展现少年“卧剥莲蓬”的动人画面……这样的教学，真正体现了新课程教学的理念，把学习的主动权交给了学生，课堂生趣盎然，个性与创造尽张扬。

2.品味词，课内外结合

在指导学生品味词句中“最喜小儿无赖”的“最”字后，再品味“醉”字时，紧扣一个“醉”字！“谁醉？”“为什么醉？”学生读过后，知道是老两口陶醉了，再提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活后，再结合当时的背景介绍，学生查阅的诗人资料，使孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。真正体现了品味词，课内外结合。

3.在语文教学中渗透艺术教育

在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，起到相互渗透，相互补充、相互强化的作用。我通过让学生听唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，再建议学生自己尝试配乐演唱。把音乐引入神圣的语文课堂，让优美的语文课堂插上音乐的翅膀，净化心灵，陶冶情操，促进学生德智体美劳的全面发展，培养学生的语文学习能力，提高学生的综合素质。

《清平乐　村居》教学反思

古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围，深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现的不只是知识的传递，还有过程与方法、情感态度与价值观的激发和诱导！

虽然，古诗词教学对于我们郊区小学的学生来说，很有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。

一、将语言与画面同步进行，在观摩的画中，学会表达；在述说的话中，想象画面，而这巧妙的联系在了一起。

二，围绕“醉”字大做文章。分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经历及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。

三、通过作者介绍，其他不同类型的是个的对比阅读，到最后引发读者的感受，最后成为画中人，说出话中人的感受，真正的身临其境当中诗意就自然而然的现实出来了。

当然，还可以有别的思考，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的氛围时间，还一个本真实在的教学情境。这才是我所追求的真正的课堂。

清平乐篇五

可怕的暴风雨刚刚平息下来。乌云逐渐散开，天空飘浮着一朵朵白云。看！在那遥远的东边，冒出了一缕缕刺眼的橙光太阳升起来了，天边架起了一座七彩的桥。新的一天开始了！

这时，辛弃疾正愉快地在溪边散步，看着这一切动人的景象，辛弃疾不禁诗意大发。正要提笔写作，却被眼前的和谐景象给震住了。

溪边有一户人家，一家五口就住在一间又旧又破又小的茅屋里。但能看出来，他们生活得很幸福，快乐。

窗口映出了老翁和老妇。他们正用吴地的方言饮酒作乐。老翁老妇早已喝醉。老翁：我说老伴儿，你看我们像小乐天派吗？老妇：还小乐天派呢！都成老乐天派了吧！

哈哈哈，哈哈哈！笑声从屋里漫出来了。

多无忧无虑的老人啊！

大儿子早已外出干活儿。天刚蒙蒙亮，鸡还没打鸣儿，大儿子就起来了。他没打扰大家，留了个便条儿，就独自一人扛着锄头，戴着草帽，去小溪东边的豆地里锄草了。

屋外的空气清新。小溪旁长有许多嫩绿的草，小溪里长着碧绿的荷叶，有的还结了莲蓬。鸡在咯咯地叫，仿佛在说：我们的房子在哪儿呀？而二儿子正用自己最快的速度编织鸡笼。织啊织，就差一点儿就织完了。鸡好像也知道二儿子正为它们织鸡笼，所以在二儿子身旁踱来踱去，有时还友好地啄一下二儿子的小脚丫。

看着这些和谐的、无忧无虑的、自由自在的动人场面，辛弃疾提笔写道：

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

清平乐篇六

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

二、教法与学法

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

学法：

1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

三、教学过程

本课的教学设计，按以下五个环节进行。

1、原型启发，营造氛围。

教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。

2、读通全词，整体感知。

学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。

3．多边互动，质疑探索。

四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。

4、熟读背诵，领会词境。

学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

5、开放资源，拓展学习。

课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。