2023年开在心中的花作文400字(汇总5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

开在心中的花篇一

【摘要】目的 探讨优质护理模式在心血管内科护理工作中的应用。方法 选取我院2017年5月～2018年11月心血管内科中患者150例，将其随机分为观察组和对照组，各75例，对照组患者采用常规的护理模式，观察组患者采用优质护理，对两组患者焦虑与抑郁评分进行对比分析，开展问卷调查工作，对患者的满意程度进行计算。结果 在优质护理模式下，观察组患者的焦虑评分为（19.52±3.45）（x±s），抑郁评分为（22.54±3.58）（x±s），明显低于对照组（33.48±5.24）（x±s），（38.19±4.62）（x±s），两组数据存在明显差异，具有统计学意义（p0.05）。此外，对两组患者的满意程度进行比较分析，观察组患者对护理的总体满意度为95.46%，对照组患者的总体满意度为81.16%，两组数据存在明显差异，差异有统计学意义（p0.05）。结论 在对心血管内科患者进行护理时，采用优质护理模式，可缓解患者紧张的情绪，提高患者对治疗的依从性，有利于医护人员工作的顺利开展，帮助患者早日脱离病痛的折磨，在临床护理中更具有借鉴价值。

【关键词】优质护理、冠心病内科患者;焦虑评分;满意程度

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2017年5月～2018年11月心血管内科中患者150例，将其按照每组75人分别分为观察组与对照组，其中，观察组男30名，女35名，年龄25～54岁;对照组中男43名，女32名。通过对两组患者的各项检查报告进行分析，患者的病症类型基本相同，且无其它器官性疾病或心理障碍，两组患者年龄、性别等信息无明显差异，差异无统计学意义（p0.05）[1]。

1.2 方法

在进行护理时，将常规护理方式应用于对照组中，护理人员按照医院相关规定，并通过对患者的病例报告进行分析，告知患者生病期间需要注意的基本事项，嘱咐患者按时吃药，定期对患者的身体进行检查，了解患者病情恢复情况。观察组患者采用优质护理模式。首先，要加强护患交流，了解患者的生理与心理状况，并对其进行思想方面的开导，让其树立自信心;向患者讲解心血管疾病的发生原因、治疗过程以及需要注意的基本事项，安抚患者紧张的情绪，认真做好健康教育宣教工作。此外，对患者开展心理疏导工作，可减轻患者的身体和心理压力，用乐观的心态面对以后的生活，增强患者的自信心，有利于患者的身心健康。其次，在患者住院期间，护理人员应每日打扫病房，保持病情内干净、卫生，对患者使用的物品进行消毒、杀菌，开窗通风，确保房间内空气流通，让患者呼吸到更多的新鲜空气，有助于患者病情的恢复。此外，可适当放置一些小型的绿色植物，为患者创造出一个优美的住院环境。最后，在优质护理下，护理人员应密切关注患者的饮食情况，告知患者需要禁忌的食品类型，多吃水果、蔬菜，杜绝烟酒或辛辣刺激性食品，养成一个良好的饮食习惯。此外，护理人员还应指导患者适当运动，根据患者的身体恢复情况，具有针对性制定合理的运动计划，提高患者的免疫力。如果患者无法进行肢体活动，则要通过家属或护理人员的协助来进行翻身，并严格按照规范对患者进行身体按摩，促进患者血液循环，如果长期保持一个动作，很容易出现压疮，对患者的身体伤害较大，不利于患者病情的恢复。

1.3 疗效判断标准

采用两组护理方式对心血管内科患者进行护理，将两组患者的焦虑和抑郁评分进行比较，分数越低表示患者的精神状态较好。通过对两组患者的满意评分进行统计并分析，评分越高则表示患者的满意程度越高，说明这种护理方式能够被大多数患者所认可[2]。

1.4 统计学方法

通过使用spss 20.0统计学软件，来对实验组、观察组患者的相关数据进行计算并分析，用（x±s）表示计数资料，在t下进行检验，率（%）表示计数资料，使用x2进行检验，当p0.05时，具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组患者焦虑和忧郁评分比较

通过分析两组患者的情绪变化来看，观察组患者的焦虑评分为（19.52±3.45）（x±s），抑郁评分为（22.54±3.58）（x±s），，明显低于对照组（33.48±5.24）（x±s），（38.19±4.62）（x±s），两组数据存在明显差异，差異有统计学意义（p0.05）。见表1。

2.2 对两组患者的满意程度进行比较分析

观察组患者对护理的总体满意度为95.46%，对照组患者的总体满意度为81.16%，两组数据存在明显差异，差异有统计学意义（p0.05）。

3 讨 论

本次研究表明，在优质护理模式下，患者对医护人员的满意程度较高。通过对两组患者的情绪变化情况进行分析，观察组患者的焦虑评分为（19.52±3.45）（x±s），抑郁评分为（22.54±3.58）（x±s），明显低于对照组，两组数据存在明显差异，差异有统计学意义（p0.05）。因此，这种护理模式应用效果较为明显，在医学护理中更具有推广价值。

参考文献

本文编辑：赵小龙

开在心中的花篇二

【摘 要】目的：观察综合优质护理在心电图检查中的应用效果。方法：2018年10月至2019年10月于我院健康管理中心接受心电图检查的72例体检者双盲法分为常规组、试验组，常规组行常规护理，试验组行综合优质护理，观察效果。结果：试验组体检者心悸、头晕、心率失常不良发生概率低于常规组，检查后，试验组体检者心率、收缩压低于常规组，差异有统计学意义（p0.05）。试验组体检者护理满意度（94.46±4.33）分，高于常规组，差异有统计学意义（p0.05）。结论：综合优质护理在心电图检查中的应用效果显著，保证检查顺利完成，减少不良事件，维持体检者心率、血压稳定，提高体检者满意度。

【关键词】综合优质护理;心电图检查;护理

心电图检查是疾病监测的有效手段之一，可为心脏病体检者进行确切诊断，为后续治疗提供有效依据，但监测过程中容易受到不同因素干扰，导致监测结果出现偏差，同时心电图检查可能增加体检者心脏负荷，引发不良事件的发生，因此需优质化护理干预，于检查实施过程中需提供有效的护理服务，以保障检查结果准确性，减少不良事件的发生[1]。本文旨在分析综合优质护理在心电图检查中的应用效果。

1 资料與方法

1.1 一般资料

2018年10月至2019年10月于我院健康管理中心接受心电图检查的72例体检者双盲法分为常规组、试验组，各36例，常规组男患18例，女患18例，年龄最大77岁，最小40岁，平均年龄（56.3±2.5）岁;试验组男患20例，女患16例，年龄最大78岁，最小41岁，平均年龄（56.5±2.4）岁。两组体检者一般资料差异不具有统计意义，p0.05。

1.2 方法

常规组行常规护理，指导体检者采取正确体位，叮嘱体检者保持放松。试验组行综合优质护理，（1）心理护理，实施心电图检查过程中，部分体检者因缺乏对检查的了解，加上经济压力等因素影响，常出现抵抗、烦躁的情绪，配合度不足，护理人员与体检者建立良好的沟通，了解负面情绪出现的原因，实施针对性疏导。（2）心电图室做好通风工作，保持清洁，如处于封闭式环境，可使用风景画等图片粘贴于墙壁，若可见室外风景，可指引体检者观看窗外风景，使体检者保持平和的心态。（3）检查过程中，可为体检者播放舒缓音乐分散注意力，缓解身心不适感，主动询问体检者感受，满足体检者合理需求，护理人员观察体检者是否出现气短、心慌等不良症状，若出现该类症状应立即停止检查，告知医生及时处理。

1.3 观察指标

①不良事件发生概率，心悸、头晕、心率失常。②检查前后心率、收缩压。③护理满意度。

1.4 数据统计分析

统计软件spss25.0，计量资料用均数±标准差（）表示，两组间比较采用t检验;计数资料用率表示，组间比较采用检验，以p0.05为差异有统计学意义。

2 实验结果

2.1 不良事件发生概率对比 试验组体检者心悸、头晕、心率失常不良发生概率低于常规组，差异有统计学意义（p0.05）。数据如表1。

2.2 检查前后心率、收缩压对比

检查前，两组心率、收缩压对比无统计意义（p0.05）。检查后，试验组体检者心心率、收缩压低于常规组，差异有统计学意义（p0.05）。数据如表2。

2.3 护理满意度对比

试验组体检者护理满意度（94.46±4.33）分，常规组体检者护理满意度（89.06±4.67）分，差异有统计学意义（p0.05）。

3 讨论

心电图是临床检查的关键项目，应用较为广泛，检查过程常因操作不到位、医护人员态度差及环境差等因素，对体检者心理造成严重影响，影响检查顺利完成，同时对检查结果造成不同程度的影响[3]。以往对接受心电图的体检者实施常规护理服务，目的在于体检者遵循医嘱接受检查，获取相关数据，常忽略了检查过程体检者出现的负面情绪对检查结果造成的影响[4]。综合优质护理是临床一直大力推广的护理理念，坚持以人为本的护理原则，确保各项医疗服务顺利实施的同时，针对可能影响检查结果的相关因素采取针对性护理干预措施，保障体检者身心均处于舒适状态，以便达到更佳的效果[5]。良好的检查环境有助于减轻体检者紧张的情绪，综合优质护理更注重体检者心理护理，尤其对于伴心血管疾病的老年体检者，行心电图检查过程中，平稳的情绪对检查结果准确度的提升具有重要价值。数据显示，试验组体检者不良发生概率低于常规组，检查后，试验组体检者心率、收缩压低于常规组，差异有统计学意义（p0.05）。试验组体检者护理满意度高于常规组，差异有统计学意义（p0.05）。综上所述，综合优质护理在心电图检查中的应用效果显著，保证检查顺利完成，减少不良事件，维持体检者心率、血压稳定，提高体检者满意度。

参考文献

开在心中的花篇三

由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学口标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来，国内外相继开展problem based learning，简称pbl)的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。

pbl教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学口标。在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入pbl教学模式，并进行实践探索，发现虽然pbl教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学口标的有效实现。因此，在后期探索过程中，形成了改良式的pbl模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。

(一)教师教学任务加重

pbl教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的知识面。pbl采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方而，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足pbl教学的需要。

(二)教学任务增加，学时少

pbl教学在其创办地加拿大mcmast大学实施的做法是:取消上课，以自学为主，7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式问。这种方式在提出问题后，需要留给学生足够的空间进行思维实践，以达到调动全体学生思维的口标，过程中需要引导学生讨论总结。进而pbl教学需要的时间一般是传统教学的2-3倍，出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。

(三)学生接受程度两极分化

大学课程内容所需的思维方式与中学不同，在pbl教学中，表现尤其明显，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式，主动参与教学过程，正确应对查找资料的课外任务。但是，仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差，缺乏学习热情，只注重知识记忆，忽视运用知识解决实际问题的能力，这在一定程度上抵消了pbl教学的效果。

(四)教学考核方式不合理

pbl教学的效果评估，是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中.笔者曾尝试采用两种评估方式一种保持原有传统知识点和知识框架考核;另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看，这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试，无法与pbl教学模式匹配，教学内容和效果都无法体现，使学生对pbl模式有排斥;而从学生参与教学过程考核，虽能凸显pbl教学优势，但学生的.专业化知识无法充分体现，且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。

(一)缩小pbl教学比例，整合传统教学法

pbl教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间，所以，很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此，笔者认为在现有教学情况下，必须将原有的传统教学法与pbl教学相结合，以传统教学为主，配以pbl教学的方式进行，一般约为4.，到3.，的比例。pbl教学可以作为讨论课存在，也可以作为辅助教学环节实施。pbl教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系，又保障了学生能够理论联系实际，深入问题情境，解决问题。

(二)扩展pbl教学时间，注重课前准备

由于课程内教学时间有限，我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先，在课程开课之初，向学生介绍课程的意义和学习口标，讲解pbl教学模式;然后对学生分组，告知学生讨论课的预定题口，以使学生尽快适应pbl教学模式，改进自己的学习方法。最后，在每次pbl讨论课前一周，与学生确认讨论题口及分析所需准备的材料，提醒学生收集相关资料，有效保障pbl教学容量和质量，提高教学效率。

(三)浓缩教学环节，选取经典案例

pbl教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的pbl教学过程中，必须合理设置教学环节，才能提高教学效率，满足实际教学学时要求。因此，我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成，而在课堂上，重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中，选取精干的小型案例。选取的典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征，要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例，因为问题过大，内容过于宽泛，学生收集资料时口标不明确，在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料，讨论比较充分，再配以教师的资料补充，能够形成比较系统和完整的知识背景，促进了学生发言，培养了学生分析材料的思辨能力。同时，学生的学习难度降低，学习热情被激发，能够主动学习。

(四)实施小班教学，开展小组讨论

为了保证pbl教学效果和教师的有效监管，pbl教学以小班教学为主，课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4-5个小组，每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成，整个课程进行中基本不变。这样，提高了教学效率和学生的合作程度，方便进行考核评价。同时，允许个别学生根据讨论内容改换小组_但从实际操作看_很少有学生变动。

小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题口分成两类:一类是各组讨论相同的题口，形成组内方案，再在组间讨论出一个最佳方案，促进学生思考的深度;另一类是围绕主题，各组间站在不同角色立场上，分别提出应对该问题的解决方案，激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时，教师重申问题情境及背景，组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论，然后进行组间讨论，也可以根据情况再次组织组内讨论，通过组内和组间讨论交互的形式，各组内逐渐形成一致的问题解决方案，最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中，不断巡视各小组，引导讨论方向和控制讨论进程，但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后，由汇报人汇报讨论结果，教师进行归纳、总结，解决学生遗留问题，为各小组打分。

pbl教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中，根据pbl教学中存在的问题对pbl教学进行了改良。通过将传统教学和pbl教学结合，缩小pbl教学所占比例，引入分组讨论方案等方式，使改良的pbl教学取得了较好的教学效果，学生的综合素质得到了极大的提高具体数据另文论述)。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方而进行探索，改善教学效果，提高学生综合素质。

开在心中的花篇四

摘 要 本文以心理学通识教育课程为例，首先解读了“五位一体”教学体系构建的内涵，而后阐述了其应用的基本原则，在此基础上提出“五位一体”教学体系构建在实施过程中的应用以及需要注意的问题。

关键词 心理学通识课程 教学体系 五位一体

中图分类号：g642 文献标识码：a

通识教育是高等教育的重要组成部分，通识教育的目的不在于单纯向学生传授专业知识与技能，而更为关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修养的需要。通识教育培养的不是仅仅受过专业教育和职业培训的工具人，而是拥有完整人格、实现全面发展的“全人”。 我院心理学通识教育教学作为大学生心理健康教育的主阵地、主渠道，它对于帮助大学生正确认识心理发展规律、掌握必备心理健康知识，引导学生健康成长、提升学生心理自助与助人能力具有非常重要的作用。

1“五位一体”教学体系构建的内涵

以人文素质教育为核心，以健全人格为导向，以学生为主体，以探究与实践为主要形式，以提高学生的人文素养和实践能力为目标。把理论教学延伸到“五位一体”教学体系（问题导入、角色扮演、体验分享、启发引导、 课内与课外结合），让学生主动把理论知识适用于实践，变被动学习为主动学习，通过自我教育、自我完善，力求在健全人格方面有所成长。在教学中，把心理学通识教学与专业建设、学院教学改革紧密结合起来，在教学中突出我院人才培养方向和学科发展方向，使心理学通识课成为支撑专业教学的辅助力量，培养健全的合格专业人才。

2“五位一体”教学体系构建在心理学通识教育课程中应用的基本原则

（1）时代性原则。当代大学生面对瞬息万变的社会、日夜激烈的竞争以及来自学习、专业、就业、经济和情绪诸多方面的压力，他们往往不知所措，容易产生不良心理反应。心理学通识课程的内容与其他课程内容相比，虽然有理论阐述，但更多的是向学生讲授大学生中常见的心理困惑类型、原因，以及如何有效地解决问题的方式，这些内容具有很强的时代性。

（2）连续性原则。“五位一体”教学体系构建在心理学通识课程中的应用必须是从大学一年级到大学三年级进行全过程跟踪指导与服务，即对大学生健全人格进行心理辅导贯穿于每个大学生整个大学学习生涯。

（3）系统性原则。根据所有学生在大学一年级到大学三年级的不同阶段开设模块化教学课程，其辅导的内容既独立成章，又不孤立；既有自身特点又兼有共性，形成一个既有区别又有联系又相互补充的不可分割的有机课程整体。

（4）“以学生为中心原则”。让学生主动参与到教学活动过程中来，是实现教学目标的重要保证。课堂教学计划的制定要广泛征求学生的意见，以自编问卷调查大学生中常见的心理困扰类型。教学方法的实施要不断跟进学生的需求，来源于学生应用于学生。教学的考核模式要多元化，重点考核学生的创新精神与团队合作精神。教学评价与反馈要为学生提供畅所欲言的机会，让学生感受到自己的主体地位。

总之，“五位一体”教学体系构建教学法较之传统的课堂教学更具体、更直观、更贴近生活；较之理论教学更简便、更灵活、更有针对性。这种方法辐设了一条教、学、用相结合，理论联系实际的通道。

3“五位一体”教学体系构建在心理学通识教育课程中的应用

“问题导入、角色扮演、体验分享、启发引导、课内与课外结合”的教学体系构建模式，实现从理论到实践的转化，使课堂教学成为“动口，动脑，动手，动情”的活动，提升了课堂教学效果。

“问题导入”就是以问题为中心，在教学过程中设置一些贴近生活的实际问题，让学生利用课堂上所学的理论知识自主解决问题，培养学生的自主创新能力。结合心理学通识课程的理论知识，以调查当代大学生常见的心理困惑，解决生活中的实际问题为出发点，将一系列预先设置的问题给学生布置下去，并穿插在理论教学课堂中进行解答。这样既提高了学生的学习热情，又激发了学生的创造性思维，有时能达到比传统的“灌输式”教学更好的效果。

“角色扮演”是对选定的问题情境进行描述的一种方法，即再事先经过设计的情境中，自然地扮演某种角色。在心理学通识课程中采用“角色扮演”的方法，让学生扮演每个教学案例中的角色，参与到事先设定的案例情境中，扮演角色的心理，同时展开自己的思考，尽可能做到看清自己的内心，同时了解别人的立场与观念。这样既可以让学生深入理解课程的教学内容，也可以全面提高教学效果，提高大学生心理素质，帮助大学生获得更健康的心理状态。

“体验分享”是让表演的同学“头脑风暴法”畅所欲言。让扮演的同学分享自己的感受，比老师口头讲述案例并分析案例角色的心理状态更能吸引学生的关注。相同的年龄，相似的生活经历让他们在很多问题上有更多的共同语言，思考问题，分析问题的时候也更多地站在相同的角度来思考。与此同时，教师也可以通過这个机会更多地了解学生的心理与立场。

“启发引导” 是由教师进行讲解与引导。是对课堂中的问题进行分析、分享之后、教师对每组角色扮演剧进行总结、回顾、给予正确指导的过程。学生在教师的教学指导下，深入角色，缩短了课程与实际生活的距离。这一过程也是对教师能力、工作态度及教学责任心的一种锻炼和培养。

“课内与课外结合”贯穿整个教学环节中，将心理学通识课程教学与自主学习相结合，通过课内课外团体合作、实际扮演与自身反省融入心理学教学过程中，尝试在我院建立“寓教于情，寓教于景，寓教于乐 ”教学观。

4心理学通识教育课程教学应用“五位一体”教学体系需注意的问题

在“五位一体”教学体系构建的实施过程中，要始终坚持激发学生的学习热情和增强自主学习主动性的统一，坚持形式与内容的统一，坚持理论教学与实际扮演的统一，坚持教师引导与学生主导的统一。同时，需要特别注意的是，在“五位一体”教学体系构建的实施过程中还有许多细节值得注意。比如扮演时间的控制、教师要做好实践教学的理论储备、教师在整个过程中的参与程度，教师的指导要及时有效以及避免学生因对扮演过度投入而忽略扮演的目的是为更好地理解教学内容这个重点。这里要求教师对课堂管理和教学过程的整体把握要到位。

参考文献

开在心中的花篇五

摘 要：[目的]探讨在心内科护理带教中使用临床路径式教学法的价值。[方法]对2018年5月至2018年12月期间在我院心内科实习人员中选取40例参与本组研究，其中20例为参照组采取传统教学模式，20例为实验组采取临床路径式教学模式。检验2组实习生的各项考核成绩以及对带教方法的满意度。[结果]实验组实习生的理论考核评分、操作考核评分以及接诊能力评分相比于参照组较高，组间差异显著（p0.05）;实验组实习生对带教方法的满意度相比于参照组较高，2组数据有明显差异（p0.05）。[结论]在心内科护理带教中使用临床路径式教学法，使实习生的理论、操作、接诊能力均提升，并提高对教学模式的满意度。

关键词：临床路径式教学法;心内科;护理带教

对医院实习生的理论知识、技能等进行培养十分重要，需要在老师的指导下，明确带教方法的缺点，实习生的方向感和积极性均较差，进而使实习期间和效果不合人意。临床实习属于每个医学生的必要科目，实习主要帮助实习生将实践和理论知识相结合，将理论知识应用在临床上。心理素质过硬、专业的态度、扎实的操作技术均为一个医疗人员必需的专业素养。

1 基线资料与方法

1.1 基线资料

对2018年5月至2018年12月期间在我院心内科实习人员中选取40例参与本组研究，依照随机数字表法分组，各20例。实验组：男性实习生2例，女性实习生18例，年龄最低为18岁，年龄最高为23岁，中位年龄为（20.12±0.35）岁;参照组：男性实习生1例，女性实习生19例，年龄最低为19岁，年龄最高为23岁，中位年龄为（20.34±0.35）岁;以上数据均录入统计学软件中，并对其进行检验分析，组间差异性不明显（p0.05）。

1.2 方法

对参照组采取传统教学模式，让实习生和带教老师一起值班，对其病床不能进行单独看管，实施以往“一对一”带教方法。

对实验组采取临床路径式教学模式，主要包含：制定统一的临床路径式带教方案，将教学干事作为组长。根据心内科实习教学大纲、常见疾病治疗手册、实际情况等，让实习生充分掌握心内科最常见的各种疾病，并对其相关特点予以掌握，制定相应的心内科实习路径表。疾病理论要点、问诊要点、查体内容、诊断思路、治疗方法、医嘱、考核成绩等均填写在实习路径表中。当实习生进入科室实习后，带教老师将科室规章制度、工作步骤、特点、操作方法等予以告知，让实习生自行书写病历，将临床路径表发放给实习生。当实习生熟悉路径表后，将常见的疾病知识和特点告知实习生。带教老师需为每个实习生分配病床，每个实习生针对一种疾病的患者其人数需在4例之上，每次接诊时需采取临床路径知识对其进行诊断并开处医嘱，带教老师对学生的实际情况进行考核，并对学生的不足之处进行反馈，帮助其进行改正。培养患者的基础技能，让实习生掌握医学知识，并对其进行相应的考核，每周五带教老师和实习生一起进行讨论和总结，帮助实习生进行举一反三，并对其考核情况进行评估。对整个实习流程进行监督，将相关内容向实习生进行详细讲解，告知其正确规范使用的路径表。

1.3 判定指标

检验2组实习生的各项考核成绩以及对带教方法的满意度。

1.4 统计学分析

经spss20.0统计学软件对以上资料进行分析，计量资料表现为（x±s），采取t检验;计数资料表现为（%）率，采取卡方检验;其p值0.05，证实组间数据有显著差异性。

2 结果

2.1 检验2组实习生的各项考核成绩

实验组实习生的理论考核评分为89.35±5.12，操作考核评分为87.93±4.53，接诊能力评分89.58±5.32，相比于参照组的理论考核评分81.15±5.54，操作考核评分80.32±4.38，接诊能力评分82.31±6.48均较高，t值为4.8612、5.4010、3.8778，组间差异显著（p0.05）。

2.2 检验2组实习生对带教方法的满意度

实验组实习生对带教方法的满意度为95.00%（19/20）相比于参照组实习生对带教方法的满意度为60.00%（12/20）较高，经比较卡方值=7.0251，2组数据有明显差异（p0.05）。

3 讨论

临床路径式带教模式的实施可弥补以往带教方法的缺点，其具有明确的目的性和较强的系统性，使带教效率提升，在短时间让实习生获得较多的临床经验，让实习生保证清晰的思路，并高效的完成相关工作。有利于实习生更好的进行临床工作。

综上所述，在心内科护理带教中使用临床路径式教学法，使实习生的理论、操作、接诊能力均提升，并提高对教学模式的满意度。

参考文献