最新初中浮力教学设计(大全五篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

浮力教学设计人教版浮力教学设计篇一

【教学目标】：

科学概念：

2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感、态度、价值观：

1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

【教学重点】

感受上浮物体在水中都受到浮力的作用，并会测量。

【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

【教学准备（每小组）】：

【教学过程】：

一、引入

二、研究浮在水面的物体受到的浮力

（学生试画泡沫塑料块的受力图，拉力＝重力）

3、猜一猜：让泡沫塑料块静止在水面时，它的重量会相同吗？

4、测量泡沫塑料块静止在水中的重力。质疑：是重力等于零吗？

三、测量上浮物体在水里受到的浮力

1、再次用手把泡沫塑料块压入水中，注意体验手的不同感觉。

7、学生分组实验，进行测量并及时记录。

四、探究大小不同的泡沫塑料块浸入水里受到的浮力

2、学生分组实验，记录数据。

3、.分析数据：

a、泡沫塑料块排开水的体积越大，受到的浮力也越大；

b、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。

五、小结拓展

2、讲故事《曹冲称象》。

分析：故事中装载大象的船，相当于板贴画中的哪类情况？

板书设计：

5、浮力

（贴图示板画）               （贴图示板画）

泡沫塑料块浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大。

浮力教学设计人教版浮力教学设计篇二

本课是本单元第一课，首先通过一段对话引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，为浮力下定义。接下来通过学生活动让学生探究生活中的物体的沉浮情况，引导他们发现物体的沉浮情况不同可能是与浮力不同有关。第三部分为探究实验，学生提出问题、设计实验方案，教师就测力计的使用给予相应指导，学生探究沉入水中的物体是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物体都会受到大小不等的浮力的作用。然后讨论如何通过改变物体的形状来改变浮力的大小从而改变物体的沉浮状态，对浮力有更深入的理解和应用。最后反思划船时应该注意些什么，既是对本课探究过程和结果的反思，也是对探究结论的迁移应用。

在教师的指导下，知道浮力的初步概念。

通过对探究过程和结果进行讨论、反思，逐步形成反思与评价能力。

材料准备：水槽、塑料块、铁块、玻璃球、泡沫板、葡萄和苹果等水果、橡皮泥、木块、钩码、测力计等。

场地准备：科学教室。

1、情境导入，表达交流

生：因为船有浮力。

生：不是船有浮力，是水对它的浮力，船在水里才能浮起来。

师：好，物体都能浮在水面上吗？浮力又是什么呢？我们今天就一起来研究《小船与浮力》（板书：小船与浮力）

2、探究活动

师：小船浮在水面上，其实就是因为受到了水对它向上的托力，这种力就叫浮力。那生活中，哪些物体能浮在水面上呢？老师准备了一些生活中常见的物体，我们一起来看看。

师：仔细观察，你认为这些物体中哪些会浮在水面上，哪些会沉下去呢？请在记录单上写下你的预测，和你的小伙伴交流一下。

（生填写记录单并交流）

师：接下来我们通过实验来对自己的预测进行验证。请组长领取材料，小组开始实验。

（生实验）

生：我发现有的物体能浮起来，比如木块、苹果、泡沫……，把它们按进水里还能再浮起来。

生：我们组同学都预测苹果是下沉的，但是实验发现是浮起来的，我们觉得很神奇。

生：有的物体用手轻轻地就能按进水中，但是有的物体比如泡沫块要使比较大的劲儿才能按进水里。

生：有的物体沉下去的，但是沉下去的速度也不太一样，玻璃球沉得很快，但是塑料块沉得比较慢。

生：我认为浮起来的物体像船一样，都受到了水的浮力，所以才能浮起来。沉下去的物体因为没有受到浮力，所以沉下去了。

生：我反对，所有的物体都在水里，应该都受到浮力，我觉得应该是比较大的物体能够浮起来。

生：我都不同意，我认为物体应该都受浮力，但是可能浮力大小不一样，沉下去的物体可能是因为受到的浮力太小了，所以没有什么用，结果还是沉下去了。

师：看来关于物体的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家认为浮起来的物体肯定是受到了水的浮力，是吗？那到底沉在水中的物体是否也受到浮力呢？我们可以设计一个实验来进行探究。

师：浮力既然是一种力，那就需要用专门的仪器——测力计来测量力的大小。测力计如何使用呢？我们一起来看一看。

（播放“测力计使用方法”微课）

师：请组长领取材料、记录单，实验开始。

（生实验）

生：这是我们组的实验记录单。我们小组一共测试了4个物体，分别是钩码、木块、塑料块和泡沫。我们发现，用测力计勾起它们放入水中之后，测力计的示数都会减少，但是不同的是浮起来的物体，比如泡沫和木块，测力计的示数会减小到零。但是沉在水中的物体测力计最后不会到零。所以我们组认为，不管是浮在水面还是沉下去的物体都是受到了浮力的。

师：好的，谢谢你们！说得真完整！还有哪位同学要补充吗？

生：我们还有发现。我们发现木块重，塑料块轻，但是木块能浮起来而塑料块却沉下去了。我们仔细观察了测力计以后发现，尽管木块很重，但是放入水中以后，测力计的示数减少得很快，说明它受到了很大的浮力。塑料块虽然很轻，测力计开始的示数不大，但是放入水中后，测力计示数减小得也少，导致塑料块最后还是沉下去了。观察数据，我们也可以计算出这个结果，说明不同的物体，它们的浮力大小是不一样的。

师：掌声送给他！他不但用自己观察到的现象而且还用数据支持了自己的观点，非常棒！

生：因为它们的太重了，浮力不够大，所以浮力不能把它们托起来。

师：是的，下沉的物体受到浮力比它的重力小，物体就会下沉。

3、反思活动

（生沉默）

师：我们有同学坐过轮船，轮船是什么做成的？

生：钢铁。

师：我们刚才做实验的时候，铁块是沉下去还是浮上来的？

生：沉下去的。

师：那钢铁做成的轮船为什么能浮起来呢？

生：因为轮船中间是空的。

生：我们可以试试把橡皮泥也捏成船的形状，它就能像船一样浮起来了。

师：好的，这是你的想法，还有没有同学有其他的想法？

生：我觉得可以试试把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。

师：好，那既然大家都有自己的想法，我们就来试一试，想办法让这块橡皮泥浮在水面上。请组长领取材料，实验开始！

（生实验）

师：时间到！老师拍了一些同学成功作品的照片，我们一起来看一看！

生：这是我捏的小船，我发现小船捏得窄的话很容易翻，所以我改成捏成盒子的形状了，它就能浮在水面上了。

生：这是我的，我也发现容易翻船，所以我把船口收得比较紧，船体做得比较宽，就好多了。

生：这是我的潜水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包饺子一样捏起来，发现这样也能浮在水面上。

生：不能晃，否则船舱容易进水，船进水太多就会下沉了。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

生：如果有风浪太大也不能划船，风浪也能把船掀翻。

师：看来刚才的小活动让大家更了解了浮力，还认识到了很多划船时的安全问题，真是太棒了。时间有限，不能一一让大家发言了。我们课下可以和同学多多交流，继续研究浮力。

学生对物体的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物体在水中有沉有浮，陌生的是他们不了解物体沉浮的原因。本课教学以探究实验为主，在多次的探究实验中，让学生认识沉浮现象，了解浮力的原理，在预测和实验结论中产生认知冲突，引导学生反思并修正想法，进一步锻炼学生在动手实践中进行观察、分析、反思和总结的能力。最后通过“橡皮泥造船”活动，应用浮力的知识，同时与实际生活结合，反思生活中的船和浮力，将知识和经验运用到生活中去。

本课的知识容量较大。关于沉浮，学生有着丰富的前概念，同时也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本课从生活中的浮力开始，研究生活中常见的沉浮现象，引出浮力的大小并步步深入，激发学生思考现象背后的原因，并继续用探究实验来证明自己的观点。教师鼓励学生从实验现象中多观察、多反思，用实验中观察到的现象来证明自己的观点，充分锻炼了学生逻辑思考、反思求证的能力。最后引导学生对探究实验中的观察和经验进行反思和总结，并灵活地运用到生活中去，体现了科学知识来源于生活、应用于生活的理念。

浮力教学设计人教版浮力教学设计篇三

知识与技能目标：

1、认识浮力。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法目标：

1、通过实验探究认识浮力。

2、经历探究浮力大小的过程。

情感态度价值观目标：

1、培养严谨的科学态度和协作精神。

2、学习阿基米德善于观察思考的精神。

教学重点：

2、阿基米德原理。

教学难点：

探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

(设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。)

讲授新课1.研究什么是浮力

(设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生认识到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步认识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)

学生研究：下沉的物体是否受到浮力，实验研究得出浮力的概念及测量方法。

(设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。)

演示1：放飞的气球(课件展示)

(设计意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)

演示2：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到

f浮=g–f’(多媒体展示，增强可见度。)

2.阿基米德原理

演示3：阿基米德原理(结合课件展示，帮助理解。)

(设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采用新老教材两实验相结合的办法，突破学生理解上的障碍。)

随堂练习

1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()

a、100牛顿;b、80牛顿;c、20牛顿;d、120牛顿

2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()

a、浮力变大，重力变小;b、浮力不变，重力不变c、浮力变小，重力变小;d、浮力变小，重力不变。

(设计意图：巩固新知识，掌握重点。)

小结

最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。

布置作业

1、p97动手动脑学物理3、4、5。

2、课后查阅资料了解浮力的利用。

板书设计

五、浮力

1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。

2.称重法测量浮力的大小：f浮=g–f’

3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。

用公式表示为：f浮=g排=ρ液gv排

浮力教学设计人教版浮力教学设计篇四

3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。

一、教学目标

1.知识与技能

①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力;

②理解浮力的大小等于什么;

③初步了解浮力在轮船上的应用。

2.过程与方法

①通过实验体验浮力的广泛存在; ②通过探究理解f浮=g排;

③体验由“实践→理论→实验→实践”的探究过程。

3.情感、态度、价值观

认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。

二、教学重点、难点

通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。

2.探究浮力与排开液体重力的关系。

三、教学方法

边观察、边实验、边讨论的启发式教学。

2.探究式教学。

四、教具和媒体

一、设情导入

师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升?生：浮力。师：(出示课题：浮力)生活中还有那些受到浮力的物体?生：(举例)

二、探究新知

师：请看这儿有两例受浮力的例子(投影图片)这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)

师：下面用实验来探究(投影)想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。

生：(实验、讨论、发现)师：(归纳发现投影)一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力;浮力的方向：竖直向上;浮力的大小：弹簧秤两次的读数差;(获得了一种测量浮力的方法)

2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。生：(实验、思考、发现)物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。师：(归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关)师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢?生：质量。

师：质量越大?什么越大?生：重力。

1、2分别是浸没、部分浸在)生：实验。

师生：分析得结论

三、总结深化

1、师：本节课你学到了什么?你又有什么新收获?生：略

2、师生一起小结本节内容

四、拓展延伸

列举浮力在生活中的应用实例

浮力教学设计人教版浮力教学设计篇五

生：浮力。

师：（出示课题：浮力）生活中还有那些受到浮力的物体？

生：（举例）

生：（思考回答）

师：下面用实验来探究（投影）想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。

生：（实验、讨论、发现）

师：（归纳发现投影）一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力；浮力的方向：竖直向上；浮力的大小：弹簧秤两次的读数差；（获得了一种测量浮力的方法）

2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。

生：（实验、思考、发现）物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。

大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。

师：（归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关）

师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。

师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢？

生：质量。

师：质量越大？什么越大？

生：重力。

小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。

生：前台展示实验方法。

师：（投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少？两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明1、2分别是浸没、部分浸在）

生：实验。

师生：分析得结论