最新线上教学总结与反思 语文教学总结与反思精选
总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。那关于总结格式是怎样的呢？而个人总结又该怎么写呢？这里给大家分享一些最新的总结书范文，方便大家学习。
线上教学总结与反思 语文教学总结与反思篇一
“给学生一碗水，老师必须有一桶水”是传统的教育格言，面对未来教育，现在看来这个问题极具挑战性，我开始怀疑它的可能性，我们已没有什么理由再对之听之任之。但我不否认这句话的正确性，这句话强调了教师自身素质不断提高对于教育的重要性。不过教育的现实最可怕的是桶里的水填不满碗就空了。特别是在信息时代迅猛发展的今天，获取知识的渠道和途径更加便捷，知识的多元化、纵深化发展日益激烈，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的。在一些领域中学生所具备的知识可能远远超过教师。在一些问题的认识上，学生理解的程度也许超过教师。这成为摆在教师面前的一道课题。在这个问题上，我觉得每个学生都是一口蕴藏着丰富水资源的井。教师的使命是引导学生去挖掘这口井，让每一个学生都成为知识和智慧的泉水喷涌而出的井。基于此，老师与其在课堂上老考虑用这一桶水灌满学生那一豌水，还不如给他们找水工具，直至教会他们找水的方法。因为学生都是会思考的人，而不是你给盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具备“引流智慧”的学生，也更期盼自己能成为引流成功的教师。
教学越久，就发觉自己越对不起学生。在成绩面前，好多时候自己也是控制不了自己的情绪。老师为了好成绩成为名师向学生要成绩；学生为了高分向书山题海要成绩，于是学生成了一部分学习和考试的机器，老师告诉他们这个知识要掌握，家长告诉他们那个知识要学好，他们也在告诫自己一定要学到更多的知识。所以学习就成了纯粹的知识的灌输和转嫁。但是还是有许多学生因为学的知识不够而被“残酷的淘汰出局”。因此，也就有了“知识就是力量”、“知识改变命运”的种种说法。我个人不赞同这两种说法，我觉得换个方式讲这两句话比较合适：用知识去思维才是力量，用知识去创造才能改变命运。只有把知识打上思维的烙印才是智慧。智慧的本质是“学习”。然而，面对这似乎很激烈的优胜劣汰的教育机会竞争，学生只好做沉默的羔羊。他们生命中的灵性，他们对未知世界的渴求，他们对美的炽热追求，被应试教育扼杀在摇篮里。所以他们很少有超越的意识和勇气，很少有思想的火花，很少有原创性思维的迸发。虽然现在大声地呼吁新课程的改革，那还不是依然“穿新走旧”。在未能改变外在环境的前提下，我更愿意直面教育，我更愿意看作自己内在的责任，在限制中求得发展，而不是别人强加给我的。学校在努力提倡生命化教育，以生命润泽生命，虽然现在还不成熟、不完善，我不以它为起点，而是以此为我追求的目标。
听过多少节好课才发现老师的讲课水平之高，这并非虚辞、谀辞，原因是他们在备课时下了许多功夫：备教材、备学生、甚至备这节课的每一个组织环节、过程，遇到公开课，观摩课更是如此，有时把提问的学生也备了进去，严谨周到无与伦比。然而，最大的漏备也是最根本的漏备是对课堂教学实际的漠视。在参加完年段“磨课”后，才发现不同班、不同学生对同样内容的接受情况是不同的，老师也深知其理。“应当面对大多数学生”，“怕完不成教学计划”，“时间不够用”等等，千万条理由都是想让学生围着老师转，至死也不愿承认自己的教育观念落后，这才是问题的关键。美国的课堂上经常有学生提出这样或那样的问题，遇到这种情况，有时老师干脆中断正常内容与学生讨论很长时间，这在我们课堂上绝对难看到。学生为什么这样，且日趋严重?根本原因是，课堂上老师根本没想尊重学生的需要，不把学生当做主人；尽管这样，老师仍不愿在自己身上找原因，却喜欢埋怨学生今不如昔。“完美”的套儿套住了学生的思维，套住了学生的创新。尊重学生的实际需求，该放手时放手，结论该由学生下，教师千万别帮忙太过。
著名教育家夏尊先生说：“教育是不能没有感情，没有爱。如同池塘没有水，就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”反思着走过的教育路程，以前在课堂中为了知识的讲解，学生的掌握上下猛功，不仅一次次地游离于学习过程之外，学生与我也疏远了。今年在讲课中多作感情投资，知识上多交流，感情上也与学生常交流。竟发现学生时时会给我一句简短的问侯：“老师，你辛苦吗？”、“老师，要不要我给你捶捶背。”、“老师，感冒了，你也要记得吃药。”……给学生真挚的关怀，以一种平和的心态，从容自如的精神状态投入到工作中。以情换情，以情激情。用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被你牵引激荡，连你的背影也凝聚着滚烫的目光。
线上教学总结与反思 语文教学总结与反思篇二
教育教学是一门永无止境的艺术，就如“天边远山，水里浮月”：走近山边天又远，拨开水面月还深。工作的过程更是一个自身学习的过程，需要不断的总结与反思。回首这一年来的努力，我虽不曾有惊天动地的成绩，但总是尽着自己的职责，通过自己的努力，在工作中有了一些收获，也有值得深思和努力的地思考一、重新审视“桶水”、“碗水”的关系。
“给学生一碗水，老师必须有一桶水”是传统的教育格言，面对未来教育，现在看来这个问题极具挑战性，我开始怀疑它的可能性，我们已没有什么理由再对之听之任之。但我不否认这句话的正确性，这句话强调了教师自身素质不断提高对于教育的重要性。不过教育的现实最可怕的是桶里的水填不满碗就空了。特别是在信息时代迅猛发展的今天，获取知识的渠道和途径更加便捷，知识的多元化、纵深化发展日益激烈，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的。在一些领域中学生所具备的知识可能远远超过教师。在一些问题的认识上，学生理解的程度也许超过教师。这成为摆在教师面前的一道课题。在这个问题上，我觉得每个学生都是一口蕴藏着丰富水资源的井。教师的使命是引导学生去挖掘这口井，让每一个学生都成为知识和智慧的泉水喷涌而出的井。基于此，老师与其在课堂上老考虑用这一桶水灌满学生那一豌水，还不如给他们找水工具，直至教会他们找水的方法。因为学生都是会思考的人，而不是你给盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具备“引流智慧”的学生，也更期盼自己能成为引流成功的教师。
教学越久，就发觉自己越对不起学生。在成绩面前，好多时候自己也是控制不了自己的情绪。老师为了好成绩成为名师向学生要成绩；学生为了高分向书山题海要成绩，于是学生成了一部分学习和考试的机器，老师告诉他们这个知识要掌握，家长告诉他们那个知识要学好，他们也在告诫自己一定要学到更多的知识。所以学习就成了纯粹的知识的灌输和转嫁。但是还是有许多学生因为学的知识不够而被“残酷的淘汰出局”。因此，也就有了“知识就是力量”、“知识改变命运”的种种说法。我个人不赞同这两种说法，我觉得换个方式讲这两句话比较合适：用知识去思维才是力量，用知识去创造才能改变命运。只有把知识打上思维的烙印才是智慧。智慧的本质是“学习”。然而，面对这似乎很激烈的优胜劣汰的教育机会竞争，学生只好做沉默的羔羊。他们生命中的灵性，他们对未知世界的渴求，他们对美的炽热追求，被应试教育扼杀在摇篮里。所以他们很少有超越的意识和勇气，很少有思想的火花，很少有原创性思维的迸发。虽然现在大声地呼吁新课程的改革，那还不是依然“穿新走旧”。在未能改变外在环境的前提下，我更愿意直面教育，我更愿意看作自己内在的责任，在限制中求得发展，而不是别人强加给我的。学校在努力提倡生命化教育，以生命润泽生命，虽然现在还不成熟、不完善，我不以它为起点，而是以此为我追求的目标。
听过多少节好课才发现老师的讲课水平之高，这并非虚辞、谀辞，原因是他们在备课时下了许多功夫：备教材、备学生、甚至备这节课的每一个组织环节、过程，遇到公开课，观摩课更是如此，有时把提问的学生也备了进去，严谨周到无与伦比。然而，最大的漏备也是最根本的漏备是对课堂教学实际的漠视。在参加完年段“磨课”后，才发现不同班、不同学生对同样内容的接受情况是不同的，老师也深知其理。“应当面对大多数学生”，“怕完不成教学计划”，“时间不够用”等等，千万条理由都是想让学生围着老师转，至死也不愿承认自己的教育观念落后，这才是问题的关键。美国的课堂上经常有学生提出这样或那样的问题，遇到这种情况，有时老师干脆中断正常内容与学生讨论很长时间，这在我们课堂上绝对难看到。学生为什么这样，且日趋严重?根本原因是，课堂上老师根本没想尊重学生的需要，不把学生当做主人；尽管这样，老师仍不愿在自己身上找原因，却喜欢埋怨学生今不如昔。“完美”的套儿套住了学生的思维，套住了学生的创新。尊重学生的实际需求，该放手时放手，结论该由学生下，教师千万别帮忙太过。
著名教育家夏尊先生说：“教育是不能没有感情，没有爱。如同池塘没有水，就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”反思着走过的教育路程，以前在课堂中为了知识的讲解，学生的掌握上下猛功，不仅一次次地游离于学习过程之外，学生与我也疏远了。今年在讲课中多作感情投资，知识上多交流，感情上也与学生常交流。竟发现学生时时会给我一句简短的问侯：“老师，你辛苦吗？”、“老师，要不要我给你捶捶背。”、“老师，感冒了，你也要记得吃药。”……给学生真挚的关怀，以一种平和的心态，从容自如的精神状态投入到工作中。以情换情，以情激情。用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被你牵引激荡，连你的背影也凝聚着滚烫的目光。