教学设计方案(通用5篇)
为了确保事情或工作有序有效开展,通常需要提前准备好一份方案,方案属于计划类文书的一种。方案书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇方案呢?以下就是小编给大家讲解介绍的相关方案了,希望能够帮助到大家。
教学设计方案篇一
1、通过反复诵读理解文意,并能根据文字想象画面。
2、了解有关的科学知识。
反复诵读,培养语感。
1、初读感知阶段:
○1师范读,学生标划生字词。然后领读生字。
○2学生自由朗读2遍,力争读得通畅。读完之后,试着用一句话概括全文内容。
2、自主学习阶段:
○3师布置自学任务,出示自学指导。
生结合注释默读课文,理解词句意思,思考想象“山市”的初生、发展、高潮三幅画面。时间8分钟。
3、检查反馈阶段:
○4师生、生生之间以做游戏的形式来检查词句理解情况。
学生根据文中几个表示时间的词语来描绘自己想象中的画面。
4、深化领悟阶段:
○5在理解文意的基础上,美读课文——投入感情,进入角色,放飞想象,物我两忘。
5、激趣探究阶段:
○6激发学生探究兴趣,师生共同想办法探索“山市”成因。
请学生给蒲松龄写一封信,解释“山市”的科学成因。
教学设计方案篇二
我国职业技术教育经过近二十年的探索和发展,已经取得了很大的成就,但与欧美一些发达国家的职业教育相比,还是显得落后。现实状况也不容乐观,职教类生源数量聚减,职业学校面临生存的危机。庆幸的是,各个学校的领导阶层已经关注到这些,校外办班点,东西南北学校合作等措施的实施,已逐渐缓解生源数量的问题,但是生源的质量却受到了很大的影响。我就职校学生在学习过程中存在的厌学、学不懂等诸类问题,与大家一起探讨,旨在解决学生学习过程中遇到的问题,让职校学生能在学习上有所提高。
1.教材过少,学校制订的教学计划空洞。
中职教师都知道,现在的中职学生素质逐年下降且学生成分较复杂,他们大多是中考成绩较差的初中学生,这就对教材的选择提出了更高的要求。而原有的中职教材只适应一般学生的教学,对于本校以初中为起点的学生来说显得不相适应。如此,教师制订的教学计划就显得空洞,不能切实有效地解决实际教学任务。
2.理论教学“本本主义”较重。
由于传统教学观念的误导,许多职校教师在教学方式上采取的都是单一的书本教学法,上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了。殊不知这些书本知识已经不适应时代的要求,不适应职校学生的学习要求,不能够发挥他们的特长,更没有足够的空间让他们展示自己的兴趣和爱好。枯燥无味的课堂教学,必然会产生学生上课情绪低落,课堂气氛沉闷的现象。
3.师资队伍结构比较单一。
我国的职业教育还处于起步阶段,加上我校招收的教师大多刚刚毕业或者任教不久。因此,在这方面有所建树的教师很少,什么样的教师适合职校教学,还在摸索探讨之中。加上现在职业学校走的基本是以实习为主,培养学生动手技能,以理论文化课作为补充的新路。而由于现在的职业学生往往学习基础较差,对文化课的学习总提不起精神,从学不懂到厌学再到不学,形成恶性循环,最终导致学生成绩门门红灯,而我们则失去了“因材教学”“因人教学”的意义。
综合评价分100%=试卷卷面分a%+平时综合分(100-a)%
公式中的试卷卷面分为最后考试试卷的最终得分,a取决于考试最终的难易程度分别为60和70。
针对现在的职校学生上课不记笔记的现状,我要求学生每节课都要记笔记,并且每个月检查评分一次。评分等级为优100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有学生实在不能完成,则要求补全,并以及格计算成绩。
为避免学生抄袭作业,我一般会从90分钟的教学时间中留20―30分钟给学生完成作业。在学生做的作业中,如果认真完成的则在每次上课前进行表扬,得到表扬的则给予2分奖励。
上课表现分指学生上课时的各种表现。如回答问题,举手并答对的加5分,答错的加2分;点名回答正确的加4分,答错的不加分。这种奖励的措施优点是可以激励学生回答问题,缺点是回答问题的总是那么一些人。所以我就规定举手回答问题的次数,一次课(两节课)不能超过3次。
平时印象分一般是指学生上课有没有迟到、旷课、睡觉、讲话,有没有在未经允许的情况下做其他事情,等等。
这种评价方案针对现在的职业学生的特点制定,我认为其优点有:
1.教学中的多元互动性,可以让教师掌握学生学习的特性,让学生积极参与教师所设计的教学“陷阱”。
2.评价内容的多维性,这种评价范围广,改变了以往“一张考卷,一张成绩单”的单一评价方式,它对学生的心理、生理、智力、校能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法,以及优势、不足等都进行了记载,注重学生的全面发展和个性张扬,而且能够让学生对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度有更多的认识和感悟。
3.评价形式的综合性,这种评价形式可以充分把职业学校教学目的表现出来,能够让那些学习头脑不“好”,但其他表现不差的学生也有机会进入优秀学生的行列。
但是,这种评价设计也有缺陷,比如加减分值的设定有时流于随意,考试考查科及实习教学科目的考查容易主观化,我认为可以根据实际情况进行修改。
这种以教学过程评价方案为雏形的评价体系的建构,使我们能以全面发展的眼光评价学生,帮助学生增强自信心,提高自我教育能力,有利于教师、学生两者之间形成良好的沟通,共同促进孩子的发展。况且,从评价理念来看,此种评价方案也已经注意了过程性评价与终结性评价相结合,能够全面、真实地评价学生;也注意了评价主体的多元互动、评价内容的多维及评价方式的灵活多样。从评价操作可行性来看,也容易操作,如综合平时分也都是教师在对学生教育教学中已经做过的,只要做好个体的记载就可以了。
教学设计方案篇三
1、认识本文六个生字。
2、有感情地朗读课文,能分角色把故事的内容演一演。
3、了解课文的内容及叙述顺序,学习作者按一定顺序写的表达方法。
引导学生读懂课文,理清文章叙述的顺序,学习作者按一定顺序写的表达方法。
春秋末期,齐国有个大夫叫晏子。
板书:
晏子
他的真名叫晏婴,那为什么又叫他晏子呢?(想想:古时候,哪些人的称呼中有子?)为什么会有这样的称呼呢?孔子、孟子等都是古代的大学问家,晏婴之所以也称为晏子,肯定有与众不同的地方。今天,我们要学的就是晏子出使楚国的故事。
板书:
使楚
1、自由读文,要求:
⑴ 动口、动手、用心朗读。
⑵ 思考课文主要写了什么事?是按什么顺序来写的?
2、全班交流,检查自学情况。
1、学习课文第三自然段:
⑴ 快速默读这一段,思考、讨论:
钻墙洞:钻狗洞=访狗国
⑵ 品析晏子应付的话,体会妙处:
晏子的话到底妙在什么地方呢?(出示晏子的话。)
① 指名读晏子的话,想想晏子反驳的话中哪一句最厉害。小组讨论,派代表发言。
② 如果晏子想把他的意思表达得更明白些,该怎样说?
③ 为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢?
⑶ 指导朗读:
面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语,然后读一读,说说你为什么这样选择?(出示课件)让我们冷静地来读一读。
2、自学四、五自然段:
⑴ 小组合作学习四、五自然段,要求:
① 反复诵读,理解楚王和晏子话中的含义,不懂的地方用笔划记出来。
② 根据第一个故事的板书,设计这两个故事的板书写下来。
⑵ 反馈自学情况:
① 质疑问难。
② 选择有特色的板书指名上台书写。
③ 表演评价。
3、刚才我们认真学习了这三个故事,下面请同学们任选一个故事进行表演,可以是组内合作,也可邀请自己的好朋友一起表演。
4、从语言、动作、感情几方面进行评议。
1、总结课文内容:
2、学习了这篇课文,你有什么收获或受到什么启发?
引导学生从文章内容与写作特点两方面来谈。
1、为了更好地了解晏子,推荐阅读《东周列国志》一书。
2、复述故事:
如果你是当时晏子使楚的随从,回齐国后,你会怎样向齐王汇报情况?
3、齐王得知这件事情后,他会怎么说?齐国的老百姓得知后又会怎么说?
4、把下面的句子改写成四个字的词语:
⑴ 大伙儿把袖子举起来,就是一片云。 ( )
⑵ 大伙儿甩一把汗,就是一阵雨。 ( )
⑶ 街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。 ( )
⑷ 撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪。 ( )
晏子使楚
受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王
钻墙洞 钻狗洞=访狗国 只好开城门
不中用 下等人──下等国 只好陪着笑
没出息 水土不同 只好赔不是
楚王不敢不尊重晏子了
教学设计方案篇四
《七颗钻石》是俄国伟大作家列夫。托尔斯泰撰写的一篇童话故事。课文描述了地球上发生了大旱灾,一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化,最后,水罐里涌出一股清澈而新鲜的水流,从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上变成了大熊星座的感人故事。文章想象奇特,情节感人,能给人深刻启示。
1、正确默写“钻石、旱灾、干枯、赶紧、喜出望外”等新词;
2、有感情地朗读课文;
3、读懂课文内容,领悟爱的真诚及爱的神奇功效,从中受到感染、教育。
有感情地朗读课文。
通过水罐发生的变化,发现规律和原因。
多媒体课件、生字词卡片。
一、 谈话过渡,引出本文课题
1、板书繁体“爱”字,感知意思。
教师简单小结:爱是神奇的,爱的力量是巨大的;爱可以创造奇迹,爱可以使世界变得更美好!
2、过渡导入;让我们再次走进《七颗钻石》的童话世界,用心感受“爱心”故事。
二、检查指导,整体感知课文
1、听写词语:生生互评
旱 灾 干枯 喜出望外 赶紧
2、复述课文内容,理出故事情节。
师生交流,理出故事情节:课文主要讲了什么故事?水罐发生了几次变化?
板书:空、有水、银、金、钻石、星座
3、默读课文,动笔圈画,思考问题:
(1)水罐每次是在什么情况下发生这些变化?
(2)课文哪些地方感人?最能触动你心灵的语句是哪些?
三。精读1-2自然段,初感水罐神奇
1 、指名读第二段:体会文中令人感动的语句。
交流阅读感受,引导学生抓住文中关键句展开读书活动。
(1) 、“小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了。”
2、引导读第一段:想象小姑娘找水的艰难。
(1)、比较干涸与干枯(可以让学生举例或出示图片比较辨析);明白从三个方面写了旱灾的严重。(多媒体课件演示旱灾画面)教师介绍七颗钻石这个故事发生的背景。
(2)、引导想象体会:小姑娘曾去过哪些地方?遇到了哪些困难?(教师引导学生展开丰富的想象,体会小姑娘找水的艰辛。)
3、启发感悟神奇:理解水罐神奇的变化。
(1)、过渡引入:这真是个神奇的水罐,在小姑娘最需要水的时候装满了水。指导朗读水罐发生变化的语句,读出神奇的味道。
(2)、找到水以后,小姑娘的心情如何?理解成语“喜出望外”(遇到出乎预料的喜事而特别高兴)。感悟小姑娘对妈妈的一片“孝心”。
4、指导表情朗读:感悟小姑娘的孝心。
指名读;范读;学生练读;配乐齐读。
四、品读3-5自然段,感悟母女博爱
1、自由朗读课文,寻找爱的足迹。
2、集体交流,体会重点语句。(逐段进行)
小姑娘往手掌里倒了一点水,小狗把它舔净了,变得欢喜起来。
母亲说:“我反正就要死了,还是你自己喝吧。”
小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人。
(1) 想象小姑娘让水的情景,表情朗读相关课文。
(2) 重点研读母亲的话语,交流感受。
(3) 选择最让你感动的一句,有感情地朗读。
3、指导朗读,再悟爱的真谛。
五、拓展延伸,让爱再度升华
1、引导续写:围绕“涌出了一股清澈而新鲜的水流”想象清泉出现以后,给小姑娘家庭或灾区人们带来的变化写一段话。
2、归纳小结:是什么原因使水罐发生了一次次变化?揭示变化的规律。
3、配乐表情朗读最后一个自然段。
六、作业超市(请同学们从下面自选习题,课后完成)。
1、爱讲故事的你,讲一讲这个故事;
2、爱写作的你,把你的感受写下来;
教学设计方案篇五
①提出问题
a.能够独立提出问题,且问题具有进行科学探究的价值;b.能在老师同学协助下提出适合进行科学探究的问题;c.能够提出问题,但问题没有太大科学探究的价值。
②问题猜想与探究结果的符合程度
a.完全符合;b.不完全符合;c.不是很符合。
③实验过程
a.实验方案新颖,能正确使用实验仪器,能如实记录数据,能进行科学的分析与处理;b.能够制定实验方案,实验操作基本正确,数据记录基本符合要求,能够分析处理数据;c.实验方案不成熟,实验操作不熟练,实验数据记录与处理粗心大意。④科学探究方法a.完全掌握;b.基本掌握;c.没有掌握。【评价标准】将四项的分加起来,a为5分,b为3分,c为2分。总分>15分,为优;11分≤总分≤15分,为良;8分≤总分<11分,为差。
①参与热情
a.积极配合分工,认真完成任务,善于提出自己的观点与建议;b.服从工作分配,完成任务,能够发表自己的观点;c.在组员的提醒督促下基本完成任务,但不肯参加小组讨论。
②学习态度
a.善于动脑,提出问题并努力寻求解决;b.能在组员提示下或借助辅导书解决问题;c.不善于动脑,遇到问题总想依赖别人。
③合作意识
a.协调分工,坚持原则,尊重他人,善于与组员交流;b.能接受他人提出的合作要求,并完成自己的任务,不善于交流;c.只是完成分配的任务,不愿多做,也不愿和小组交流。【评价标准】将三项的分加起来,a为8分,b为6分,c为4分。总分>20分,为优;14分≤总分≤20分,为良;12分≤总分<14分,为差。
①提出问题
a.能认真思考,能提出适合探究的问题;b.能在老师的启发下提出问题;c.提出的.问题不具有科学探究价值。
②猜想与假设
a.能对问题的解决方式与实验结果提出合理的假设;b.对问题的解决方式提出假设,但不能合理预测实验结果;c.对问题解决方式的假设与实验结果的预测不合理。
③制定计划与设计实验
a.能制定合理的探究计划,设计的探究方案新颖,能有目的地选择探究活动所需的器材;b.能在老师或组员的帮助下制定探究计划,设计探究过程,选择探究活动所需要的器材;c.照搬别人的探究计划与探究过程,不能合理选择探究活动所需要的器材。
④进行实验与收集证据
a.能按器材说明书进行操作,多次反复测量如实地记录实验数据;b.实验操作基本正确,数据记录基本符合要求,但实验做得不够精确;c.实验操作不熟练,记录数据不够完整,有时会编造数据。
⑤分析与论证
a.能对实验数据进行科学的分析处理,能够正确解释与描述探究的结果;b.能够分析处理数据得出结论,能基本解释和描述实验结果;c.误差较大,实验的结果有些牵强,不能正确解释与描述实验结果。
⑥评估
a.注意探究活动中未解决的矛盾,发现新问题,不断改进探究方案,能写出详细的探究报告;b.能发现一些新问题,但不能及时改进方案,探究报告不够详细;c.很少发现新问题,探究方案改进不足,探究报告写得太过简单。
⑦交流与合作
a.在小组合作探究时能准确表达自己的观点,尊重他人的意见,发挥团队精神;b.基本上能表达自己的观点,能接受他人的合作要求,能听取他人的意见;c.不愿和他人合作与交流,固执己见。【评价标准】将七项的分加起来,a为8分,b为6分,c为4分。总分>48分,为优;40分≤总分≤48分,为良;28分≤总分<40分,为差。
【评价标准】学生进行科学探究的总成绩(将三种评价得出的分数相加)总分>83分,为优;65分≤总分≤83分,为良;总分<65分,为差。综合三方面的评价成绩给出学生进行实验探究活动的总的评价等级。总之,学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式,可以从多个方面、多个角度对学生的表现进行更全面、更客观、更科学的评价,学生由评价对象转为评价的主体,营造了积极的学习氛围,从而增强了学生主动参与科学探究活动的兴趣。以上评价方法可根据学习内容、学科特点以及学生的具体情况,加以调整和改进。