最新《匆匆》说课稿精选(6篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

匆匆说课稿篇一

两年前，我来北京小学参加这个活动好比是播下一个“实”与“活”的教学种子，两年后的今天，我们看到了开出的花、结出的果实。我们宣武区搞这个活动广布实与活的种子，不久的将来会形成森林，这个愿望一定能够实现的。

《匆匆》这个课很不好上，为什么呢？因为朱自清先生思绪、情感是很复杂的，加上他的创作年代已经很久远，我们今天十一、二岁的小孩子是很难体会到这种复杂的情感的。我们吉老师能教到这个份上已经是相当的成功了。我们真的是看到了“实”与“活”的语文教学，我们也真的是看到了真实的、发展的课堂。

吉老师是抓住朱自清情感的线索来设计自己的教学的。而且随着教学的深入，孩子们渐渐地走进朱自清先生的内心世界，渐渐地对朱自清的语言文字有那么一点感觉，渐渐地使学生对朱自清的那种失去时间的淡淡的哀伤和不愿虚度此生的情怀有感受，并且能够通过自己的朗读传达出自己的感受。她的教学思路是很流畅的。我们来看看几个重要的版块。

第一个版块是整体感知。让孩子谈自己初读后整体感受。老师用了这样的一个问题，“这篇文章弥漫着作者怎样的情绪”。我们也听到了学生谈到了迷茫、惆怅，无奈、悲伤、失落等等。在吉老师的引导下，也有孩子提到了追求时间，朱自清不想让自己的人生如此平淡，想让自己的一生留下痕迹。尽管表达不是十分正确，意思我们明白孩子明白了作者不只是无奈、哀伤，还有积极向上地追求的情趣。

第二个版块是吉老师抓住重点段落第二三自然段的学习。方式是让孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这是课文的重点句子。吉老师采取了种种办法，帮助孩子、引领孩子逐渐走进朱自清先生的精神世界，使孩子渐渐地有所投入，渐渐地有所体验，渐渐读出作者所表达的思绪和情感。

第三个版块，很重要的教学内容，由读迁移到写，仿写一段话。

第四个版进一步加深体验。老师引出朱自清年轻时期的成就，还有24岁后的成就，让孩子加深体会文章字里行间表达的那种积极的不甘心让时间流逝，不能白白地来世界上走一遭这样的一种情感，让孩子自己读进一步体会这样的情感最后，用一首小诗包装起来，让孩子来读，强化自己的认识。这样的设计又流畅，又突出了重点。

接下来我来说说教材的把握。

朱自清的这篇散文，他是在倾吐的是自己对时间匆匆而过的瞬间的感受，来表达他对时光流失的无奈和惋惜，但是这种情感决不是这种观花见泪、望柳伤春的消极情绪。在思考和自责当中表达了自己不愿意虚掷光阴不愿白白流过不断追求向上的精神。所以我们不仅能从通篇的文字中感受这样的情调，而且我们从文句中也能体会到。比如我们吉老师今天重点抓的语句都能体会到朱先生的这种情绪。吉老师也提到了写法上很有特点，朱自清不是空洞的呼喊，空洞的讲大道理，而是采用一种独特的诗意的创造，来打动我们读者的感觉。正如吉老师讲到的作者以发问句式为纽带连结全篇，一步紧拟一步地展露内心的思绪。全篇共有11问，作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象，不断追问“我们的日子为什麼一去不复返呢？”我们读了，迫使我们去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。在最后一个层次里，作者又以“我能做些什麼”？这一反问句式，迫使读者进一步思考。把情绪进一步发挥，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什麼一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，三问为纲，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，在情感上层层推进。

第二个特点依托可知可触可感的的事物，花思绪为形象化抽象为具体，跃动种种活泼的形象，流淌着浓浓的诗意，除了设问以外，整篇文章采用前后照应，排比、拟人的修辞，使得光阴这个很抽象的事物变得可感、可触，活灵活现，这篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大师。

1、在读中获得对文本的感受和体验，感受到时间匆匆一去不复返，感受到作者淡淡的惋惜和无奈，同时又表达作者不甘虚掷光阴，健康向上的情绪，从而使孩子懂得珍惜时间，积极向上的生活。（情感态度价值观的角度的目标）

2、理解含义深刻的句子，体会表达的效果。

3、领会文章的表达方法，学习仿写，表达自己对时间的独特感受。

吉老师的课目标定位准确，重点难点抓得准，突出语文教学的特点，有比较强实效性。

这种景美、情深的课文，最适宜老师用指导朗读、学生有感情的朗读的传达出自己感受的方式来学习。吉老师在教学中用读贯穿全课。这篇文章就是通过读来体会文字美，来品作者的所要表达情感，最好的办法，就是带领孩子入情入境的美，在读中去发现语文文字的美，在读中品作者的感情，读出作者传达的情感。这节课吉老师引领孩子各种读书的方式，比如自己读、有感情地读、老师引读，伙伴之间的读、范读等等，让孩子读出作者的思，读出作者的情，读出语言的味，读出流淌在字里行间的作者的思绪，这样就触摸到作者的所思所感，读出字里行间的情，读出淡淡的惆怅。读出这种不愿虚度光阴的情感。这里我特别应该肯定的是，吉老师在学习第二自然段重点句时，在各种办法引领孩子学生学习时，采用的是范读，我觉得哪个时候的范读恰当好处的。我们也很清楚地看到，正是有了吉老师的这个范读的引领，使学生很快的就能够进入到文本的情感当中，之后学生经过自己朗读，再读的确很快地体会到作者的情，的确有了很大的进步，所以美文，老师用范读的方式来引领是一种很经济很实惠的指导办法。

本节课吉老师的问不多，基本都问到了点子上。比如，字里行间弥散着怎样的情绪，教案上的还有一个问题，我认为是一个很重要的问题。作者这么多的情感交织在一起实际上是要告诉我们什么呢？这么多的情感交织在一起，她的问题都是比较重要的。能够取到牵一发而动全身的能理解文章主旨的作用。特别是“弥漫着怎样的情绪”这个问题引导孩子个性化思维，发散思维。谈出自己个性化感受，我认为是很好的。

引导孩子体会作者表达的意思和表达的效果。我们看得很清楚，抓了第二三自然段作为重点引领孩子很认真地体会。一是搞懂这样的句段说的是什么，二是这样的表达好在哪里。我们看理解“默默算来”小部分时让学生自读思考，解答疑难。在自读思考的基础上，接着要孩子带着初步认识来读，齐读，指名读，接下来品读，这“大海”是指无限的时光，八千多个日子放进时光的大海里，如同是针尖上的一滴水。想象，这针尖上一滴水滴在大海里，会是怎样的情景。

学生回答看不见，摸不着，无声无息。最后我们感觉到读出意思来了，读出味道了，吉老师即放手让孩子自读自练，又做了很精到的、用心的、有实际效果的引导，取到了很好的教学效果。第三段那一部分里面：“尽管·····”我觉得教学效果也是很好的。先用了一个引读，让孩子谈感受，接下来，有一个孩子谈了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”接下来提示注意关键词“在什么时候------时间怎么走的”，有的孩子谈到时间像个精灵，很容易溜走，抓不住。孩子说得很到位，接着老师引导学生抓住关键的灵动的动词，指名示范，让孩子再读，再读，这一段文字也读出了味道。我觉得吉老师的“品”抓住了重点语句，把体会作者要表达的情感和一步步深入指导练读紧紧的结合在一起，最后孩子的确感受到了时光的稍中即逝，也感受到了作者尽管有那么一点惆怅，并没有沉沦这样一种情感。

第四点就是写的效果很好。我认为写是我们阅读课上应该经常做的工作。吉老师在短短40分钟里，在这样难度这样大的课文不忘让孩子动笔学习，留出时间让孩子写，难能可贵，我听下来感觉效果很好。学生不仅把握到了这种语言表达方式，而且在表达中有许多闪光的字眼，也有许多灵动的语言。这样不仅生发了文章的人文内涵，运用到了文章的语言和写法。阅读课上可以练笔的`地方有很多，关键是写的时候，不是硬写而是情智所动。表达出自己的情感。以上四点上一我听了吉老师课以后觉得值得我们学习的，这是我们语文教学实的表现。

匆匆说课稿篇二

檐角残留的雨珠滴滴嗒嗒地在泥地上砸出一个个小坑，像极了你温润的声音拂过心房，柔柔的，脆脆的，似乎既想留下些痕迹，又怕刺穿不堪回首的往事。

假如时光匆匆老去在发尾、在眉间、在你疲惫的双眼，你可曾发现，在你从未回首的身后，一直都有着一双清澈的眸。

你喜欢自由，喜欢过闲云野鹤的生活，也许你也会希望有那么一个女子等着你，却从不希望她牵绊你，阻挠你，只要偶尔在你感到疲惫归来时，露出一个暖笑，递上一碗热茶，用双手轻轻地拂去你双肩的劳累。

你说，待你厌倦漂泊之日，便是和她安心定居之时。可是你从未想过，佳人经不起葱茏岁月的消磨，她会寂寞，会孤单，会因为受了委屈你不在身边安慰而难过泪流，最后韶华将逝，暮霭之年仍然心心念念那个不归的何人，为此苍凉了一生。

人生总在轮回着爱恨痴嗔伤别离，纵然有人双手捧着爱情，只待你蓦然回首便可倾尽芳华，你却早已错过，眼睁睁看着曾经无比珍贵的东西从指尖溜走，从视线消失。假如时间匆匆老去，你的雄心壮志与闲云野鹤，还有满心牵挂带你找到你想要的东西了吗？不是要你沉溺在儿女情长，不是让你付出多少，也不为奢求太多，只是一颗不安的心，希望你能看到罢了。

匆匆说课稿篇三

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

匆匆说课稿篇四

一指天涯，一念成伤，触碰的疼痛无需多言，恍惚的光阴灼伤了记忆，流年过往层层叠叠远了，近了，伸手抚摸的温暖还在指尖萦绕，稍不留意却被寒意掠走，轻轻撵走心头的记忆，重新梳理思绪，那些匆匆而来，淡淡而去的故事终将被岁月掩埋，而那个曾经相遇的你我也终将逃不开别离。

——文/晚枫清柳

起风了，很凉，

透过骨头的凉，久久矗立风中让一切思念在寒流里尽情蔓延。

“匆匆那年……”忘记在哪看到这几字，这几个字植入心里的疼，不知什么原因，也弄不明白，只是这几个字一直在脑海里回响。

匆匆那年，遇到了谁？

匆匆那年，爱上了谁？

匆匆那年，转身，挥手，错过了谁？

那年，那月，那时，那天，

一样的风景，一样的秋风瑟瑟，一样的落花漫天，

一切的景致没有变，只是我的身边少了一个陪我看风景的人。

匆匆那年，转眼成云烟。

我用一支素笔刻画你的容颜，写下一些乱了脚的诗句，或许寒凉、或许诗意、又或许梨花带雨，只要你能读懂，而后放在心上，便不枉费我的一份心思。

我把秋最后一枚叶子收藏，然后放在你途经的路旁，风吹起的时候，那是我在想你。

晚秋的红豆，挂在树梢荡漾，点点爱恋，思思念想，在一指花开中氤氲……

念，斑驳了时光，也蹉跎了岁月，涌上心头的过往一点一点吞噬着我的灵魂。

写下的文字最终还是蒙上灰尘，只能安放在角落了沉淀。

投影在微波里的爱恋，怎经得起时间的变迁，转身，放手，匆匆那年，已是天涯，曾经住在心头里的那个你，已经随岁月的洗礼慢慢遗忘。

遥望窗外，秋风瑟瑟，最后一枚叶子还在与树撕扯着不肯离去，冬雪已经将一层一层的叶子覆盖，那些幽幽暗暗的陈年旧事也会随之冬眠。

此时窗外的风肆无忌惮的吹着，匆匆那年的故事已经随风而逝，而在室内循环播放的那首歌还在唱着“匆匆那年我们一时匆忙，撂下又难以承受的诺言，只有等别人兑现…………”。

倚着这样一份温暖，那些梨花带雨的旧时光汹涌的倾袭而来，就让这小小的心绪最后一次泛滥，最后一次……最后一次，拭去眼角的泪，抬头望向阳光，暖暖的真好。

匆匆说课稿篇五

匆匆说课稿篇六

时光如同阳光一样照射上去，却不能折射回来。每次都是那样匆匆而去，记忆也会渐渐消失。

“你弄坏我的东西了。”惊奇般的听到这个声音，一看那不是我吗？只不过长大了一些。又一个声音传来“弄坏你东西又怎么了？”嘿！那不是曾经我们班最爱弄坏别人东西的“破坏王”吗！哦！这段对话让我想起了那是二年级的事了。我第一次与人打架就是这次。起先“破坏王”弄坏了我的铜笔但他没有道歉，“你应该和我说对不起。”“为什么？我就不说。”看到“破坏王”脸上得益的样子，真想冲上去给他一拳。这时“破坏王”反而在“我”身上打了一下，接着又踢了一脚，嘴里说着“以后离我远点。”“我”恼羞成怒地冲上去一脚把他踹翻在地，很快我俩扭打在一起，这时我很想帮“我”，于是我朝“破坏王”脸上打了一拳，但手好像打在空气中一样。原来我只是个旁观者，不能说话，也不能改变任何事情。值得欣慰的是“我”胜利了，换来的却是请家长，虽然被老师批评了，但“我”很开心的望着“破坏王”，此时的我也笑了。

“哗”——场景又换了，这次我听到耳边传来嬉闹声。

一看“呦！”那时的“我”与现在几乎没什么变化。想起来了，那是我们毕业时的聚餐。大家都聚在一起谈笑风生，一起游戏、拍照、留言，父母们都围着老师一起聊天。我的眼泪不知不觉溢了出来。很难想象，我现在如此的想念曾经的同学，包括“破坏王”。

“哗——”接着越来越快，眼前闪过一幅幅对我而言重要的人生片段。最后我来到一条没有尽头的长廊，上面挂满了日期20xx年9月12日，20xx年9月1日，20xx年，20xx年……原来这就是我的“时光史”呀！突然身边所有的东西都渐渐消失，接着我醒了。