2023年火烧云说课稿第一课时 部编版小学语文火烧云说课稿(5篇)
范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
火烧云说课稿第一课时部编版小学语文火烧云说课稿篇一
萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖,可是,这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。今天,我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课,给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。
《白鹅》这篇课文,丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点,难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的.喜爱之情,并要求在阅读教学中加以渗透。
唐老师对教学目标把握得很准确、很到位,教学流程清晰,环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法,强调学生基本能力的形成。
唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课,唐老师很注重学生的朗读,从个体自由读,到指名读;从教师范读,到学生齐读;从初读到深入理解,有感情地读,采用各种方法进行朗读,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,让学生在读中去感受白鹅的高傲,在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
教材无非是一个例子。课堂上,唐老师不仅引导学生学习课文的
内容,更注重学习方法的引领,整堂课中,无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理解句子时,针对四年级学生的年龄和认知特点,重点采用了抓重点词语进行理解,多次追问学生:“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的?”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时,唐老师请学生上台模仿,使学生形象直观地理解了词语的意思。
听唐老师上课,可以毫不夸张地说:“那真是一种艺术的享受。” 唐老师的声音抑扬顿挫,他的表情像魔术师般富于变化,他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心,他会让每一个学生,让每一个听课的老师热血沸腾,在他的课堂上,孩子们学得轻松、学得愉快,四十分钟仿佛转瞬即逝。 总之,唐老师以学生为本,敢于放手让学生自主多元感悟,使这节课更扎实更有效,更具有语文味。当然,唐老师在评价学生,在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答,抓住学生的资源进行有效深入的生成,让亮点更出彩!
火烧云说课稿第一课时部编版小学语文火烧云说课稿篇二
1、认识本课的5个生字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”等词。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,体会作者丰富的想象,激发学生热爱自然、观察自然的兴趣,以及热爱生活的感情。
4、摘抄课文中的优美词句,积累语言。
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状的;学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
2课时。
第一课时
一、导语激趣,引入新课
借助挂图,让学生欣赏火烧云上来时大地的变化和天空中云彩的变化,激发学习兴趣。
二、正确流利的朗读课文
1、自读课文:
借助拼音读准生字词,标出自然段。
2、检查反馈。
3、理清文章的条理思路。
4、找出课文中的优美词句,积累语言。
三、指导学习生字词
1、通过多种形式学习生字词。
2、指导学生正确书写生字。
四、学习写“霞光”的部分(第一自然段)
1、自读第一自然段后,与同学交流。
2、师生互解疑难。
3、指导朗读、背诵。
五、学习“火烧云下去”的部分(最后一个自然段)
指导学生体会火烧云来得快、去得也快的特点。
六、作业
写生字词。
火烧云说课稿第一课时部编版小学语文火烧云说课稿篇三
佚名
一、录像引入
1、导:晚饭过后,火烧云上来了,同学们想看吗?(播放录像:火烧云)
2、看到这些火烧云,你的心请怎样?
3、请用惊喜的语气读出在霞光照射下的地面上的景象。(第一自然段)
二、学习新课
1、导:这时你抬头仰望,看到空中又是什么样的景象?(指名回答:天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好象天空着了火。)(屏幕出示句子)
2、导:正是因为这样,我们把这些云叫做——(火烧云)
3、这些火烧云的颜色有什么特点?请同学们默读课文第三自然段并划出描写颜色的词语。
4、(出示练习题:这地方的火烧云变化_______,一会儿_______的,一会儿_______的,一会儿_______,一会儿_______。)(学生做天空练习)
5、导:这地方的火烧云的颜色变化极多,你还能说出几种来吗?
6、从“一会儿……,一会儿……,一会儿……,一会儿……。”我们可以看出火烧云的变化怎样?(很快)
7、指导感情朗读,要读出变化之快和多,注意语气的轻重缓急。
8、这景象我们可以用哪个词来形容?
9、导:一会儿,天空出现了什么?(马)请同学们小声读第四自然段。(老师板书:出现 样子 变化 消失)
10、学生读后讲述上面四方面的内容。(出示句子:过了两三秒钟那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。)
(1)找出描写变化的词。
(2)指导感情朗读:重读加点的词。
(3)感情朗读第四自然段。
11、让学生按照第四自然段的学习方法自学第五、六自然段。
12、小结:从刚才所学的内容可知道,火烧云的形状变化的特点是——(快、多)
13、你现在还有什么疑问或想法吗?
14、请你把以前见过的或根据自己想象的火烧云画下来。(放音乐)
15、两人小组交流,指名到展示台讲述自己所画的内容。
16、导:看着看着,你有什么感觉?齐读最后一段。
17、绚丽多彩的火烧云下去了,你的心情怎样?
18、作者为什么能把火烧云写得这么美呢?
三、布置作业
留心观察近日天空云朵的变化,抓住特点,画一画,写一写。
四、板书设计
颜色
8 火烧云变化快、多
形状
火烧云说课稿第一课时部编版小学语文火烧云说课稿篇四
一、出示课题
1、今天我们一起来学习一篇新的课文——读课题《火烧云》。
看到这三个字,在你的脑海里马上呈现出一幅怎样的画面?
生:一片红色的云——师:那是火烧的颜色
生:各种颜色的云——师:主要是什么颜色?——
师:看,这就是——火烧云。带着我们的惊叹,一起读课题——
生:火烧云
师:这篇课文是我国现代著名的女作家萧红的作品,萧红用她的文笔带给我们是一片怎样的火烧云呢?我们来读课文。
二、初读课文
2、认读生字新词
紫檀色 高寿 红彤彤 恍恍惚惚
一模一样 模糊
3、用课文中的一句话说说什么是火烧云。你找到的是哪一句话?
生:天空中的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
师:反复读读这句话,边读边想象,这是一幅怎样的画面啊?
生:读
生:齐读
师:你想象中的画面有不同吗?谁愿意再来读——
生:齐读
师:(出示图片)这就是天空的云——
生:从西边一直烧到东边
师:这就好像是——
生:天空着了火。
师:我们一起读——
生:齐读
师:我们看,天空的云多红啊,真是红云——满天,满天——红云。这句话中,我们如果换一个字,把“烧”换成“红”,你们说行不行?自己读读,比较比较。
生:……
师:是啊,“烧”不仅写出了火烧云的红,还写出了火烧云的红不是一般的红,是红的特别热烈,更写出了火烧云的动态,那红色就想火焰一样不断的变化。一个“烧”字那么简单,那么朴素,却是那么传神——这就是萧红的文笔——我们再来读读这句话。
生:朗读
生:夏季的傍晚
师:从哪里看出来?
生:晚饭过后、乘凉
师:那么火烧云就是我们平时称呼的——晚霞。
三、精读课文
1、火烧云上来了,在萧红的笔下是一个怎样的世界呢?
请大家自由朗读课文第一自然段,你觉得这一段课文带给你什么感觉?你是从哪些句子中读出来的。
生:惊奇。读有关的句子
生:读
生:朗读
师:还有哪些句子也带给你惊奇的感觉?读一读
生:读
生:惊喜
师:对,惊喜,又惊又喜啊!你也来体会体会,读一读——
生:读
师:这是等待了一天的惊喜啊,再读——
师:这是迫不及待的惊喜啊,再读——
开始
生:霞光
师:是啊,因为火烧云的霞光照下来,一切都变了。所有惊奇和惊喜都是火烧云的霞光带给我们的,我们的惊奇和惊喜都是作家萧红带给我们的,萧红的文笔真是充满了——丰富的情感。
师:我们反复读了这段话,你有没有什么疑问?
生:大白狗和小白猪变得颜色不一样?
轻声读读课文,看看能不能在课文中找到原因。
2、学习第三自然段
师:说说你在哪里找到了原因?
生:第三自然段,因为天空中的颜色变化多……
生:朗读
师:听他的朗读,有多的感觉吗?哪些地方你听了觉得多?
生:……
生:朗读
生:朗读
师:他读四个“一会儿”很有意思,说说你为什么这样读?
生:这样读才快
师:你是怎样读出变化快的,你来读读
生:朗读
师:火烧云的颜色变化那么多,变化那么快,它有多少种颜色呀?我们在这段话中找一找描写颜色的词,画出来。
生:找
生:……(可能会有几种不同的发现:构词规律、颜色是从暖色到冷色的、颜色以红黄为主色等)
师:这些描写颜色的词的构词的方式各不一样,可以分为几类?
生:三类
生:读
师:这第一类、第二类特点很明显,这第三类有什么特点啊?
生:前面是一个事物的名称,后面是一个表示颜色的词
师:火烧云的颜色只有这些吗?
生:无数种。
师:为什么?
生:还有些说也说不出来,看也没看见过的颜色
师:想看看火烧云吗?想看看那些说也说不出来,见也没见过的颜色吗?(播放图片)
生:写
师:把你写的这些词语替换到课文中去,读一读。谁来读读你的创作。
生:读
师:大家觉得这样替换合适吗?哪里不合适?
生:绿油油不是火烧云的颜色
师:为什么?
生:火烧云……
师:还有什么不合适的?
生:颜色的词要对应
师:现在,我们四个同学合作改一改,改得既合理,又优美。
生:修改
师:那个组愿意来读一读你们的成果。
生:因为他用词准确,因为他观察仔细。
师:这么准确优美的语言我们应该背下来,会背了吗?——自己先试试。
生:背诵
四、课文小结
如果今天傍晚你能看到火烧云,你会怎么样?
生:去看,还要写一篇文章
你能看到吗?——不一定
只要你每天傍晚都望望西边的天空,总有一天,你一定会看到美丽的火烧云!只要你有一颗和萧红一样热爱大自然心,也一定能写出这样优美的文章。
火烧云说课稿第一课时部编版小学语文火烧云说课稿篇五
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。李老师在指导学生阅读时,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。
教师首先出示图片介绍珍珠鸟,让学生在认识珍珠鸟的基础上引起兴趣,引出课题。之后进行识字检查,通过两种方式:一人一段指名读和开火车读词并说出自己不理解的词,会的学生当小老师解释。教师在其中渗透理解词义的方法:带到课文中分析理解。总之,识字检查全面而且得当。
教师在提出珍珠鸟是一只怎样的鸟,在学生的发言中总结提炼出三点,之后提出最大特点胆小。可是如何从胆小到胆大呢?教师让学生自学勾画相关语句。通过再读,学生感受到了作者和作者的朋友对珍珠鸟的爱。
小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。
直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。
在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时,林老师设计了一个情境,“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。