2023年精卫填海的朗读课文(通用七篇)

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精卫填海朗读精卫填海朗读音频下载篇一

精卫填海朗读精卫填海朗读音频下载篇二

1、有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。

2、发挥想象力，表演精卫和大海对话的情景。

3、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义。

生1：我知道了《精卫填海》是一个神话故事。生2：我认识了这一课的生字。

(生自由读，有的读一遍，有的读两遍……)

生1：我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。

生2：我最喜欢第4自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。

生3：我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。

生4：我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。

(学生争先恐后表达自己的喜好，大部分喜欢4自然段)

(一名同学读第2自然段，几名学生读第5自然段。)

4、师：刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩，很喜欢读。我们再读一遍，怎样?(师读旁白，男生读大海，女生读精卫。)

师：你们来当当评委，你认为自己读得怎么样?

男生1：我认为我们读得很好，声音响亮，读出了大海的气势。

男生2：课文中大海是“愤怒地问”，愤怒的感觉我们没有表现出来。

师：你怎样理解“愤怒”呢?

男生2：就是很生气的样子。

女生1：我们的声音太轻了，没有读出精卫的坚定。

师:你认为怎样是“坚定”呢?

女生2：就是下了决心，一定要做到。

师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢?(生踊跃举手)

生1：我认为自己读大海读得很棒，我推荐自己。

生2：我推荐我们组的刘映璇，她读精卫读得很棒。(两名学生分角色读，一名学生读旁白，一名学生读到大海愤怒的语句时，许多学生不禁为她鼓掌)

生1：(饰大海)你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么?

生2：(饰精卫)我要填平你!

生1：填平我?休想!我这么大，你填得平吗?

生2：我就是填一百年、一万年，也要把你填平!

生1：我跟你有什么样的仇?你为什么要这样做?

生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你!

生1：你就别白费力气了!

生2：我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的!

(生复述故事，展开了适当的想像，加上了一些课文中没有的情节。)

1.师：《精卫填海》这个故事中，出现了精卫，大海这两个角色，你欣赏谁呢?(生展开了一个小小辩论会)

生1：我欣赏精卫，因为她很勇敢。

生2：我喜欢精卫的善良，她为了别人去填海。

生3：我喜欢大海，我认为大海不是故意要淹死精卫，可能是刮大风了，精卫才掉进海里的。

生4：我也喜欢大海，大海非常美丽。

生5：我喜欢精卫，她即使遇到困难也不放弃。

2.师结：同学们既欣赏精卫的勇敢善良，又欣赏大海的宽广美丽，为人类造福。

生1：我要建立一个海滩监测站，预测洪水的到来。

生2：我要设计一个大型的吸水管，水涨了就吸进大海的水，不漫出来。

生3：我要衔种子洒在海边，植树造林，就不会发生洪水了。

生4：我要驾着飞机把许多种子洒播在大地上。……(生联系科学，展开想象，想出了许多办法。)

4.(课件2)师：大家为精卫想了这么多办法，精卫一定很感谢大家。让我们学习精卫的勇敢善良，一起来保护地球，减少灾害的发生。

精卫填海朗读精卫填海朗读音频下载篇三

1

1936年除夕之夜，一种亘古流传、周而复始的天籁，回荡在日本列岛的上空。子夜时分，全国五万余所大小寺庙，僧侣们齐齐敲响了大钟。钟声苍茫、悠远，连绵不绝达一百零八响之久。在这响彻天际、启迪人间的钟声里，七千万日本人无不静坐家中，他们一边聆听着“除夜之钟”，一边祈祷着好年成、好雨水，祈盼家庭、社群、日本和苍生的好运道。

自从明治大帝颁行西历、废除春节，几十年来，日本人已渐渐习惯了新的除夕和元旦。比起来自中国的太阴历，西方的太阳历不仅更精确、更有规律可循，它也被视为一个国家文明开化的象征。然而，千年流传的习俗，却丝毫没有改变：除夕依旧被称为“大晦日”；钟声停歇的那一刻，大晦日就过去了，人们迎来了新年“正日”。在潦草一觉后，家家户户吃着新年的第一顿早餐，屠苏酒、荞麦面和砂糖芋泥。紧接着，男女老幼络绎不绝地前往神社，祭拜氏族神和土地神。

祭拜神灵后，是素食的、忙碌拜年的“三贺日”。新年的头三天，笃信佛教、神道教的日本人大多不食荤腥，但它丝毫无损新年的喜悦。在一个个街区、一处处町村，人们满面笑容、相互鞠躬、遍访亲友、饮酒唱歌，并以可掬的醉态开始了又一年的日子。除夜钟声的空灵、庄严，此时渐渐淡去，代之以市井的欢乐和凡俗的温情。

与几千年来没有什么两样，1937年元旦，千万日本人依旧以喜庆的态度，面对天地的新寿和人生的代谢。但，也是这一天，美国驻日本大使约瑟夫·格鲁却认为，“新年在一种不吉利的调子里开始了”。在列举了日本与英国、美国、苏俄关系的恶化后，他的元旦日记写道：“对中国已经变化了的新情况，日本似乎是最不能理解的一个国家。这是不可思议的，又是千真万确的。”（约瑟夫·格鲁，《使日十年》）

所谓“中国的新情况”，指的是1936年夏天以来一股突如其来、席卷全国的新气象。这一年8、9月间，“两广事件”的顺利平息，标志着这个分崩离析达20年之久的国家大致统一了。“而且，这次平定反叛基本上是和平的，使许多中国人相信南京当局并非只是一些军阀，并且相信蒋介石是一位英明能干的政治家”。紧接着，无论南方的水稻还是北方的小麦都获得了空前丰收，它结合一年前法币的成功发行，使四万万农民的当年收入骤然增加了45%，“农民开始购买1931年以来从不敢企望的工业品”。及至当年11月份，更为激动人心的消息传来了：傅作义将军在百灵庙击败了以日本人为骨干的内蒙叛军，此举不仅意味着日本在绥远省建立傀儡政权的企图化作泡影，它还是近十年来南京政府第一次对日本采取强硬姿态……凡此种种，都让千万中国人孕育着对未来日子的新希望，乃至一个古老民族再次复兴的悄然盼念。美国哥伦比亚大学教授纳撒尼尔-佩弗认为，“现在，中国人处于自信和爱国的热情之中”；《大公报》也谨慎地报道说：“在最近几个月内，国人的信心好像又死而复苏了。”（《大公报》，1936年12月13日）

但这一切不过是前奏。对这个经历了无数沧桑、近百年来希望一再落空的民族来说，似乎只有一种最极致的悲欢、最戏剧化的方式，才能引领着它告别过去，并跨入新命运的门槛。1936年年底，这样的悲欢、这样的戏剧性事件出现了，“西安事变”让四万万中国人共同审视着自己的命运，并集体地选择了一个民族的未来道路。

事变之初，许多人置身事外，许多人抱着看热闹的态度，一些人甚至感到幸灾乐祸。毕竟，在过去十年，蒋介石谈不上是一个受人欢迎的统治者；毕竟，他的倚仗武力、压制社会、禁绝学潮、控制舆论，都和现代观念特别是知识分子的所思所想格格不入。但不过一两天后，一种奇特的担忧、仿佛只有失去时才能感受到它的存在的空白感，就悄悄地出现了：没有蒋介石的话，这个国家会不会又一次陷入内战的沼泽地呢？没有蒋介石的话，又有谁能率领四万万人奋起抵抗迫在眉睫的日本威胁？……在短短十三天之内，这种担忧、这样的空白感就迅速蔓延开去，并化作一个古老民族的集体共识。那就是中国需要蒋介石，特别是一个代表着五千年和四万万、不再向日本出让尺土寸地的蒋介石。

此后十三天，千万中国人忐忑、疑虑、悲伤、恐惧。而12月25日深夜，当事变和平解决、蒋介石已乘坐飞机离开西安的消息传出后，这样的百感交集、这种对自身命运的深刻洞察，顿时化为一种情不自禁的狂欢：在武汉，鞭炮声、锣鼓声响彻了街头；在上海，几万市民拥出舞厅、咖啡馆，以一阵阵的欢呼将这个圣诞之夜推向极致；及至次日中午，当蒋介石乘坐的飞机降落在南京大校场机场时，“场内外伫立欢迎者，达四十万人”（《申报》号外，1936年12月26日）……所有人都心知肚明，中国的统一已经完成了；从此以后，不会再有那种不流血的葬送，日本要获得每一寸土地，都必须在蒋介石以及四万万人的共同抵抗下付出惨重的代价。

这是中国历史上最奇特的时刻之一。直到此时，蒋介石也没有在那份解决事变的协议书上签字，而四万万人对他离开西安的内幕更一无所知，但似乎无须多言、不必沟通，四万万人就和他们之间最具权力的那个人达成了一种默契。那就是蒋介石肯奋起抵抗日本的蚕食、侵略、种种无理要求的话，他们将拥戴他为全民族的最高领袖；而倘若他首鼠两端、继续妥协的话，那么，抗议将空前激烈、内战将彻底爆发，而类似的叛乱或许也会一再上演。这一天，这份心理契约已经达成了，大半年后，蒋介石告诉德国驻华大使陶德曼，倘若再签订丧权辱国的条约，“革命将爆发，南京政府将被公众舆论的浪潮所击垮”（约翰·亨特·博伊尔，《中日战争期间的通敌内幕》）

对这个划时代的转折，所有的西方观察家都一清二楚。几天后，它就被众多西方媒体评为堪与西班牙内战、墨索里尼占领俄塞俄比亚、柏林奥运会和美国经济复兴等相提并论的年度最重大新闻了。而对这个事件所蕴含的兼有悲剧和史诗意味的命运色彩，唯一不那么明白的，恐怕真的只有日本人了。约瑟夫-格鲁写道：“中国人表示决心，不再屈服于日本的压力，以致日本全国皆有晴天霹雳之感。它就像一个惶惑不安的人那样，正在搔首踟蹰，不知今后如何是好。报上已有一些议论，提到要改变对华政策，但是朝哪个方向改，目前还看不到什么形迹。”（约瑟夫·格鲁，《使日十年》）

精卫填海朗读精卫填海朗读音频下载篇四

上古时期，有一位部落首领，叫炎帝。炎帝有一个宠爱的小女儿，叫女娃。女娃长着一双大大的，黑葡萄般的大眼睛，长长的睫毛扑闪扑闪，一张樱桃小嘴一咧开，就像是春天桃花盛开一般，真讨人喜欢，因此她也是炎帝的掌上明珠。

“东海里有一条龙，叫东海龙王，可威武了！”部落的长老们经常跟女娃这么说。“东海龙王有多大啊？它的嘴是不是能把我的脑袋吞了？真想知道！”女娃想。

“爹爹！”女娃说，“我想去东海看东海龙王，你能陪我吗？”“对不起，女娃，爹爹有事，不能陪你去了！”炎帝叹道，“哎！那太可惜了！”女娃伤心地，低着头离开了。

“不行，我还是要去东海，爹爹不陪我，那我自己去！”女娃耐不住好奇心，于是开始准备木筏：她先从森林里砍来一些木头，然后把粗木头垫在下面，最后把细木铺在上面，再用绳子扎紧。木筏做好了！

一切都准备好了。女娃带上了木筏，向着东海出发了。女娃走了七七四十九天，脚都磨破了，鞋也不知道去哪了，衣服又脏又破，说她是炎帝的女儿，别说别人了，我都不信！

女娃坐上木筏，上了海。东海龙王今天心情大好，刚好看见一个小女孩在海面上一个人划船，心里乐开了花：我最爱祸害小女孩了，这不是送上门的消遣工具吗？于是，它就开始兴风作浪，强烈的风把女娃的小木筏吹翻了，女娃掉进了海里，她又不会游泳，渐渐，她沉得越来越深。她走了。

后来，女娃的灵魂变成了一只鸟，这只鸟形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，因为经常“精卫、精卫”地叫，所以叫精卫。

精卫因为怨恨东海龙王前世把她淹死了，所以她誓要把东海填满，让东海龙王无处容身，于是她不论春夏秋冬，都从西山上衔来树枝和石子用来填海，过了九九八十一年，精卫终于成功了，只剩下最后一粒石子，龙王只好求饶，善良的精卫放过了它，龙王再也不敢祸害人们了。

精卫填海朗读精卫填海朗读音频下载篇五

1、在学生自由读，教师范读，领读、配乐朗诵等不同形式的朗读基础上，学生能够 读通、读顺古文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。

2、学生能借助“小卡片”，了解精卫填海这个神话故事的内容，形成自己的感受。

3、借助温馨点击，学生能感受到神话故事精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和 熏陶。

4、借助活动广角，让学生读诗，进一步了解故事内容，引导学生展开想象力讲故事。

1、按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。

2、了解精卫事迹的同时，感悟她不屈不挠的精神魅力。

教师准备好课件。

1、同学们，老师知道我们班的孩子特别爱读书，大家知道的故事可多了。现 在，我来考考你，你都读了哪些神话故事？ 生说。

（课件出示：《山海经》） 如果学生回答不出，就直接告诉他们。

《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。

师：大家回忆一下自己读过的神话故事，你觉得它与我们身边发生的故事有什么不同？生说，教师引导。（出示课件：让我告诉你。）

小结：现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事，感受故事语言的韵味。

师：请同学们把课本翻到20页，借助文中注音自由读一读这段话，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。 生自由朗读，老师巡视的时候，一定要有意识地帮助学生解决生僻字的读音。（3分钟左右）

师：同学们，读完了吗？你读了几遍？这些文字都是几千年前的语言，那时的语言显然不同于我们现在的话，谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受？（生谈，难读，生字多）

师：我们都感到了它的生硬、艰涩，难读，这么难读的古文，谁来试一试？指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。（2名学生即可）

师：同学们，你们真了不起，能把几千年前的古文读下来，老师发现读这些句子时我们应该适当停顿，读出节奏，下面，老师读一遍，大家感受一下。 师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。

同学们，现在，你可以学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你们一定能读出古文的韵味。

学生自由练习，评价激励：同学们，你们已经读得很有味道了。

师：如果能够对照文中的注释，粗知这段话的大意，再去读的时候，就会能读出古文的意思了。 同学们借助注释，默读思考。读不懂得地方和小组内的同学交流一下。也可以问老师。（3分钟）

同学们，你们能读懂吗？老师考考大家，文中写的精卫鸟什么样子？ 配乐齐读。

师总结：同学们，你们的朗读真是韵味十足啊！老师就奖励大家看段动画片吧！（播放《精卫填海》动画）

过渡：古人给我们留下了这么好的一个神话故事，那么古人是想用这个神话故事告诉我们什么呢？ 学生谈自己的看法。

师：我们课本21页的“温馨点击”中的话一定会给你更多的启发。 生自由朗读2分钟，然后交流。

同学们，你看，我们通过阅读温馨点击，对精卫又有了怎样的认识？你从精卫的身上学到了什么？（课件出示问题） 生谈，（引导学生结合生活实际谈一谈）。

2、老师这里还有几幅图片，大家观察图片，试着说一说这些神话故事的名字。

1、把今天的古文读给家长听一听。有兴趣的同学在家长的帮助下查找自己感兴趣的古文版神话故事读一读。

2、课下读一读自己喜欢的神话故事，在单元结束时我们召开故事会，看看谁知道的神话故事多，谁讲的最精彩！

精卫填海朗读精卫填海朗读音频下载篇六

1．正确认读、书写本课的生字、新词。

2．正确流利、朗读课文，借助注释用自己的话讲讲《精卫填海》这个故事。

重点

按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。

难点

用自己的话说说《精卫填海》这个神话故事。

1．同学们，你都读了哪些神话故事？生说。

你们知道的神话故事真多呀！同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？（课件出示：《山海经》）如果学生回答不出，就直接告诉他们。

2．简介《山海经》。

《山海经》是我国第一部描述山川、物产、民族等的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。

3．联系自己读的神话故事，说说神话的特点。

大家回忆一下自己读过的神话故事，你觉得它与我们身边发生的故事有什么不同？生说，教师引导。（出示课件：让我告诉你）

小结：现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事，感受故事语言的韵味。

二、初读课文，了解课文内容

1．自由朗读，读准确。

（1）打开课本，借助文中注音自由读一读这段话，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。生自由朗读，老师巡视的时候，一定要有意识地帮助学生解决生僻字的读音。

（2）同学们，读完了吗？这些文字都是几千年前的语言，那时的语言显然不同于现在，谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受？（生硬，难读，生字多）

指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。

2．教读难读的句子。

同学们，老师发现读这些句子时我们应该适当停顿，读出节奏。下面，老师读一遍，大家感受一下。

师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。

3．借助停顿，读出节奏感。

同学们，现在，你可以学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你们一定能读出古文的韵味。

学生自由练习，评价鼓励。

4．借助注释，了解故事内容。

对照文中的注释，粗知这段话的大意，再去读的时候，就会能读出古文的意思了。同学们借助注释，默读思考：本文写了一个什么样的故事？（炎帝的小女儿，在东海游玩时被淹死了，化为精卫鸟，立志要将大海填平）

三、研读课文，理解感悟

1．了解故事的内容，复述故事。

（1）再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子更通顺。

（2）分句出示课文，交流句子的意思。

（3）同桌轮流逐句讲译文与古文。指名互讲。

（4）朗读全文，用自己的话说说全文的意思。

2．感受精卫坚韧不拔的精神。

（1）出示句子：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

（2）指名读，齐读。（板书：溺而不返堙于东海）

出示：大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。精卫在高空答复大海：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

（4）教师小结：不管春夏秋冬，酷夏严寒，刮风下雨，精卫鸟每天都衔西山的小树枝、小石块，丢到大海里。一只小鸟想用这种办法填平大海。真是谈何容易！不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。它坚韧不拔的精神让人敬佩。

（5）感情朗读句子。

3．齐读全文。

四、总结全文，课外延伸

1．精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了古代人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。

2．中国神话传说浩如烟海，除了《精卫填海》，你还知道哪些神话故事？交流自己读过的神话故事。

3．除了中国古代神话，还有许多国家和地区也有神话故事，如希腊神话，北欧神话等，有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。

精卫填海朗读精卫填海朗读音频下载篇七

本篇课文是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫及其子孙日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔的品格。全文共四个自然段。第一段介绍精卫填海的原因。第二段讲精卫用什么填海。第三段是全文的重点段，主要讲述了海神和精卫之间的对话。这段文字与课文中的插图相呼应，从图中我们可以看到当时海神的样子是愤怒的，感受到这种情绪，应注意在读这一段时是一种什么样的感情、从精卫平静、坚定的表情中能感受到读精卫的话时要用坚定的语气来读，在朗读中体会精卫那种坚强不屈的性格。第四段写的是精卫的子孙们日夜坚持填海。从“不管多大的浪，仍日日夜夜地填海”可以体会到精卫的子孙们坚忍不拔的精神。

1、认识10个字，会写7个字。

2、注意积累词汇。

3、有感情地朗读课文。

4、了解神话故事，感受精卫及其子孙坚强不屈、坚忍不拔的精神。

重点：认识10个字，会写7个字;有感情地朗读课文。

难点：感受精卫及其子孙坚强不屈、坚忍不拔的精神。

2课时

生字卡、课本剧头饰

初读课文，读准字音，学会本课生字，初步感知课文内容

1.出示词语：神话

神话：远古人们集体创作的神导故事

2.读课题，释题

精卫：神话传说中的小鸟相机学习生字“精、卫”

那么，精卫为什么要填海呢?让我们一起来读一读这个神话故事吧!

3、初读课文，整体感知

(1)师范读课文，生画出生字，读准字音

4、学习生字

(1)出示生字和生词认读(指名读、领读、齐读)

传 淹 夺 勇 传说 淹没 夺去 勇敢 精卫

(2)分析字形并结合字义组词

左右结构的字：传、精、淹

上下结构的字：夺、勇

独体字：卫

5、写字指导

勇：第四笔是横折、不是横折钩

完成课后题(读一读，会写的写下来)

作业：①有感情地朗读课文，说一说故事的内容?②写生字、生词。

通过朗读感悟，使学生体会精卫不怕困难、意志坚强、舍己为人的品质。