四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计(优质17篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇一

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

二)、整体感知，理清脉络。

这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

三)、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。

在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。

在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。

四)、巩固识字，书写难字。

这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。

五、说作业设计

我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇二

教学目标

1.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

第一课时

一、*导入。

1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。

1.出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么?

2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：尽职勇敢可爱。

4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4.小结后齐读第四自然段，加深体会。

5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

总评

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇三

学习目标

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2.板书课题，说写“鹅”字。

3.齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2.教师巡视指导，点拨。

3.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1.学生默读课文，师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4.引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介作者，课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1.听写词语，导入新课。

2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3.过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

1.指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3.指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1.理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2.默读课文，画出相关内容。

3.指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4.指导情感朗读，读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感。

1.作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2.小组交流。

3.指名回答，教师小结。

4.这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5.指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容。

1.自由摘录喜欢的词、句。

2.选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业。

1.动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2.课外观察一种小动物，动笔写一写。

板书设计：

白鹅

高傲有趣

札记：

《白鹅》作者：丰子恺

1)“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现，也是文章的过渡句，起了承上启下的作用。

2)局促不安：拘谨、不自然、不安宁的样子，课文指鸭子的不太急速，很不自然。

大模大样：形容骄傲、满不在乎的样子。

三眼一板：比喻言行有分寸，有条理。课文指鹅的吃法固定，从不改变。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

从容不迫：非常镇定，不慌不忙的样子。

架子十足：形容鹅自高自大的样子。

3)写鹅的步态的一段话中，概括这一段主要内容的句子是“鹅的步态，更是傲慢了。”围绕这个句子，作者从以下两个方面具体介绍鹅的傲慢：1是步调从容，大模大样2是傲然地站着。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇四

教材分析:

《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点.文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的"高傲"的印象.继而以"鹅的高傲"为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点.作者运用对比的方法来突出鹅的特点.用反语来表达对鹅的喜爱之情.

教学目标:

1.认识8个生字,会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语.

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句.

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.

4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点.

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.

教学准备:生字词卡片,多媒体课件,图片等

教学流程:

第二课时

一, 抓傲理脉络

1,同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅 (课件丰子凯笔下的鹅图片)

2,课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点 (出示句子:好一个高傲的动物!)

3,个性化朗读这一句子,齐读这句话.

(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出"好一个",也可强调读出"高傲"这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲.)

4,作者从几方面来描写这只鹅的高傲 (师板书: 叫声 步态 吃相)

二,挖傲品词语

(学习第一部分:叫声)

1,课件出示,听听狗的叫声,理解"狂吠",听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解"不亚于".

(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点.)

2,指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解.(师相机板书:严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫)

3,师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势.

4,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么 我们一起来当当"鹅语"小翻译.

课件出示句子:

我是"鹅语"小翻译

凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:" ."

篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:" ."

(设计这一环节,让学生当"鹅语"小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流)

5,从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢 (体会作者对鹅的喜爱之情)

6,全班齐读这段

7,正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:"好一个高傲的动物!"

三,扣傲赏妙语

(一),学习第二部分:步态

1,刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢 (鸭子)

2,出示这段:请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子.

3,生自由读这段,试着演一演.

4,指名两名学生戴上头饰表演,其他同学来当小评委,评一评他们演得怎么样

5,请小评委根据课文的句子来评评

6,评议时相机解决:

(1)"局促不安"这个词的意思,联系生活实际用上这个词说一句话.

(2)理解"从容",指导读出鹅步调的从容,大模大样

(3)课件欣赏"净角"出场的样子,加深理解.

7,分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子

8,全班起立,学学这只鹅傲然地站着,一起来读读这段.

(对于"步态"这部分的学习,师要注意动态生成,侧重于引导学生抓重点句,自演自悟自评,体会作者对比的方法.)

(二),学习第三部分:吃相

1,请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听,并说说你为什么会喜欢这句.

2,交流写得有趣的句子,品读这些句子,说说发现了什么 (从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)

8,默读课文,质疑.

9,看动画读文,自己解疑.(播放"鹅的吃相"这部分动画)

10,提出没有解决的问题,共同讨论解决.

(学习"吃相"这部分,师放手让学生自读自悟,并通过形象的动画场面,帮助学生质疑解疑,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)

三, 拓展延伸,布置作业

1,齐读板书上的词语,积累下来.

2,摘抄描写生动有趣的句子,边抄边品读.

3,通过这节课的学习,我们了解了鹅的特点,我们来动手画一画鹅,把鹅高傲的特点表现出来,并用几句话写一写.

板书设计:

13,白鹅

好一个高傲的动物!

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇五

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。下面是由小编为大家带来的关于《白鹅》说课稿，希望能够帮到您!

《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿态;第二段(3)主要描写了白鹅的叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态;第四段(5---7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。

这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。

基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。

目标一，在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文;

目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。

我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

第一板块：创设情境，导入新课。

上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇六

a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）

（16分）

pí      qì

shì     hòu

zhèng zhòng

tǎng   ruò

lín      jìn

wǎn   cān

tóu    jǐng

dūn    zhe

（8分）

角：jué （　）模：mó（　）　jiǎo（　）mú（　）供：gōng（　）似：sì （　）　gòng（　）shì（　）

（16分）

（）（）叫嚣左（）右（）大（）大（）　一（）不（）从容（）（）（）（）如也

（4分）

1、暗中窥探，寻找机会。　（）

2、大声训斥。（）

3、狗大声叫。（）

4、通过大量钱财来追求物质和精神上的享受。（）

（6分）

狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

（15分）　

lì严（）（）史（）害来（）（）益jù（）说根（）（）本（）烈加（）tǎng（）若（）血流（）（）使（）下

（4分）

咕咚咕咚叭叭咯咯叽叽

1、粗大的雨点打在玻璃上（）直响。

2、他渴极了，端起水（）喝了起来。

3、老母鸡下完蛋后，在院子里（）地叫个不停，像是在夸耀自己了不起似的。一群小鸡在院子里走来走去，嘴里（）叫着，正在寻找食物。

（8分）

鹅的高傲，更表现在它的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿中。鹅的

叫声，音调＿＿＿＿＿＿，似＿＿＿＿＿＿。鹅的步态＿＿＿＿＿＿。鹅需要三样东

西下饭：一样是＿＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿＿。先吃一

口＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿，然后再到别处去吃一口＿＿＿＿＿＿。

（8分）

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

1、用“”画出统领全段的一句话。（3分）

2、作者在文段中运用了＿＿＿＿＿＿＿写法，突出了鹅的特点，在文中把运用这一写法的句子用波浪线画出。（5分）

（15分）

课文对鹅的描写多细致啊。简直让我们仿佛看到了那只高傲的鹅，请仔细观察一只小动物，仿照课文的一段，抓住它的一个特点，写具体。别忘了和同学交流一下。

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四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇七

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。

生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？

生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）

生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）

生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）

生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。

生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）

生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。

师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇八

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

体会并学习作者的写作方法。

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅　

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。　

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

1、指名读课文，及时指出错误之处。

2、出示自学指导：

⑴　作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵　作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶　你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷　段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

3、学生自学交流。

4、课堂检测。

5、学完本节课，你还有什么疑问？

1、练习a：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称特点

2、练习b：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

抄写文中生动有趣的句子。

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲　步态：从容不迫

吃相：架子十足　

1、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

2、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

3、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

4、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇九

教学目标：

知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

过程与方法：

1、通过观看净角出场的录像、找重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点；

2、通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感、态度、价值观：

体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。

教学重点：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学流程：

一、读句子导新课

1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。

2. 快打开书，小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？（2～3人）

3、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。

［课件］“好一个高傲的动物。师：谁来读一读。

4、从哪些地方看出了它的高傲？自读课文，圈画出来，写写感受。

二、感受白鹅“傲” 体会作者“情”

（一）叫声：（第3自然段）

1、师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。

（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）

师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？

2、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。　带着你的想象来读读这句话，好吗？

3、总结叫声的4字词语。

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。

［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。

5、师总结：真是“好一个高傲的动物！”

（二）步态：（第4自然段）

1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

2、生汇报。

师：什么是“净角”？

“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？

我们一起来看看净角出场是什么样？

[录像：净角出场]

师：看清楚了吗？你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？

想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。

3、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。

师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。

［课件］局促不安　大模大样

4、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）

5、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。

2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

师：“三眼一板”在词典中是什么意思？那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。（联系上下文，理解重点词语）

3、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？

快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

6、［课件］真是好一个高傲的动物！

师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？（2～3人）

谁还有不同的感受给大家读一读。

三、总结概括、积累好词。

今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。

板书设计：

13   白   鹅

叫声        厉声叫嚣 

高傲               步态        大模大样       喜爱

吃相        三眼一板 

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十

出示：丰子恺的相片

师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

（生自由读课文，师指导）

师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！同桌互读）

出示：

头颈　狂吠　倘若　一丝不苟　脾气　厉声呵斥厉声叫嚣　引吭大叫　供养不周

净角　奢侈譬如侍候　窥伺　大模大样　三眼一板

生读师指导“颈”““呵斥”个别字的读音及“角”“供”多音字指导。

师：你知道“净角”吗

生：就是古时候的花脸。

师：在京剧里有“生旦净丑”四大行当，你们知道了吗？

生：知道了。

生当小老师带读。

师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。

生：能。生带读。

师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个。生读。

师：有不理解的词语吗？

生：我想问老师“三眼一板”是什么意思

师：这是一个问题还有吗？

生：窥伺

师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？

生：查字典

生：联系上下文

生：请教同学

师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。（生读课文）

师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，

出示：

1）用严厉的声音大声责备。

（2）用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

（3）放开喉咙大叫

师：第一句是什么词呢

生：严厉叫骂

师：有这个词吗

生：厉声呵斥　

师：放开喉咙大叫

生：引吭大叫

师：你发现他们有什么相同之处

生：他们都是叫的

师：他们都是表示声音，表示叫的。

出示：脾气　侍候　邻近　一日三餐　蹲着　头颅　倘若　供养不周　郑重　京剧　饮水　厉声呵斥

师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

投影出示学生写的字进行指导。

师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。

师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。

师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。（七个学生逐段读，师正音）

师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢？

生：高傲的鹅。 （板书：高傲）

生：非让人侍候不可的鹅

师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个———生：高傲的动物。

师：他是怎么说的呢？

生读第一句

师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。（生学）

师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈……

指边说指导学生作动作　。

师：难怪丰子恺先生说，好一个——生：高傲的动物。

师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来。（生画）

师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。

生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣……

师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么

生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要”

师：为什么？

师：你的感受真好，你再读读。

生读。

师：其他同学想强调什么

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。

师：引吭大叫是什么样的叫？

师：独特的体验，非常好，继续来

生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，

师：好，你来读读。

生读。

师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。

生读。

师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说

生：我从这句话“它常傲然地站着……”

师：为什么觉得这一句能感受到呢

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样

生：都非常匆忙地逃跑了

生：有些时候还摔了大跟头

师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢

生：它非常高傲，就像官儿一样

生：它好像自己是老大一样

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

生读。

师：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来

生：它说“活像京剧里的净角出场”

师：见过“净角出场”吗

生：没有。

师：看看净角出场

出示：净角出场片段

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

生：高傲

生：官儿

生：高贵

生：像鸭子那样大摇大摆

师：用鸭子来形容不太合适，换个

生：骄傲自大

生：大模大样

生：很神气

师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

生齐读。（鹅的步调……）

师：既然是写鹅为什么前面写鸭

生：这样就可以更突出鹅的从容。

师：那你说说鸭的步调什么样

生：急速，局促不安。

师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。

师生读。

师：谁来评评。

生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。

生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。

师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。（师生比赛读）

师：我估计站起来效果要好一些。起立！

师生再读。

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一丝不苟

生：我想用两个字“奢侈”

师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词？

生：一丝不苟。

师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗

生：不知道

师：要查“一眼三板”。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文

生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

生：这些石料并不奢侈……就是不马虎

师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思

生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草

师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板

生读。

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

生：它吃饭的时候从不马虎

师：是，这就是它的三眼一板，还有吗

生：它吃的东西很怪

师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？

生：感受它非常地高傲

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。

师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

师：堂官知道什么意思吗

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作

生：人一样对待。

师：（每当它吃饭的时候……）

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

生读。

师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。

生毛遂自荐读。

（鼓掌）

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅。

师：喜欢它什么了

生：喜欢它的高傲，

生：喜欢它的脾气

生：因为这是一个即将远行的朋友送他的

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！

生发现。

师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。

（小组讨论。小组汇报。）

一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。

二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

师：用对比的方法来写很好。

三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

四组：有的地方总，有的分，最后再总。

师：哪看出来的呢？

生：好一个高傲的动物！

师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，

出示：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫

生：都是叫声

生：都是成语

生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。

生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。

师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。

生抄。

师：抄好的同学读读记记。

师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢？

出示：另一作家的《白公鹅》

师：在不同作家眼中鹅是怎样描写的呢？

生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷

生：它的步调总是大模大样

师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，请孩子们回去好好品品《白公鹅》。

板书：                     白鹅

高傲       有趣

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十一

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]：

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。

生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？

生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）

生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。

[案例2]：

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）

生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）

生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。

生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）

生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。

师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

[反思]：

传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单*教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十二

1、通过对鹅的步态与吃相的研读，感受鹅的高傲，能凭借朗读和想象表现。

2、输理全文，体会文章的构段特色，感悟作者似嗔实喜的写作方法。

从步态与吃相中体会鹅的高傲，感受丰子恺似嗔实喜的写法。

感受丰子恺似嗔实喜的写法，体会文章过渡、总起的写法。

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的头姿与吃相的描写：

⑴　咱们走进了丰老笔下的白鹅，他身上有股气──

指名说。

⑵　昨天我们光学了鹅的姿态和叫声就感受到了。

指名说。

2、引读出示：

好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

1、感受文本：

⑴　自由读，感受步态的高傲：

鹅走来了。

自由读第4自然段：

有没有感受到高傲的步态。

⑵　学生交流：

①　师：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

②　师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？

（引出“对比”的写法。）

③　出示词语，进行理解：　

急速局促不安从容大模大样　

2、视频突破“净角”难点：

⑴　有不明白的吗？

（净角）

谁知道？

（课件出示）

指名说感受。

⑵　师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、朗读体会对比写法：

谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

4、引读：

好一个高傲的动物！

1、默读感受：

“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？

可以划出重要的词句，把感受写在旁边。

2、自由交流：

⑴　指名说。

板书：

三眼一板、一丝不苟　

体现在哪儿呢？

⑵　品读句子，说感受：

①　譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

②　这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？

（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③　因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？

（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

3、小结，引读：

好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

1、感悟写法：

⑴　讨论发现过渡句，研究比较：

师：丰老是怎样写白鹅高傲这一特点的，具体表现在哪几个方面？

师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。

师：对，这一段起到了承上启下的作用，是过渡句。不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”使文章表达自然，条理清楚。

师：还有这样的句子吗？

（课件出示）

⑵　引读。

2、体会文章的话外之音：

⑴　初步体会喜爱之情：

师：不胜其烦，为什么还要管它？

师：这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。

板书：

似嗔实喜　

⑵　感受拟人表达喜爱之情：

师：那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

（引导发现当作人来写。）

师：你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，是一个很高傲的人。

师：怪不得丰老称白鹅“好一个高傲的动物”！

齐读。

板书：

爱在其中　

⑶　小结：

作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

⑷　课外资料引入，再读“好一个高傲的动物”！

1、读了丰老笔下的白鹅，你一定深有感触，如果你就是这只白鹅，你会怎样向别人介绍自己。

出示“快乐写话卡”：

我是一只 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

2、练笔，展示，评议。

3、课后作业：

⑴　文中有许多句子写得具体形象，我想读一读，还想选择自己喜欢的句子写下来。

⑵　课外可阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十三

教学目标：

1.认识12个生字，会写出8个生字.

2.有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等

教学过程：

第一课时;

一、引入新课：

1、引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

2、教师再次背诵，叫孩子闭上眼睛想象鹅的样子，孩子脑海中形成鹅的画面。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文一次，然后教师利用生字卡，指导大家认读8生字，并在课文里找出相关的词语。

2、同桌之间，互相检查生字的学习情况。（用听写、互相读的方式等）注意多音字和易读错的字。

3、学生自由朗读，要求学生读准确、读流利。

三、再读课文，质疑问难。

1、学生分段读课文，并提出问题。

2、教师将问题进行梳理，选取有研究价值的问题，比如：第2段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话在全文中作用？课文中的白鹅有哪些特点，作者怎样具体描写这些特点的。

3、自由朗读课文，然后讨论一下这些问题

（课文第2段有承上启下的作用；课文主要从叫声、步态、吃相等3个方面来描写鹅“高傲”这个特点。）

四、教师简单小结，布置抄写词语的作业。

第二课时

一、抓傲理脉络

1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（课件丰子凯笔下的鹅图片）

2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（出示句子：好一个高傲的动物！）

3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？（师板书： 叫声 步态 吃相）

二、挖傲品词语

（学习第一部分：叫声）

1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。（师相机板书：严肃郑重 厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫）

3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”

5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情）

6、全班齐读这段

7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”

三、扣傲赏妙语

（一）、学习第二部分：步态

1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）

2、出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、生自由读这段，试着演一演。

4、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

5、请小评委根据课文的句子来评评

6、评议时相机解决：

（1）“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

（2）理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样

（3）课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

7、分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

（对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。）

（二）、学习第三部分：吃相

1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）

8、默读课文，质疑。

9、看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画）

10、提出没有解决的问题，共同讨论解决。

三、 拓展延伸，布置作业

1、齐读板书上的词语，积累下来。

2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

板书设计：

白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十四

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

1、知识技能：

⑴　能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

⑵　有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶　揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让6、7位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

1、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

2、步态：

生读“鹅的步态更是傲慢了！”

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

“好一个高傲的动物！”

3、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5～7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

4、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴　食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵　吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。

5、演读：

重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

6、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

7、指读句子：

⑴　这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵　这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶　千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣　厉声呵斥　引吭大叫　大模大样　昂首大叫

净角出场　毫不相让　从容不迫　厉声叫骂　架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只（　）的白鹅，（　）。

姿态

叫声尽职勇猛

高傲步态从容神气（对比）

吃相架大好笑　

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十五

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

2、简介作者丰子恺。

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

1、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。

（自学）

说说你画了哪些句子，为什么？

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相　

（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱　

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

2、练笔，展示，评议。

（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。）

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十六

一、教材分析

课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两个方面的内容,一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献,表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

二、学习目标

1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。

2、学习在比较中展现动物特征的写法。

3、体会作者的情感。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

三、教学方法：

1、自主探究与合作交流相结合。

2、谜语激趣、游戏互动与课件展示相结合。

四、教学准备

成语卡片、多媒体课件、图片等。

五、教学流程

（一）谜语导入

同学们好！我们来猜个谜语：（出示课件猜谜,打一动物）

头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子;

脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。

（二）课件展示目标

1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。

2、学习在比较中展现动物特征的写法。

3、体会作者的情感。

（三）认识作者  了解写作背景

1、课件展示作者简介、照片及其自画像

作者简介：丰子恺,现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家,是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。 他的绘画、文章在几十年的沧桑风雨中保持一贯的风格－－雍容恬静,其漫画更是脍炙人口。主要作品有《缘缘堂随笔》《护生画集》等。

2、展示写作背景

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

（四） 初步感知课文

听录音、读课文,完成下列问题（课件展示并放音频文件）

1、读准加下划线字的字音:

冥顽  叫嚣  引吭  奢侈  窥伺  盛馔  岑寂  蹑手蹑脚

2、根据语境,揣摩下列成语的意思。

左顾右盼小心翼翼 局促不安大模大样  

三眼一板空空如也 蹑手蹑脚不胜其烦

3、作者喜欢这只白鹅的原因是什么？

4、白鹅的最大特点是什么？是从哪四个方面来表现的？并找出能体现其特点的句子。

解决问题方法：

第一题：学生结合课下注释及工具书自行解决,并齐读加深印象,达到当堂掌握。

第二题：引导学生结合语言环境来揣摩成语意思,通过“你表演,我来猜”的成语游戏让学生在笑声和互动中加深理解并掌握,为后面分析鹅的特点奠定基础。

第三、四题先独立思考后生生交流、师生交流,师并通过课件条理展示主要内容,帮助学生整体把握文章思路。

（五）细读课文 深入探究

课件展示下列问题：

1、作者是用什么手法来描写白鹅的特点的？结合具体内容分析这样写的好处。

2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是如何理解白鹅所做贡献的？

3、你认为作者对白鹅的态度怎样？结合具体内容加以体会。

解决问题主要方法：

1、问题难度有所提高,在学生独立思考的基础上在小组内展开交流。

2、课件展示鹅和其它动物在头颈叫声步态吃相四个方面作对比的图片,让学生深刻感受白鹅高傲的主要特点,并领悟本文在比较中展现动物特征的写法。

（六）自我鉴赏

找出本文中你最喜欢的语句,并说明喜欢的理由。

（七）收获平台

通过本节课的学习,同学们一定有所收获吧！不妨说出来让大家分享一下。

（八）沙场练兵

根据学习本课收获的知识,描绘一种动物,但不能出现这种动物的名字,写完后,读一读,让其他同学猜一猜。

四年级语文《白鹅》教学设计 四年级语文白鹅教案设计篇十七

教学目标:

1,认识8个生字,会写12个生字

2,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词好句.

3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.

4,学习作者运用对比,反语进行写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的.

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情.

教具准备:生字卡片

课时安排:二课时

教学内容及过程:

第一课时

一,激趣导入:

1,提问学生家里是否养过小动物,有没有留心观察过它们,激发学生的好奇心.

(请两三位同学站起来给大家说说).提示学生说出"鹅",问问学生对鹅的了解有多少.

2,(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友,大家想不想认识 学生打开课本63页.

3,板出课题,学生读课题,简单介绍作者.

二,初读课文,学习生字.

1,出示生字卡片,学生齐读,检查预习情况;

2,开火车读,分组读,注意纠正字音;

3,指名读课文,逐段读,注意咬字清晰,读得通顺.

三,再读课文,整体感知,理清思路

1,学生用自己喜欢的方式读课文.要求:

边读边思考:这是一只怎样的白鹅 她给你留下了怎样的印象

2,读完课文,让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅.(引导学生说出"高傲,傲慢,从容,一丝不苟"等词语,随机板书)

3,课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的 让学生找句子,用波浪线画出来,自己读一读,随机板书.

四,学会品次品句,领会白鹅高傲的含义

1,让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子,说说自己的理解.(伸长头颈,左顾右盼)

2,学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子(厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫),说说它们的意思.

3,抓住对比的手法进行教学

问题:狗的狂吠是怎样的 在这里写的是白鹅的叫声,为什么又写狗的狂吠呢

学生思考:则是怎样的写作手法 这样写有什么好处 (运用了对比的写作手法,这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较,更能突出鹅的叫声的高傲)

提问:通过这样的比较,你对这只白鹅是否有了新的认识 (引导学生说出这是一只尽职,勇敢的白鹅)作者喜欢这只白鹅吗 (留下悬念,维持学生的兴趣,下节课再来讨论)

五,复习,巩固生字词

1,再次出示生字卡片,学生齐读,注意区分多音字和形近字

2,学生找出易读错或写错的生字,说说怎样记忆最有效.教师适当范读,范写,也可让学生范读,范写.

六,作业设计

1,抄写本课的生字词

2,熟读课文,理解词语的意思,积累好词好句.

第二课时

一,复习生字,导入新课

1,学生齐读生字,教师纠正读音;

开火车读,分小组读,指名读,从多方面检查学生掌握生字的情况.

提问,复习上节课所学内容

(过渡)通过上节课的学习,我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物,那么,课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢 (提问两三名学生,根据学生回答,随机板书)

姿态,叫声,步态,吃相——板书

3,继续学生课文内容

二,学会品词品句,再识高傲(学习课文第四自然段)

1,有感情地朗读第四自然段,要求:

边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子,自己读一读.

2,请找到的同学说一说,并谈谈自己对这个词语或句子的理解.(教师适当点评,引导学生读出感情,注意把白鹅的高傲读出来)

3,抓住本段的过渡句进行教学——"鹅的步态,更是傲慢了"

问题:这是什么句 它有什么作用 学生思考并回答.(过渡句,作用:承上启下)

4,根据前面环节找出的词语适当板书

让学生解释"局促不安,从容,大模大样,净角"等词语的意思

(局促不安:很拘谨,不自然;从容:镇定,不慌张;大模大样:大摇大摆,有模有样,满不在乎,目中无人的样子;净角:一种戏曲角色,扮演性格刚烈或者粗暴的人物)

5,把握对比的写作手法进行教学

问题:本段采用了什么写作手法 它的妙处在哪里 (对比手法,更加突出白鹅步态的高傲)

三,再读课文,深入学习白鹅的吃相部分(课文5-7段)

1,默读课文,,思考问题:鹅的吃相怎么样 它需要的食料有哪些

2,用横线划出描写白鹅吃相的词语,用波浪线画出描写白鹅吃相的句子.仔细品读,理解词语或句子的意思

3,深入理解课文,学生回答问题

①鹅的食料有哪些 (冷饭,水,泥,草)

②这么多食料,它是怎么吃的 (先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再吃一口泥和草)

请用这个关联词语造句——"先···再···然后"说说这组关联词语的作用(是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯,更加形象)

③"奢侈"是什么意思 (花费大量的钱财追求过分的享受)这里说这只白鹅的食料并不奢侈,从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质 (朴实)作者喜爱这只白鹅吗

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相 (三眼一板,一丝不苟,从容不迫)

解释以上词语.这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样 (刻板,认真,镇定)

⑤鹅的吃相好笑在哪里 请在课文中找一找.

鹅的吃相那么刻板,不会变通,在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢 (狗来偷食)

请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷.

抓住"鹅老爷"一词,作者为何这样称呼 (显得更加亲切,体现这只白鹅在作者家的地位很高)作者对这只白鹅有着怎样的感情 (喜爱)

三,把握情感主线,贯通课文

把握作者对白鹅的"喜爱"之情,根据板书,回顾课文.

四,作业设计:

1,完成本课的《新学案》

2,熟读课文,背诵自己喜欢的段落

3,观察一种自己喜爱的小动物