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卖火柴的小女孩教学设计反思(十一篇)

作者: 曹czj

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卖火柴的小女孩教学设计反思篇一

“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

“卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过交流,不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果。

卖火柴的小女孩教学设计反思篇二

4月18日,上了一堂公开课,课的内容是《卖火柴的小女孩》,这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文,这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生,他们曾经无数次地读过这篇童话,因此在教学中,我将目标定为:1、研读课文第二段,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子;2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法,通过研读,懂得幻想越幸福,现实越不幸;3、能带着自己的理解,有感情地朗读;4、升华情感,完成“如果卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说什么?”课堂练笔。从整体入眼,引导学生自主解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学主要体现了以下特点:

为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,先直接出示句子“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,再引导学生围绕这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?在此基础上,放手让学生自学课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。

在学生自学的基础上,分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句,并结合指导学生有感情的朗读,使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的,她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此,学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了,使教学达到水到渠成之功效。

“以喜写悲,悲更悲。”现实中的她是那么可怜:她在寒冷的雪天穿着单薄的衣服,赤着脚在路上行走,她十分饥饿,又得不到家庭的幸福,唯一疼她的奶奶已经去世了,而爸爸又很凶,不顾她的死活。但作者却又向我们展示了她看到的多么美丽的景象:有温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶,这些美好的景物是多么的让人羡慕,但它们却永远都不可能实现,这就让我们对小女孩更加同情。在课文的研读中,让学生在现实生活和幻想的对比中更深刻体会到了她那悲惨的命运,让学生体会到了在描写中我们用描写欢乐的气氛来衬托悲哀的场面,会给人留下难忘的印象。总结现实与幻想对比的手法,领会作者的写作意图。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我设置了让学生当堂练笔:“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说,我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问,这是为什么》,以更好地拓宽学生的表达思路。

课堂是门遗憾的艺术,在本节课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以解读一些重点句显得过于简单、草率,指导学生朗读的时间也太少。同时这堂课也留给我这样一个思考:到了高段,该如何解决课文内容长而课堂时间不充分,无法充分指导朗读的矛盾?

卖火柴的小女孩教学设计反思篇三

《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组课文的第一篇,本组课文的单元主题是“外国名篇名著”,目的是拓宽学生阅读视野,通过阅读了解不同国家多样的文化,关心人物命运进一步培养学生把握主要内容体会作品中人物思想感情的能力。在教学的时候,有以下几点值得肯定:

在第一课时的时候,重点学习了前四个自然段,设计了问题:“用喜欢的方式读前四自然段,看你能从中发现什么?”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从第二自然段小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家……爸爸一定会打她的看出来的。”“她的家里很穷,我从他们头上只有一个房顶……风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿,家里也很穷,但是还不够,我追问:“我们感受到了这个小女孩又冷又饿,而且家里很穷,可以说是个可怜的小女孩?你还从哪可以看出小女孩很可怜呢?”孩子们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的原因”“谁也没有买过她一根火柴,没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱,然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。

小女孩五次擦燃火柴,出现了美好的幻像,这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时出现的幻象和现实,让学生找出相关句子,入情入境地读,读出幻想的美好和现实的残酷。

然学生运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景,体会小女孩的悲惨命运,通过朗读学生的情感和作者产生共鸣。通过扶放结合,学生自主学习,了解了出现了那些幻象,最后追问:“为什么小女孩会出现这些幻象?”了解小女孩最需要的是温暖、食物、快乐、温暖和关爱。

文章结尾写到两个“幸福”,分别是什么意思,然后理解全句的意思,体会人物的命运,体会作者表达的思想感情,是很沉重的。

本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式,因为时间关系,这一点没有讲到,还有一点问什么作者会三次提到“大年夜”也没有点到,但是课后都给学生提到了。

卖火柴的小女孩教学设计反思篇四

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。

在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

在处理“擦火柴”的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。

在处理“冻死街头”的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒 …… ,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任 ……

在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。

总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。

卖火柴的小女孩教学设计反思篇五

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文,这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

我通过学习课文,学习小女孩五次擦燃火柴,从火柴的光亮中看到种种幻象,从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。细细反思这堂课,我有些思考。

《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。在教学时,我放手让学生自己读书,让他们从文中感受句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

教学过程中我还引导学生自主质疑,使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义:奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会,幻景越是美好,现实越让人感到悲凉,学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望,太可怜了。学生在一次次地与文本对话中,和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中,深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

另外,给学生时间与空间进行创作,使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲,不仅可以加深学生的理解,同时还锻炼了学生的语文综合素养。

但是,还是有很多不足,领悟作者基于现实合理想象的表达方法,这一点达成度不高,在以后的教学中,适时的点拨一下这种写法,应该会更好,课的结尾可以适当有一些拓展,培养学生的爱心,而且有些学生只能浅显地感悟句子的意思,这些地方都还需要我加强改进。

卖火柴的小女孩教学设计反思篇六

《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保留至今。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

本课的思考和练习中有这样一道题:

她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。(对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?)

小女孩吃不饱穿不暖,家庭内外得不到一点关爱,活着有什么幸福可言?所以课堂上就有一位同学说,“小女孩死了比活着幸福”,我听了想,是啊,这种境况真的不如死了。可是,这就是这篇童话所要传达的作者思想吗?肯定不是!那么该怎样理解小女孩的幸福呢?我觉得学习这篇课文,应该给学生一种积极乐观的人生态度。

小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残酷,但她看到过那么多美好的东西,还能和自己慈爱的奶奶在一起,她的精神正经历着幸福。临死前她能幻想到那么多美好的东西,说明她的心态是积极的,乐观的。一根火柴的光芒是微弱的,预示着她对美好理想的追求点燃了心头的幸福之火。她用微笑面对生活,即使幸福仅存于幻想中,她也没有放弃追求。在人生的道路上,每一个人都可能有面对痛苦的时候。如果我们能从卖火柴的小女孩那里汲取力量,点亮心中的幸福之火,就可以驱赶现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说,卖火柴的小女孩的“幸福”,其实是一种信念。我觉得,这应该是这篇童话的寓意所在。

卖火柴的小女孩教学设计反思篇七

昨夜研读了窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》,深深为她研读相关著作160余部,前后易稿12次,终究形成这一篇教学设计而感动——名师是这样炼成的!为她深厚的文化底蕴,基于现实,对于生命关注,富于时代气息的教材解读而折服。没有如此深厚的文化底蕴,没有如此强大的驾驭课堂的能力,是断断不能效仿的。犹豫中,还是坚持了自己本课第二课时的预设:寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,与现实的冰冷对比解读中,体会小女孩的可怜;在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情;研读大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面,感悟小女孩生不如死的痛苦,体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情;联系实际,体会社会主义制度的优越,心存感恩,珍惜现在的幸福生活。(颇有老掉牙的感觉。)

一早来到办公室,平行班刘老师询问我研读窦大师的教学实录情况。告诉她我最欣赏的就是窦老师对幸福的解读——幸福不是获得实实在在的物质,幸福是不懈追求幸福的过程。听了我的话,她若有所思,询问我打算怎么上?怎么上,说实话,依预设按部就班真有点不甘心。告诉她还在思索中,就又一次拿起了课文研读起来。——我上课是在第二节,有一个小时的准备。就在捋顺五次擦然奇异的幻想时,我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴时的做法吸引了。“啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”“她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。”从最初的犹豫迟疑,到终于抽出一根的'下定决心,小女孩显然是做了极大的思想斗争,里面有父亲责打的担心,有对温暖的渴望,终于下定了决心——她觉得只要暖和一下,挨打也值得。这是一个多么可怜的女孩,在痛苦中隐忍,为了追求他眼中的幸福——温暖——一个幻想中的大火炉,终于擦燃了一根火柴。为了留住奶奶,她赶紧擦燃了一大把。一个“赶紧”,一个“一大把”可以看出,小女孩为了自己的幸福,追求幸福中她已经什么都不顾及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的,小女孩身上体现出的为幸福而不断追求的脚步却是迷人的。“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。”小女孩死了,但是带着微笑离开了这个万恶不赦的黑暗社会。她虽然没有得到幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,但是她曾经追求过,她微笑着离开了。这恰恰不就是窦桂梅老师所定位了的幸福就是不懈追求幸福的过程吗?我何不在五次擦然幻想与现实对比体会中,引导学生将目光聚焦这两句话,抓住关键词体会这一价值观呢?最后,在小女孩死了,在旧年的大年夜死去的悲剧中感受社会的黑暗,在理解两个幸福中,感受穷人痛苦的生活,体会作者给予老百姓深切的同情。这样岂不是不影响自己原定的三维目标,还更加丰满了呢?

拿定主意,走上了讲台。今天的课异常的让自己兴奋。谈到小女孩的幻想和现实,有孩子谈到:小女孩只不过是需要温暖,需要食物,需要快乐,需要亲情,这是一个人生活在世界上最低级的要求,而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现,小女孩太可怜了,当时社会人之间太冷漠了。当我提到,小女孩在痛苦中是不是悲观失望,是不是想一了了之呢?看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写,你体会到了什么?很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上,也如预设的一样,学生抓住关键词明白,小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些,没有放弃,而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴,想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候,她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过,就是她隐忍中追求幸福的过程。我随即告诉孩子,小女孩去了,留给我们无限的同情,也留给我们终身受用的东西,那就是——追求幸福的过程就是一种幸福!

课罢,坐在办公桌前沉思,两处情感价值观落脚点。与其教育孩子感受社会主义社会的优越的空洞泛教,不如交给孩子终身受用的东西——痛苦中的隐忍,隐忍中对幸福的不舍追求其实就是最大的幸福来的实在,来的受用!不知道我的孩子因为我定位的实在能实在几许,对于我,真的对于幸福的理解又一次深入了!

卖火柴的小女孩,感谢你给与我的启示,窦桂梅老师,感谢您给予我的指引!读书改变命运,学习成就未来!

卖火柴的小女孩教学设计反思篇八

《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版小学六年级语文下册第四组课文中的第一篇精读课文。这一单元的主题是“阅读外国名著,了解不同国家多样的文化”,紧扣这一主题,要求学生阅读时要把握主要内容,体会作品中人物的思想感情,关心人物的命运。有条件的,还可以再找一些外国名著读一读。

在这个大目标的指引下,从上周二开始,我就在着手设计《卖火柴的小女孩》第一课时。上过课的老师都知道,所有精读课文的第一课时容易上,也不容易上。说它好上,理由无非是几个生字词的教学,指导几个关键字的书写,外加疏通文章的脉络就大功告成了。可是正是因为这几个最简单的教学步骤却让我为难了,以致于好几天我都在思量一个问题:怎样才能让我的教学过程从字到词,从词到句,从句到章水到渠成呢?看来呀!这是个费脑筋的问题,也是不容易上好的实质所在。

为了解决这一难题,我开始从各类优质课视频上找答案,这还得感谢县教研室黄主任对我的栽培与信赖,让我拿了一大摞优秀的教学视频回家观摩,这可让我高兴了好久。我先是找到了黄主任推荐我看的两堂精品课,分别是上海浦东开发区实验小学朱煜老师的《绿毛龟》,重庆巴蜀小学冯栎钧老师的《给予树》。《绿毛龟》这课的视频,我前前后后看了不下三次,每次看都有不同的收获。朱老师仅从三个词语:姿态高雅、样子可爱、通灵之性,就让学生读懂了文章的主要内容,读出了对绿毛龟的喜爱之情,这一点着实让我佩服得五体投地,还有朱老师对朗读的指导,对学生的点评,以及亲切自然的教态都是我学习的楷模。其实冯老师的《给予树》也有异曲同工之妙,也是抓住两个关键词:并不宽裕和如愿以偿,贯穿整个教学过程,既训练了学生从句中理解词语的能力,又教给了学生用关键词概括课文主要内容的方法。于是从多次的观看—实践,实践—观看中,我就悟出了:关键词的重要性。

就这样,我带着我的理解和感悟,开始设计《卖火柴的小女孩》。我先是朗诵《你别问,这是为什么》这首诗,奠定全文的感情基础,然后顺理成章的简介作者、作品,接着是生字词的教学以及指导几个难写的字,最后再把关键词带入句子中去读,从读中概括文章的主要内容,关心人物的命运,品味人物的感情。我以为这一切都会如我预料的一般进行,可是我却忽视了课堂的主人——学生,他们是一群有自己思想见地的人,有自己的情感体验。所以当今天上午第二节课把《卖火柴的小女孩》第一课时上完后,我又反思了很久很久。现结合自己的反思及几位老师(特别是黄主任)给的建议,简要谈谈几点不足。

这是这节课最大的不足,由于在学生找关键词,再把关键词放进句子中去读,以及我在指导朗读的过程中,耗费了大量的精力,浪费了大量的时间,导致后面疏通课文主要内容的环节上时间不够,也就是没有完成本课时的第二个学习目标:想一想,课文讲了一个怎样的故事?另外在指导朗读的过程中,四个句子平均用力,没有教给学生分清主次的朗读方法,同时也没有放手让学生用第一句学到的方法朗读剩余句子,导致老师教得辛苦,学生学得枯燥。现在想来,真是得不偿失!

这一课时的教学目的主要是通过学生朗读,复述故事,从而感受到卖火柴的小女孩冻死在街头的悲惨命运是当时资本主义社会的黑暗以及人心的冷漠。由于在设计的过程中更多的关注字、词、句的教学,往往忽略了这个大背景,以及编者的意图,以致于学生学完了第一课时,还不明白老师枉费那么多心机教一些字词句的作用。

新课标强调教师是课堂的引导者,学生是课堂的主人,要把课堂的主动权交给学生。也就是说评价一堂课的好坏,主要在于学生是否真正动起来了,会自主去获取知识了。很显然,我这堂课的氛围太过沉闷,学生没有想说的欲望,更别提学习的兴趣了。

当然,这堂课还有许多不足的地方,需要我在以后的教学中扬长避短,取其精华,弃去糟粕。这一堂公开课上完了,可是我把它定义为人生的一次走与停,在一路前行的教学生涯中,不忘记停下来反思自己的不足,好让以后的每一次策马扬鞭都有足够的勇气和力量,当然也不会忘记停下来感谢那些给我鼓励和信心的人儿,有了你们,我的人生才更幸福!

反思写完了,只说一句:任重而道远!

卖火柴的小女孩教学设计反思篇九

上个星期带着学生进行了《卖火柴的小女孩》第一课时的教学。

今天就遇见难题了,怎么导入新课让学生迅速回忆起课文的内容,进入课文的情境呢?

在第一个班级上课并不太顺利,学生在我进教室的时候才匆匆进教室,他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简单,《卖火柴的小女孩》为我们讲述了一个什么故事?学生能回忆起课文的主要内容,基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学,但是,在教学的过程中,发现学生比较茫然,我那个问题的导入并没有多大的作用。看来,时隔太久把课文*开来的教学效果并不太好。

第二个班级我换了种方式导入,课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”?孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。看来这堂课的导入依然是失败的!

幸好这篇课文是孩子们比较感兴趣的,因此,导入的失败虽然对课堂教学有一定的教学,但是,后来采取了一些补救措施,课堂效果并不太坏。

本来,这篇课文我们小时候就开始读了,而且,我们小时候就特别喜欢这篇课文。但是我觉得今天的教学效果并没有我设想的。那么好。一是导入的失误,二就是上节课和今天的课跨越的时间过长,其三就是我没有认真备课,自己熟悉的教材,也教过很多次,因此轻视了这课的教学。

以后还要认真备课,这是自己对自己的警戒!

卖火柴的小女孩教学设计反思篇十

古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话,是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是:小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象,而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的,与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活,对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨,且能全面提高学生的语文素养。

一、创设情境,激发情感

有人说过:“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。

二、采用“读”的方法,让学生在读中理解,在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键,要使学生深入体会课文表达的思想感情,教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍,其义自见”,学生通过有感情地朗读,才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局,确定研究主题。为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?在此基础上,放手让学生学习课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。

在学习课文第二部分时,我设置了三个“读”的环节:1、快速浏览课文,找出小女孩一共几次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分别看到了什么?2、再次精读课文,把自己读不懂的地方标画出来,全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子,练习读,读给同桌听。通过“读” ,让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。

三、注重学生小组的交流合作。

教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下

自主、合作、探究地解读课文,感悟课文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,我让学生通过小组讨论:小女孩

为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象?让学生通过小组合作解决问题,加深学生对文本的理解,培养学生说的能力。

四、总结延伸,升华情感。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我通过课后的阅读链

接,配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读,使学生的情感得到升华,学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。

在读完《你不要问这是为什么》之后,我还设置了让学生写一

写:“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书,同学们已经有了很深的感受,此时让他们把自己最深的感受写出来,这样既能进一步升华学生情感,又能提高他们的写作水平。

在本课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成,因此本课的教学显得不够完整,这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

卖火柴的小女孩教学设计反思篇十一

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生所作的一篇脍炙人口的童话,讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言,给读者描绘了小女孩的悲惨境遇。本文是一篇童话,但更使人感觉是一首凄美的散文诗。

面对这样一篇大作,我几乎束手无策。它太过完美了,以致于让我不敢轻易地去碰它。它是这三单元的第一篇,不论是特定环境的描写,5次点燃火柴情景的自然衔接,贫穷与富裕的对比,还是虚实结合的写作手法,都提供了很好的写作范例,很值得学生在今后的习作中借鉴和运用。鉴于以上认识,在教学设计中,我紧紧抓住“以读促学,以读导学,读中点拨”这个思想,从交流学生喜欢的段落入手,由浅层认识引向深入;抓住5次点燃火柴情景的重点内容,引导学生把肤浅、零星的认识,进行整合,在学生领悟文本中心思想的前提下,去体会作者表达的意图、方法,感受表达之妙。教学中的优点有以下几点:

在语文教学中,提倡自主学习、合作学习、探究学习,学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。在教学《卖火柴的小女孩》在学完第一次擦火柴的情景,组织学生小组根据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景,让学生自主学习、讨论。

《语文课程标准》在总目标中明确指出:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。在本课的教学中,我每一段都让学生既要自主地读,又有在小组合作学习时进行朗读。重点句子的阅读,我特别注意要指导学生进行感情朗读,激活语感。

古人云:“兴趣是最好的的老师。”在教学这片童话故事时,深深的感受到只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣,只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境,才能有学习动机,才能有良好的学习态度,才能知难而进、从而提高语文教学效果。

在教学中,我一开始,就用孩子们喜欢过的除夕导入,并出示画面与卖火柴的小女孩进行对比,之后播放童话故事、配乐读课文,在学生的无意知觉里,就体验到了作者所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境,带着情感学习。

本节课美中不足的是教学内容安排过多,使朗读教学显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

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