2023年高一地理教学反思总结 高一地理教学反思原创力(十篇)
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高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇一
通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考能力要求反思教学活动,不断探索改进,优化教学环节,提高教学效果。
1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书,多做题,拼时间,低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动,教师讲解多启发多联系多分析,学生多思考(分析、比较、概括)、多动手(绘图,列表)、多动口(提问,讨论,交流)、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么?这种变化的总体趋势又该是怎样的?最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。
2、对教学设计的反思
高三地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对所有基础知识已经学习过，如果老师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如果还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次准确的天气预报而已。
然后提出下列问题：
(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候类型。
(2)为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区?
(3)我国东部季风区的气候特征，及其成因。
(4)这个时候为什么会出现“欠东风”的现象?
(5)孔明为什么又能够借来东风?
(6)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。
3、对教学过程的反思
现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。
因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料(略)之后，提出：某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请同学对照地图和资料，讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。同时强调：(1)考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。(2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。(3)分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。
在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点;扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点;扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。
4、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不一定能解决荒漠化的问题，因为树木生长中要吸收更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。
这就是说作为老师一定要谨慎处理自身的教学行为，既要能积极肯定学生的“别出心裁”，但也要给予及时适当的匡正。
5、对教学反馈的反思
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
因此我注意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平时上课也多从他们的能力角度讲解，以求答到较好的教学效果。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇二
在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。
探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。
同时，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的'真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。
教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。
地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇三
一学年又过去了，回顾高一一学年的个人地理教学，有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培养较好；失的方面突出的是没有大面积地调动好学生的积极性，对学生地理学科兴趣的培养还不到位。下面重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。
兴趣培养历来为中外有影响的教育家们作为对教学艺术的高层次追求而倡导。学生不能只靠在学校学到的知识工作、生活一生，他们必须终身学习，因此学校教育必须培养他们"爱学"、"会学"，使他们在毕业后的学习、工作、生活中不断丰富和深化所学知识。涉及面很广的地理知识学习更须如此。如果学生靠死记硬背暂时获得的知识考出较好的分数，但他厌倦对地理知识的学习，这不能认为是地理教学的成功。如果地理教学在教会地理知识的同时培养了学生地理学习的兴趣，学业结束，学生学习地理的积极意向犹存，地理知识的大门则永远向他敞开。从这个角度讲，兴趣培养应是现代地理教学的目的之一。
地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。状态就是教学过程的一个侧面。如果学生普遍对地理课感兴趣，教学过程是成功的；如果学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的`问题；如果学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。
这位学者的统计并非偶然。我国1982年全国10省市青少年理想、动机、兴趣研究协作组向近万名中学生调查他们最喜欢的学科和最不喜欢的学科，结果是最喜欢地理课的人次百分数为2%，在12个学科中列第十位；最不喜欢地理课的人次百分数为10%，在12个学科中列第2位。 上列两项资料反映了地理课兴趣培养的特点：地理学科本身高度的趣味性与地理课进行兴趣培养的困难性。这是由地理学科特点所决定的。
地理学科研究的对象——地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物丰富多采令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的紧张状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都容易体验到的需要。保护地理环境、合理地利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必然要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感兴趣的。但是宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其成为一门较难教难学的课程，形成了地理课培养学生兴趣的困难性特点。由此可知，地理课在学生兴趣培养上具有很大的优势，同时又注定要克服更多的困难。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际出发千方百计地创设条件，才能实现学习兴趣的培养。
学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材（教学内容及其载体--教学手段）、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。
地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。
地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。
知识的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力量——很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。
地理技能使地理操作活动（智力的、动作的）进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。
渗透在知识教学中的能力培养和思想教育，使学生经常获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。
地理教学手段包括地理教具（挂图、模型、标本及视听软件）、地理学具（课本、地图册、作业册、颜色笔等）与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容——兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。
3．.学生是地理兴趣发展的主体
学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。
⑴学生对处于自己"最近发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够得着的果子不仅能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的快乐。
学生的知识、能力基础是我们确定其"最近发展区"的依据。如果不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。
不同学生的"最近发展区"存在着个别差异。基础不同，形成兴趣的兴奋点也不同。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不同水平的学生都兴致勃勃地学习。
⑵学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学习成功率。1984年北京教育学院地理组曾对北京市12个区县的18个初中班、2个高中班共840名学生进行问卷调查，统计结果近90%的学生喜欢主动学习的教学方式。
⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。
⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。
⑸过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一起。
⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。
⑺对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。
4．教师是地理兴趣培养的主导因素
教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。
⑴教师本人的思想、情感、学识、能力素质包括进行兴趣培养的意识是教师进行兴趣培养的内在根据。
⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的矛盾，引起多角度的心理兴奋。
⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。
⑷教师的教学激情。兴趣靠兴趣来培养，激情靠激情来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学习积极性，而且长期的感染对学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。
⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一起，产生相应的兴奋状态。
上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇四
这个学期的教材使用高一独揽必修上册，本册书共四个单元：宇宙中的地球、大气、陆地和海洋、自然资源和自然灾害，都为自然地理的内容，是整个高中地理乃至整个中学地理最难的内容，尤其是第一单元宇宙中的地球，抽象、难理解，要求学生要有空间想象思维能力和很强的理解能力。有些知识点与物理、化学等学科交叉、渗透，要求学生要有其它学科的基础，而且要有联系实际迁移知识的能力。
（1）完全不学习型：4个班中每个班都有1——2个学生，有的班人数更多，几乎完全不接受学习。他们上课或睡觉，或干与上课无关的事情，更甚者上课说话破坏课堂纪律。他们中又分为几种情况，有的学生智力水平不低，但是没有学习目标和学习习惯，所以进不到学习状态中；有的学生是因为基础太差，所学知识对他来说如同“天书”一般，久而久之，对学习没有了兴趣，没有了学习的动力和意识，即使是一些简单的知识也不接受了。
（2）能力有限型：这些学生也想学习，也在学习，甚至是努力地学习，但是因为智力水平有限，基础太差，能力不够，即使努力学习但是成绩仍很不理想，甚至很差，这些学生属于根本不具备高中阶段学习能力的人。
（3）自我约束力差型：这样的学生占多数，他们只要努力刻苦学习还是能够跟上进度，能够达到相应成绩的。但是他们自我约束力差，学习目标不很明确，学习时续时断，需要老师经常提醒帮助。老师督促的紧一些成绩就会上去，稍微松一松成绩就会下滑。这样的学生比例较大，如果老师精力有限成绩就不能保证了。
本人年龄较大，精力有限，和学生的沟通有一定困难。刚刚送走的高三学生整体水平较高，潜意识中对本届学生的要求也很高，总要与往届的学生比较，而这届学生恰恰是自己教过的学生中最差的，如此大的反差一时转不过弯来，因此，对学生失去了耐心，工作起来比较急躁，而如此一来结果适得其反。后来，慢慢调整自己的心态、语言和行为，情况有一些好转。
总之，在下个学期还要以调整自己为主，调动学生的学习积极性和学习兴趣，使自己的教学更适应学生，更贴近学生实际。另外，要采取多种形式进行分层辅导以提高成绩，完成会考任务。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇五
作为一名地理学科的新教师，从教几年来，有得有失，感受颇多。很多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学习、进步。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐;另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。
今年我执教高二年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思考今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。
一、对教学观念和方法的反思
传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采用教师教知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化吸收的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。
对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。
二、对教学设计的反思
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、对教学反馈的反思
在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确，更多的原因在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。
对策：布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。
人无完人，随着教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的人民教师。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇六
1、俗话说良好的开头是成功的一半，本节课通过“太空之旅”图片设问：“加加林为什么说他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新课，较好地创设了教学情境，激发了学生学习和探究的兴趣。
2、 注重培养学生学习知识与运用知识的能力。在学生观察完“大陆、半岛、岛屿与海洋”的立体图后，展示“世界海陆分布”的平面图，让学生充当小老师进行讲解， 培养了学生的观察分析与图象迁移能力。在学习亚洲与欧洲的分界线时，再次让学生判断哪个“海” 其实是“湖泊”，培养了学生运用知识的能力，强化了对地理概念的理解。
4、注重学法指导。本课教学难点是让学生认识七大洲和四 大洋的位置，我在教学中，先以“亚洲”为参照，引导学生说出与亚洲相邻的大洲和大洋，然后利用“分半球记忆”和“特殊纬线记忆”法，让学生合作交流了解各 大洲和大洋的相对位置，最后，让学生练习 “一笔画世界”，充分调动学生的多种感观参与记忆七大洲和四大洋的位置，使这节课的难点迎刃而解。
5、培养了学生研究问题与协作学习的能力。通过分组讨论学习，改变了应试教育模式下“灌输——接受”式的传统学习方式，在合作中感受与他人讨论、探究的乐趣，体会协作学习带来的成功，激励了学生自主学习的意识。
6、 条理清晰，环环相扣，引人入胜。课堂上，有目的地设计一系列问题，由浅入深，环环相扣，采取讨论、探究、抢答等多种方法，不断地让学生去质疑、探索、发 现。给学生提供展示各种能力的机会，并使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。整个课堂气氛生动而有趣，大大提高了学生的学习兴趣和 课堂教学效率，教学效果好。
二、本课不足之处：
1、本节课难度不大，但读图较多，内容丰富，教学容量大，时间略紧，有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来。
2、受时间限制，对于部分学生的质疑不敢放开讨论，如“大洲和大洋名称的含义”和“英文解释”，学生显得意犹未尽。
3、由于老师引导的太过到位，反而遏制了一部分学生的思维，好像一切都水到渠成。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇七
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？需要冷静、积极地思考，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。
多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。
在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。
一个学期的教学，我发现要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有吸收，我上课的时候非常怕学生太安静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒服，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，好像在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——思考问题——解决问题，充分发挥学生的主体作用，教师指导、引导他们。
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。
课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。
总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟高中地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇八
高一上学期的必修一（天然地理）教学只完成为了四章内部实质意义。第五章因为时间不足留在本学期完成。本学期一开学，简略与学生寒暄之后，就直奔正题，第五章第一节《天然地理环境的整体性》一课时完成，第二节《天然地理环境的差异性》2课时完成，配套《同步作业》习题讲述一课时完成。必修一终于在本学期开学的第三周结束了。现拟从讲堂新课教学、作业与反馈、问题研究实施、文理分科意图等四大方面系统反思，与春节前发布的《地理课前三分钟演讲篇》构成《淮南一中20xx级高一地理教学反思系列》。
必修一课时施用与分配
必修一各章节教学现实课时与教参建议课时对比表（因格式限制，省略表格）
表格分析：
上学期教学周次很长，达23周，教学用时21周，国庆、元旦、运动会等放假2周，章节习题评讲5课时，期中考试、月考2周，现实用来新课教学时间只有28—29课时。依据以上表格，上学期只能完成四章教学。
上学期必修一的配套资料有全省统一的《地理同步作业》，这本同步作业试题难度以基础题为主，有部分拓展延长难题，每课时题量约30分钟以内能够做完（中等水平学生，按照我亲自做题的时间和询问学生用时的估测），试题比较新颖，选编了部分高考真题，还配有单元测试卷。学校又统一征订了第二本教辅《赢在讲堂》，这本资料，编辑的还算较好，但题量多，难度大，尤其是地球运动和大气等部分试题，书中也配套了一套单元测试卷。这本资料可以用做作高三一轮复习资料。两样资料，加上配套单元卷，我们的高一地理资料算是有4本。课时少，内部实质意义多，征订如此之多的资料，既苦了教师，又误导了学生。组内青年教师常常抱怨上课不讲深、不拓展学生做不好习题，课下被学生问患上无可奈何，筋疲力尽，倒不如上所述课多讲、讲透，省的学生老问。这样势必导致问题产生：我们的地理教学高一新课是否要按高三复习课那样子挖掘？我们教学的目标是高考照旧学业水平考试？我们的教学预设是依据课程尺度照旧依据手中习题？其实这些问题一提出来，答案就很明确了，然而现实教学中依然很难解决。高一要开设九门文化课，两套资料，学生不堪其累，作业很难独立完成，学生为应付差事，必须患上抄袭答案。思量到种种情况之后，上学期期中考试之后，我对于第二本教辅提出了要求，学有余力，自己独立完成，有问题课下来找我探讨。学生到底需要做多少习题？做什么样的习题？不同层次的学生习题应该有如何的差异？教师如何处置惩罚这些习题？这些最基本的、最原始的、最常识的问题现在却围困并搅扰了我。
教学与检测、评估的不对等
上学期教学检测，含期中考试（本校教师自己正题）、月考与期末考试（教育局统一出题目）三次。期中考试分科考试，地理有90分钟时间，试题部分来自选用资料的原题，月考是政治、历史、地理三科单独组题合场考试，我们谓之“文综”，共150分钟，地理题量偏少，难度略大于期中考试。期末考试题量很多，难度中等，三次考试结果每每出乎意料，不知道是我们高估了学生的水平照旧自己的水平。我们现在的教学到底是为测试而教学照旧为教学而测试？我是特别阻挡考试出平时作业中的原题来考查的，但是如果不如此，则一些学生不愿意复习备考，而即便原题搬来考查学生，学生的错误率依旧不低，这说明教与学出现了问题，可能的情况是这些问题早已产生，终于到高中阶段显现了。美国彼患上·w·艾瑞逊《讲堂评估》一书中提到这样一段话：（抄录于此）
（第97页第4章正式评估相关）本章一直在强调两点：1）成就测试应该公正地、有代表性地显示学生对所教内部实质意义的掌握程度；2）为了做到第一点儿，测试问题必须让学生往返覆和所教内部实质意义近似的试题，一定要“近似”。
为测试而教学和为教学而测试存在着很大的道德方面的区分。若是为测试而教学，教师教给学生更多的是回覆测试题的技能。不是说这样的做法不克不及有，但只将测试中出现的详细问题的答案教给学生的做法既不符，也不合乎道德。这样的测试反映的成绩也是扭曲的、无效的。这样的测试测的只是学生背答案的风能力，说明没完将来学生面对不是一模一样，而是近似问题时会有的表现。教师在教育和道德层面上都有责任维护成就测试的真正意义，而不是让学生背答案来应付测试。
参考这段文字，我们的地理教学测试题目很难与教学对等。我们所教与所考差异明显。高一学生的初中地理学习和考试经历可以概括为两个字：背（平时考试之前背书）和抄（初三毕业考试时很多学生都是抄的，自己抄和教师提供答案抄）。可能因为地理学科的综合性和区域性所致，我们的试题很少有完全属于某一阶段、某一区域、某一纯粹知识点的考查内部实质意义。初中地理基础薄弱表现的不单单是考试成绩的好坏而更涉及了地理基本方法的缺失和地理学科常识的陌生。四川叶老师在“究竟应该如何复习《世界地理》？”一文中提到的复习备考的思路没有疑难是非常正确的，但是对于初中地理基础薄弱的高一学生来说，教学困境较多。
我校高一的分班措施：第一层次：理科意图重点班，四个年级，囊括了我校进校中考高分段的多数学生；第二层次：文科意图重点班，两个年级，囊括了余下的大多中考高分段的学生；第三层次：理科意图平行班，1四个年级，年级正取生学生数目较多；第四层次：文科意图平行班，8个年级，进校中考平均分最低，艺术生多数集中在此类年级。
从高一上学期期中考试开始算起到本学期开学之初的寒假作业四次测试各类年级成绩分析来看，我校的高一分班管理措施，导致一定程度上地理学科教学的困境和教学效果的弱化。批阅试卷和梳理地理考试成绩，通过同组教师的交流，发现以下现象：（1）从首届教学检测基本没有发现文理意图对于考试成绩的影响，但随后考试的影响就开始出现，上学期期末考试表现就较为明显了，理科意图重点班的一些学生，尤其是数理化排名靠前的学生，地理竟考不合格，甚或出现罕见的低分段。（2）月考、期末考试和本学期的寒假作业检测，理科意图年级的学生交卷时间明显提早。寒假作业检测理科意图年级的学生重视程度明显不如文科意图年级。（3）理科意图年级的作业难以收起，作业质量抄袭面较广。
高一学生的兴趣、志向、学习潜力、未来规划等诸方面都很难确定。多数高一学生初中地理基础十分薄弱，农村初中毕业的学生更加明显，过早确定文科意图，导致一批学生放弃了认真学习高中地理的机会，从而错过了思维训练、能力提升、情感造就和熏陶的重要阶段。更为深远的影响可能是：理科意图年级的学生到了高二正式文理分科时毕竟有部分学生转入文科年级，这些学生因为所处年级的群体氛围影响，很可能地理学习不够重视。文科意图年级的学生因为女生扎堆，理科思维好些的男生偏少，一定程度上消弱了同学互助的地理学习氛围。任教理科意图年级的地理教师因为文理意图的确定，讲堂教学、讲堂管理、作业批阅、考试反馈等多方面都遭遇到了与完全平行分班不同的情况，我想表达的是上课没有以前那么舒心，讲堂调控和管理难度加大，教学效果遭到了一定的影响。
1、分班造成的年级类型的差异。上一届侥幸带了一个理科意图重点班，上课非常有感觉，教学兴奋度高，学生非常喜欢地理，地理作业和研究作品上交的数量多，质量较高。搜集整理了不少经验，本届一律是平行班，多数是理科意图平行班，文科意图平行班只有两个。生源素质对于教学的互动影响是明显的。
2、工作负担原因。上届任教6各平行班，到了高二文理正式分科好像又剪掉一个年级。本届任教8各年级，的确要命，这里不仅只是课时的问题，而是重复的次数太多，有时候有些烦。鉴于这个原因，所以问题研究课下对于学生的督促和指导偏少，没有强有力地督促，作品收上来是有困难的。
3、文理意图的影响，这点前文所述原因同样适用于问题研究部分。
四、怀疑某些问题探究的价值和意义，故没有高度重视某些问题研究，必修一本来课时就很紧张，故部分问题研究没有布置，甚或讲堂也没有讲解和分析，没完了之了。
5、时间瓜葛，多数年级没有及时反馈问题研究成果和作品。缺失展示的平台，学生探究的热情和意志力遭遇冰冻。
（1）精简数量
（2）加强指导
（3）定期总结，搭建平台，及时展示。
（4）鼓励、表扬，必要时予以事物奖励。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇九
地理图册是跟随地理课本的配套教材，是对地理课本的补充。地图是地理学习的重要一环，也是地理图册中最基本的知识，引导学生充分运用好地理图册对学生的地理学习有很好的促进作用。
1. 学习新教材时注重对地图册的运用，教材中的地理知识一般都蕴藏于地图中，注意引导学生通过读图、观察地图发掘这些地理知识。
2. 讲授地理环境、地理要素的变化等复杂地理知识时，结合地图册，将抽象性的地理知识形象化。
3. 让学生课下多读地图册，通过看地图回顾所学地理知识，根据图去梳理知识，回顾知识，总结知识。
4. 加强学生读图能力的培养，增强学生对地理学习中地图重要性的认识，使学生认识到地图的重要性，锻炼学生通过地图学习地理的能力。
高一地理教学反思免费高一地理教学反思篇十
一学年又过去了，回顾高一一学年的个人地理教学，有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培养较好；失的方面突出的是没有大面积地调动好学生的积极性，对学生地理学科兴趣的培养还不到位。下面重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。
兴趣培养历来为中外有影响的教育家们作为对教学艺术的高层次追求而倡导。学生不能只靠在学校学到的知识工作、生活一生，他们必须终身学习，因此学校教育必须培养他们"爱学"、"会学"，使他们在毕业后的学习、工作、生活中不断丰富和深化所学知识。涉及面很广的地理知识学习更须如此。如果学生靠死记硬背暂时获得的知识考出较好的分数，但他厌倦对地理知识的学习，这不能认为是地理教学的成功。如果地理教学在教会地理知识的同时培养了学生地理学习的兴趣，学业结束，学生学习地理的积极意向犹存，地理知识的大门则永远向他敞开。从这个角度讲，兴趣培养应是现代地理教学的目的之一。
地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。状态就是教学过程的一个侧面。如果学生普遍对地理课感兴趣，教学过程是成功的；如果学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的问题；如果学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。
这位学者的统计并非偶然。我国1982年全国10省市青少年理想、动机、兴趣研究协作组向近万名中学生调查他们最喜欢的学科和最不喜欢的学科，结果是最喜欢地理课的人次百分数为2%，在12个学科中列第十位；最不喜欢地理课的人次百分数为10%，在12个学科中列第2位。 上列两项资料反映了地理课兴趣培养的特点：地理学科本身高度的趣味性与地理课进行兴趣培养的困难性。这是由地理学科特点所决定的。
地理学科研究的对象——地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物丰富多采令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的紧张状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都容易体验到的需要。保护地理环境、合理地利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必然要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感兴趣的。但是宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其成为一门较难教难学的课程，形成了地理课培养学生兴趣的困难性特点。由此可知，地理课在学生兴趣培养上具有很大的优势，同时又注定要克服更多的困难。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际出发千方百计地创设条件，才能实现学习兴趣的培养。
学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材（教学内容及其载体--教学手段）、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。
地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。
地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。
知识的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力量——很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。
地理技能使地理操作活动（智力的、动作的）进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。
渗透在知识教学中的能力培养和思想教育，使学生经常获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。
地理教学手段包括地理教具（挂图、模型、标本及视听软件）、地理学具（课本、地图册、作业册、颜色笔等）与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容——兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。
3．.学生是地理兴趣发展的主体
学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。
⑴学生对处于自己"最近发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够得着的果子不仅能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的快乐。
学生的知识、能力基础是我们确定其"最近发展区"的依据。如果不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。
不同学生的"最近发展区"存在着个别差异。基础不同，形成兴趣的兴奋点也不同。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不同水平的学生都兴致勃勃地学习。
⑵学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学习成功率。1984年北京教育学院地理组曾对北京市12个区县的18个初中班、2个高中班共840名学生进行问卷调查，统计结果近90%的学生喜欢主动学习的教学方式。
⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。
⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。
⑸过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一起。
⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。
⑺对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。
4．教师是地理兴趣培养的主导因素
教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。
⑴教师本人的思想、情感、学识、能力素质包括进行兴趣培养的意识是教师进行兴趣培养的内在根据。
⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的矛盾，引起多角度的心理兴奋。
⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。
⑷教师的教学激情。兴趣靠兴趣来培养，激情靠激情来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学习积极性，而且长期的感染对学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。
⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一起，产生相应的兴奋状态。
上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。