课题成果材料大全（21篇）

范文范本可以帮助我们认识到不同类型作文的特点和要素，以便我们有针对性地进行写作训练。以下是小编为大家精心挑选的范文，希望能给大家一些写作上的帮助。

课题成果鉴定意见

2.1项目名称。

主持单位。

2.2项目来源。

2.3组织鉴定单位。

2.4鉴定形式。

2.5鉴定依据:(下达计划任务文件)。

2.6鉴定内容：

(1)技术术文件是否齐全、完整，并符合鉴定要求;。

(2)是否全面达到计划任务书规定的各项技术指标;。

(3)应用技术成果的创造性、先进性、成熟程度;。

(4)应用价值及推广的条件和前景;。

(5)存在的问题及改进意见。

2.7鉴定程序:。

(1)讨论并通过鉴定大纲。

(2)宣布鉴定专家组组成。

(3)由鉴定专家组长主持：

a.听取项目汇报(包括：工作报告、技术总结报告、经济与社会效益分析使用情况报告等)。

b.专家质疑与评议。

c.审查鉴定意见书初稿，形成鉴定意见。

2.8鉴定文件资料目录。

3.项目工作总结报告。

(1)项目基本情况(研究内容、任务目标)。

(2)项目实施情况、完成效果、市场前景。

(3)项目总投资和资金落实情况。

(4)经济效益、社会效益等分析。

(5)今后发展思路和改进措施。

4.项目技术总结报告:。

包括技术路线、技术特征、性能指标与国内外同类先进技术的比较、技术成熟程度、对社会经济发展和科技进步的意义、推广应用的条件和前景，存在的问题等基本内容。

5.补助资金财务决算报告;。

6.国内外同类技术的背景材料和对比分析报告、检索查新报告。

7.有关产品测试分析报告或测试记录报告;。

8、用户使用情况报告;。

9、经济效益、社会效益证明材料;。

10、行业主管部门要求具备的其它文件;。

11、研究过程主要原始数据记录材料。

注：1.产业技术研究开发项目需提供由具有审计资质机构出具的资金审计报告。

2.农业“五新”推广项目补助资金财务决算报告须经院财务部门审核盖章。

文档为doc格式。

课题学习材料

学科德育渗透实验课题研究的具体做法---------学习材料（一）引导教师反思以有的德育活动人们的活动总是受到自己价值观和方法论的指导。教育活动同样受到人们价值观和方法论的指导。不同的哲学观引导出不同的教育活动。对于人，人性和学生的不同哲学引导出不同的教育观，也指导着不同的。

教学。

实践活动。德育作为学校教育的重要方面，同样建立在不同的哲学观基础上。在进行学校德育时，需要教师，需要学校首先回答这样一些问题：“什么是人，什么是学生？”对于这些问题的不同回答，会影响教师的教学活动，影响教师与学生的交往，影响学校德育建设。

不同的人性观引发不同的德育观，因此在学校中进行德育教育，首先需要教师明确自己的人性观，从哲学角度对学生和德育进行定义。在此基础上，反思以往的教育教学活动，反思德育工作，从根本上改变德育教育环境。（成果：教师的德育反思）（二）学科德育渗透实验在“教会学生学会选择”的道德教育理论的指导下，我们选取了语文、数学、英语、音乐、体育、美术和生物等学科进行实验，共有11位教师参加该子课题的研究。通过研究探索，把德育渗透的成功和失败，方法和策略，原则和目标，共性和个性以论文的形式呈现他们的成果。共收到论文30多篇。下面以生物为例，谈谈我们获得的体会。

1教学渗透德育的视角分析，挖掘德育素材1.1显性资源的利用教材中编入的“科学史话”、“科技探索之路”、“关注食品安全”“科学家的故事”、“科学、技术和社会”等栏目是实施德育渗透的有效资源。教师应深刻理解史料的丰富内涵，了解史料教育功能的侧重面，根据教学的实际情况和学生的需求，突出重点，把握时机和分寸，真正把生物科学史料的教育教学功能落到实处。

1.2隐性资源的挖掘教材中的显性素材是有限的，而教学过程中教师以自己的知识储备灵活生成的素材是多变的、个性化的、无限的。教师应该不断汲取素材，成为德育教育取之不竭、用之不尽的教学资源。

1.3课程德育资源的动态生成德育资源是在动态中生成的、也是在动态中进行的。合理开发和利用教材以外的资源，也是实现德育渗透的有效途径。生物学科教学的课程资源丰富多彩。首先是教师的身体力行、言传身教。其次是善于利用学生学习过程中的错误和经验生成新的课程资源。比如：生物具有精确性和严密性的特点，需要的是学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。然而学生的学习中却总会错误不断，教师就不应将其视为“敌人”，而应视作“资源”，把这个过程看成是尝试、创新的过程。通过教师的引导、同学的示范、集体的教育，促使学生科学态度的养成。这个因错而教、因错而进的过程，既是知识增长的过程，也是道德内化的过程。

2教学渗透德育的策略探索2.1在情境中渗透生物教学中，教师要努力将德育因素渗透于情境中，让情境承载德育的功能。

2.2在实验和实践中渗透实验和实践活动中学生的体验和感受最为丰富，教育的效果也最为直接，并且可以马上通过行为表现出来，因而教师应积极将德育因素渗透于实验中，让实验承载德育的功能。

2.3在知识的应用中渗透生物教学中紧紧地联系实际，引导学生把学到的生物知识用于解决实际问题，是对学生进行思想教育的途径。因而，教师要充分将德育因素渗透于应用中，让应用承载德育的功能。

2.4在拓展中渗透课堂的知识是有限，课堂的德育效果也是有限的，只有将学生带出课堂、引向生活，学生才会变的丰富多彩，德育才能显现效果。因而，教师要将德育因素渗透于拓展中，让生活承载德育的功能。

2.5在评价中渗透评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。在教学过程中，注重课堂内学生德育目标的实时评价，是实现有效渗透的重要途径。

3进行德育渗透应注意的原则3.1以基础知识为主线．以德育渗透为辅线。

3.2将教材中的德育因素与生活中的德育因素相结合3.3坚持德育“渗透”，避免枯燥说教的原则3.4尊重学生的主体地位，引导学生自我教育3.5以身作则、为人师表，以人格塑造人格五、几点收获子课题依照原方案所定的方法、目标和措施进行研究，取得了一定的成绩。

（一）。

总结。

出学科德育渗透的操作原则在学科教学中开展德育活动，避免学生在专门德育课上的“德育伪装”，体现最真实的自己。这种情景下，教师更容易发现问题，更容易对学生进行道德教育，引导学生做出正确的道德选择。教会学生选择的学校德育更强调学生在具体的情景中做出自己的选择，而具体的学科教学给出了学生选择和行为的真实情景，体现德育的现实意义。在一年多的教学实践中，参研教师总结出了如下一些原则，相信这些原则能够指导各科教师的教学实践。

1．效益的可持续性。

发掘学生自我学习、自我教育的自主性、自觉性和主观能动性，促进德育渗透与学生思想实际、行为、情感在活动中的碰撞，把品德修养与长期效应结合起来，把德育的学习、学会与自我身心的和谐发展在实践中相互结合，使每个学生都能得到充分的持续的良好的道德塑造和提高。

2．无意识教育。

让学生在学科教育教学活动的点点滴滴中潜移默化地受到德育教育，以收到好的效果。

3．暗示教育。

通过教学中的精心预设和课堂生成，使受教育者处于无对抗状态中，积极投身于教学活动，通过同化和顺应，使其内化为学生自己的良好心理特质和行为倾向。

4．自主教育。

通过学科教学，使学生受到熏陶感染，自己主动检查自己的心理现状，做出正确的道德判断，并用所学德育知识矫正自己的言行，形成良好稳定的道德品质、心理素质，形成正确的人生观、价值观、世界观、审美情趣及生活方式等。

（二）教师学科教学德育渗透意识与现代德育意识初步显现组织教师学习《中学德育大纲》；组织一线教师学习《普通高中课程改革方案》与各学科《课程标准》，将它作为学校学科教研活动主体内容，并在每学期举办“新课程论坛”。通过不断的学习与讨论，使全体教师真正认识到德育工作的重要意义，认识到在学科教学进行德育渗透是德育工作最有效最经常的途径，认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”，更应该是一个“传道者”，教学与教育必须结合，而且能够结合，从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透，更好地教书育人。

六、思考和打算（一）健全德育渗透评价机制，保证德育渗透工作正常进行。

要保证学科教学中德育渗透的全面、正常开展，必须建立相应管理机制。要把“德育渗透”学科教学作为学校教学常规检查的重要组成部分。譬如，在对教师教案检查中，由德育工作分管领导负责检查教师教案中德育渗透的内容以及如何渗透的方法；在学生评“教”栏目中，将教师的亲和力、修养作为评价教师的重要依据，在我校评先评优中，亦应将德育渗透内容的选择与渗透的方式作为评选的主要条件。应该说，我们在德育渗透管理机制方面做了一些努力，但我们深切的感受到，学科德育渗透评价机制仍然滞后，缺乏系统性的评价手段，这严重制约了学科德育渗透的健康发展。如果可以的话，制定学科中德育渗透实施细则，进一步将其制度化，规范化，使学科德育渗透常态化。

（二）继续案例研究1．选取新进入学校的老师培训，比较培训前后的教学活动，评价操作原则的可行性。

2．聘请德育专家听课，对各科教师的德育渗透方式和具体内容进行指导，帮助教师在日常教学活动中抓住德育时机，改进德育方法。

2．形成案例集3．分析问卷，得出具体的道德发展数据，例如发展水平报告。

4．学生访谈记录，并形成报告。

研究性学习课题。

课题汇报材料

我们研究的课题是《初中数学分类指导策略的研究》。这个课题是基于社会和我校实际情况提出来的。

1.是社会发展和教育教学的需要。《初中数学课程标准》基本出发点是促进学生持续、全面、更加和谐地发展。数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.是学生本身发展的需要。同样的教学班的学生他们虽然处于同一年龄段．受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异．另一方面现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。

3.是打造高效课堂的需要。采用统一的教法、布置同样的作业和采用统一的评价的模式对学生的发展不利：不利于在大面积上提高教育教学质量。这就要求教师在全面详细地了解学生的基础上，依据《课程标准》的要求既要有计划、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同类别的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。因此我们打算探索研究一种新的教学方法，实施分类指导，以激发学生的学习积极性，使学生都得到进步和发展。依托本校进行研究，进而拓展与推广。

4.是学校发展的需要。我校趁着县教育局“打造高效课堂”的东风，打造学校管理、工作特色，把开放性的教学信息资源与课堂教学相结合，培养全面发展和创造性思维学生为重点，从而全面推进我校素质教育和教育现代化进程，实现教育跨越式发展，培养具有创新素质的人才。

5．让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。

为了开展好这个课题的研究我们做了如下工作：

一、成立课题研究小组，从2012年10月开始对涉及本课题有关国内外研究现状和理论依据进行分析研究，确立研究方向和内容，组建课题组，组织学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。每个成员做好学生资料袋，并对每个学生的原因进行分析。制订研究计划，完成课题方案的论证。

（1）收集、整理、归类上级文件、课题研究纸质资料。负责人：季向阳。

（2）收集课题组成员提交整理资料。整理并形成电子文稿。负责人：于恒武。

（3）制定课题实施方案，申报课题立项。负责人：顾帮福。

二、学校成立课题领导小组。当课题申请立项得到批准以后，学校首先成立了以副校长李叶飞任组长、教导主任高国庆为副组长，教科室领导直接指导的课题研究领导小组。确立出课题实施目标和鼓励措施，教科室召开课题研究开题动员大会。

三、对实验教师进行集中理论培训。3月12日我们学校对实验教师进行理论培训。让实验教师了解目前课题研究的成果，确立自己研究的侧重点。实验教师拟订个人研究的子课题，并且制定个人研究计划。我们课题组的成员认真学习课题研究的教育理论知识后，都根据自己的课堂教学实际和学生实际，在教育教学工作中主动的发现问题，本着解决问题的宗旨，每一位实验教师都制定了自己的研究子课题。

季向阳：数学课前预习分类指导策略的研究。

于恒武：数学课堂提问分类指导策略的研究。

朱崇玉：数学课堂练习分类指导策略的研究。

上官庆党：数学作业辅导分类指导策略的研究。

顾帮福：数学测试评价分类指导策略的研究。

有学期课题计划，每位课题成员都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题的阶段性总结。科研室也成立科研专柜，及时地把实验情况收集存档，建立起教师个人的研究档案。

四、完成本课题研究任务的保证措施。

（一）师资保证：

本课题组由省级课题一等奖获得者顾帮福担任，其余4人，县教学新秀一名、县优质课获得者三名，课题组成员都是既能干又肯干的优秀教师，在课题研究过程中，我们采取分工负责，责任到人，相互配合，统一协作的原则，以保证课题实验的研究有计划、有步骤地顺利进行。

（二）制度保证：

（1）学习研讨制度。要组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

（2）通报例会制度。要及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。规定学校课题例会是在隔周周二下午进行。学习形式采用了辅导与自学相结合；座谈与讲座相结合的学习形式。每次研讨都有主题，有重点，有心得。同时在课题例会中，对于课题中的难点、重点内容推出了问题研讨法：收集课题研究中存在的问题，然后选择重点问题，集中研讨。每一位课题实验教师每一学期都有一本课题学习笔记。

3月12日：材料：如何做好课题研究。观看张锐主任的关于课题研究方法课件。

3月26日主题：课题研究收获和疑惑研讨小结材料。

（3）专题调研制度。领导小组成员及课题组成员，定期进行专题调研（原则上每学期两次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式，检查指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。

（4）协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

（5）经费保障制度。学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

（6）评比表彰制度。要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。

六、预期研究成果。

1、全程录像；在课题实验过程中，教师学习、调查问卷、教师研讨等全程录像，保留原始资料。

2、论文：把课题实验过程中的阶段性总结、论文、反思等编辑成册，争取在市级以上刊物上发表。

3、结题报告：撰写课题研究报告，力争在省以上刊物、杂志发表。

4、争取在我校召开市以上“初中数学分类指导策略的研究”现场研讨会，力争在全市推广。

2013年3月25日。

课题汇报材料

段小结。

恩施市第三实验小学数学课题组。

一、所做工作。

我们数学课题组按学期初制订的研究计划，正常开展了相关的研究工作：

1、为使课题顺利结题并有利于改进我校学生的数学学习方式，提高教师教科研能力，促进课堂教学效率的提高，及时解决教学中出现的各种问题，本组成员积极组织研讨，定期召开课题研讨会，重点讨论解决实施过程中遇到的一些实际问题。

2、为使课题研究落到实处，在2010年3月份召开了课题组成员会议。会上一是简介了课题申报立项情况。二是对课题组成员进行了分工。三是讨论并通过了该学期实施课题研究事宜：（1）确定上研讨课的对象；（2）积极参加各级各类教育主管部门组织的各种教研会议和相关赛事活动。四是对课题组成员进行了理论培训,使课题组成员进一步明确研究目标、懂得研究方法、选准突破口，保证研究任务的顺利完成。

3、课题大量研究工作要靠实验教师个体的思考、实践、反思、改进。课题研究坚持发挥教师个人研究特长为主,课题小组集体研究为辅,及时调整改善课堂教学方式,挖掘课内外教学资源，设计生活化的数学课堂，努力提升学生的学习品质。

4、加强资料积累,对能反映课题研究过程的资料加强积累,督促成员勤于动笔,特别是案例分析、课堂实录、教学反思等及时整理、归档，做好信息的收集与反馈工作。

5、及时总结交流，不断改进。课题组成员共执教了研讨交流课8节，课题组成员都根据自己教学的研究工作，认真撰写了与课题密切相关的经验文章或体会。由于课题贴近实际，教师易于操作，因此取得了较好的成绩。如有的教师在实施的过程中，注重挖掘教材，利用教材的现实性素材，生活化情境，激发学生的探究兴趣，设计了学生喜欢的学习活动，这样不仅学生乐于探究，还使学生体会到数学源于生活，数学能解决生活中的实际问题，收到了较好的实验效果，学生成绩上学期期末较去年同期明显提高。

二、研究心得数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。通过研究，我校的数学教师能够将学生的生活与数学学习结合起来，经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识，感知和理解所学的数学内容。

（一）教学内容生活化。

在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“包装的学问”时，我们老师充分运用学生奶盒子这一有利材料进行教学设计。并结合本班学生购买学生奶数量这一学习素材，让学生进行科学合理包装。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

（二）教学方法生活化。

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，充分利用直观的教学方法：先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

（三）知识应用生活化。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。又使学生感受到数学知识的应用。

三、存在问题。

1、教师在研究过程中，对集体活动中典型课例、典型问题关注多，研究多，而对自己个案的课例、问题关注不够，研究不够，特别是对自己个案实践的分析、积累资料不够。

2、教师撰写典型教学设计、典型案例或片断分析不够深入，即使发现了问题，针对性地改进方法比较含糊，缺少可行性措施。有的实验教师在实际教学中教学方法得当、学生反应效果很好，他们有实际做法，但在资料中表述不出自己的意图和方法，总结归纳能力不够.3、实验教师的阶段总结中，实例少,虽然总结了自己的实验过程和实验策略，但这样做的原因及对学生学习方式的改善有何影响，分析不到位。

四、改进方法。

1、加强对新教材的研究，力争准确理解编排意图，充分利用教材资源，创造性地设计教学活动。加强实验后的效果分析，及时改进，做好“回头看”工作。

2、加强对典型课例、片段积累的分析。在课题组内，做到互动互促互进，强化教师独立思考意识及大胆实践、勤于总结的能力，充分发挥课题组的集体作用，树立好的典型，发现好方法及时总结，带动全组成员共同提高研究意识。

课题汇报材料

课题成果鉴定书

成果鉴定须知第一条凡xx市教育科学规划研究课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由xx市教育科学研究所验收。

第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向市教科所提出申请成果鉴定报告，并填写课题成果鉴定书。

第三条鉴定方式有两种，包括会议鉴定和通讯鉴定。鉴定组专家一般由5人组成。专家人选由课题负责人与教科所共同商定，原则上每个鉴定组应包括3名以上（含3名）相关的学科成员。

第四条课题组负责人向鉴定组提供课题申请书、课题立项通知书、研究成果及附件、课题研究。

总结。

（含阶段总结）等材料（以上材料均需复印件1份）。如果采取会议鉴定方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。

第五条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期要达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组形成鉴定组集体意见。

第六条课题鉴定完成后，课题负责人应将完整的课题研究成果材料、课题鉴定书（结题证书）一并送交所在单位档案室存档。市教科所留一套复印件备案。

第七条鉴定所需费用由课题组和xx市教科所共同负责。

一、成果简介（应含其学术价值和社会效益）。

二、提交鉴定的成果主件、附件目录。

四、专家鉴定意见鉴定组组长（签字）年月日。

五、鉴定组成员名单鉴定组职务姓名工作单位及职务职称签名。

六、组织鉴定单位意见单位公章年月日。

科技成果鉴定材料

课题成果鉴定意见

第一条安庆市教育科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由省教育科学领导规划领导小组办公室（以下简称规划办）审核验收。

第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告。

第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。

第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家一般为3—5人。专家人选由课题负责人与规划办共同商定。

第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价）等材料。如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。

第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的`原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。

第七条鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果一套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。

第八条鉴定所需费用由课题组承担。

调研成果汇报材料

课题汇报材料

青州市王府街道团结小学。

为适应21世纪激烈的社会发展和国家对人才的需要，我校自1999年起开设了英语课。我们始终把“承百年教育之精华，攀名校教育新平台”作为目标，以英语新课程标准为准则，加强英语教学研究，努力实践，提升课程教育品位，形成我校独特的办学特色和风格。十几年来，我们从学校实际出发，遵循现代教育规律，在英语教学中大胆革新，进行了一定的探索、实践、学习、研究，努力在开拓中求发展。

小学开设英语课程，既是素质教育课程的补充，更是时代的需要。目前基础英语教学还存在“高消耗、低收效”，尤其在小学英语课堂教学中存在“少慢差费”的现象。我校有着一批教改意识强、业务素质高的教师队伍。针对课程改革的重点，并结合我校的教学实际，我们英语课题组提出了“新标准英语不同课型的研究”。积极探索基础英语教学的最佳学习过程的新方法、新途径，优化教学结构和教学过程，把英语课堂教学从“以教师为中心”转入“以教师为主导、以学生为主体”，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，让不同起点、不同层次的学生通过学习得到最大限度的发挥，让英语的课堂焕发出知识学习与交际运用的生机与活力，让学生的身心潜能和健全人格和谐发展，从而大面积提高小学英语教学质量。

二、问题和思考。

1、优化学习时间、训练结构，提高学生学习效率。

实现科学分配时间，合理采纳训练结构，向40分钟要效率，是我校英语教师长期教学中努力的方向，也是我们进行小学英语课堂教学结构优化研究的主要方向之一。在英语课堂教学中实行5分钟freetalk.(复习旧知，导入新课)，15分钟presentation（呈现新知），10分钟drill(模仿操练)，5分钟practice（实践操练），5分钟consolidation（巩固训练），通过合理分配时间，环环相扣；科学采纳各种训练形式，步步完善，提高学生的课堂学习参与率。我们的英语老师作为组织者，关注细节、关注学情、关注体验、关注整合，让学生成为学习的主人，给他们的英语学习创造更多的训练机会，让他们动脑想、动眼看、动耳听、动口说与读、动手写，实现40分钟高效率教学,从而切实增强他们的综合语言运用能力。

2、优化课型、课堂教学结构，培养学生综合语言运用能力。

研究如何改变传统的课堂教学结构，构建新型教学课型，是深化基础教育改革，促进教育教学的深层次变革的重点项目之一。小学英语课有新授课、巩固课、复习课等课型，小学英语课堂教学基本结构有自学辅导式、训练式和多课型单元教学结构，而讲练则是各种课型的基本活动形式。多课型单元教学结构：教师通过新授呈现、巩固掌握到复习运用，展现一个单元的完整教学结构。

几点思考：

1、教师素质有待提高。农村小学大部份教师为中等师范学校毕业，虽然很多教师通过进修达到专科或本科水平，但他们学英语专业的极少。农村小学英语教师来源有以下几种：

我校英语老师大部分是半路出家的在职教师。他们原来或教语文，或教数学，或教其他，因为学校工作安排，他们走上了兼职英语教学的任务。他们学过英语，但那是很多年前的事了，而且大多数只学过三年，也就是当初自己读初中时学的三年英语。他们的英语基础不高，唯一比学生好的是，他们具有很强的进取心，比学生学得快。这类教师在小学英语教学岗位所占比例最大，而他们之中的很大一部份难以担任英语教学任务，于是，他们的英语课就可能变成语文数学课，真正上英语课也只是学学单词，抄抄句子。

2、英语教学环境不理想。对于语言教学来说，教学环境起着至关重要的作用。农村小学英语教学环境不理想，表现在以下几个方面：

首先是农村小学学生因地域限制，他们从未接触过英语。他们不知英语是什么，也不知道为什么要学习英语。农村小学生中多留守儿童，在家的爷爷奶奶只能保证学生的衣穿饭吃，根本不可能对孩子的英语学习能指出个一二三。即使有的学生家长有可能学习过英语，但因水平限制，也不可能对学生进行必要的指导。

其次是家长对孩子英语学习支持不够。很多家长认为，学习英语是初中的事，小学学习与不学习都不要紧，甚至认为小学生学习英语会耽误学习语文数学时间，影响孩子精力，这些都在一定程度上影响了孩子学习英语的兴趣。个别家长认识到了小学学习英语的重要性和必要性，但由于家庭经济、家长个人素质等客观原因的限制，也往往是心有余而力不足。

3、设备设施相对落后。从小学生心理年龄分析，对于小学英语教学而言，直观的多媒体的运用往往能取得事半功倍的效果。但由于各种原因，学校没有语音教室，学生在家中也不能接触到原汁原味的英语。

三、研究主要目标及方法。

（一）实验目标：

1、通过研究，探索小学英语不同课型教学设计的模式。

初步设想分为单词课文课、句型操练课、拓展运用课、整理复习课。

2、通过实验，培养学生主动探究学习的精神，提高学生的创新能力，提高英语教学质量。

3、通过实验，培养一支适应现代英语教学的教师队伍。

（二）实验方法。

以行动研究法为主，辅助以教育实验法、经验总结法、调查法等进行。

四、实验对象及内容。

（一）实验对象：

三至六年级所有班级为研究对象。

（二）实验内容：

1．新标准英语不同课型教学设计的研究。

分为单词课文课、句型操练课、拓展运用课、整理复习课。单词课文课一般在每个块的第一课时进行。首先，呈现本模块的新单词，运用各种任务型活动掌握本模块的单词，然后对课文进行整体感知，有条件的可以对课文进行进一步加工。句型操练课在单词课文的基础上，对unit1进行熟练操练，由机械性操练逐步过度到熟练性的对句型的输出。可以呈现为脱离课本的对句型的展示。拓展运用课在句型操练课的基础上，能够对句型进行一些替换。一般对unit2进行熟练掌握。进一步深入。整理复习课在进行完unit1unit2的练习后，对本模块的难点进一步加工，通过activitybook的各种练习呈现。

2．培养学生主动探究学习的精神，提高学生的创新能力，提高英语教学质量。

3、培养一支适应现代英语教学的教师队伍。

课题成果自我鉴定

《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是20xx年立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，2003年立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的.问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。

研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

课题检查的材料

一个幼儿教师的职前、职中、职后都需要不断地“实践——反思——再实践——再反思”。用“行动”“实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识，幼儿教师的教学行为是一种自主的、情境化的、具有个性特征的智慧经验的体现。由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展。这是未来的发展趋势。

这几年，《幼儿园教师专业标准（试行）》（20xx年，以下简称《专业标准》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（20xx年，以下简称《指南》）、《幼儿园工作规程》（20xx年，以下简称《规程》）等新的学前教育政策法规的出台，对幼儿园的教学产生了新的挑战，与幼儿园课程实施密切相关的“幼儿园教育活动设计与指导”更是成为师范院校教师们备加关注和探究的课题。《专业标准》把“教育活动的计划与实施”作为幼儿教师的专业能力之一，其中就包括“教育活动的设计”能力，全国不少省市的幼儿教师国家编制招考更把“幼儿园教育活动设计与指导”作为考核的重要内容。不仅幼儿教师教育培养院校重视这一能力的训练，幼儿园更加重视，因为以“教育活动设计”为切入点和突破口，是幼儿园新入职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。

如何以学生为本，参加实践，教学研讨，系统引领，全程体验，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，缩短其就业后的适应期，为其可持续的专业发展奠定基石，这是值得研究的重要课题。

“活动设计”课程是各个层次师范院校学前教育专业的核心课程，承担了传递3～6岁幼儿园集体教育活动设计与实施的基本任务。这门课程的教学，对教师素质的要求挺高，教师不仅要有关于活动设计的基本理论知识，还要对幼儿园五大领域的教学非常熟悉。

教师的教学基本技能提升是幼儿园师资建设的核心任务。纵观历年来的各种教师专业成长研究发现，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的比较研究甚少。一直以来，促进幼儿教师专业成长的教育规律不是“知识模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上课或者讲座的形式居多。从师范院校学前教育专业的课程设置（职前培养）以及幼儿园教师参与的各种职后培训就可见一斑。因此，该课题研究可以弥补这一缺憾。

二、研究假设。

（一）问题的提出。

幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，旨在从教育全实践的角度探寻幼儿教师专业成长的客观规律。有如下两方面的假设：

（1）职前幼儿教师（师范院校在读学前教育专业大专学生）的教育活动设计能力可能会超越职后幼儿教师（幼儿园在职教师）的教育活动设计能力。

（2）同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的提高，不一定就要成长在公办园中。

（二）现状调查。

我国幼教师资质量不高，幼儿园教师职前学历层次普遍比大部分国家和地区要低，培养职前幼儿教师的师资力量也比较弱，很多都是非专业师资力量改行来任教。职后培训虽然开展了形式多样的“国培”和“省培”，但多人集体听讲座的形式，只能是扩展视野还可以，真正有效提高每一位职后幼儿教师的教育活动设计能力，恐怕还要打个问号。实际工作中，职后幼儿教师依赖现成的《教师指导用书》中设计好的教育活动设计方案居多。不管是职前还是职后幼儿教师，教育活动设计能力均堪忧。

职前幼儿教师一般采用“理论阐述+案例分析+方法提炼+演练实践”的模式，借助案例，来学习幼儿园教育活动设计。结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在每个内容的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌（儿童诗）、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能，并根据教育活动设计内容进行穿插渗透展示。

大多数师范院校在培养职前幼儿教师时，会在教育活动实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系，增加学生去幼儿园见习的频率及时间，突出学以致用，跟踪指导。关注见习后学生设计的教育活动方案，并要求在课堂教学中汇报、研讨，及时提升学生教育活动的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求，即以不同类型活动课程的形式设计并完成每一节课。

职后幼儿教师的教育活动设计能力也不容乐观。从最近一次的幼儿园特级教师评选现场来看，在规定的45分钟内进行教育活动设计并展开说课，几乎没有出彩的教学设计内容，整体水平偏低，作为特级教师在教学方面还要起引领作用，令人堪忧。但是，在全省幼儿园教学能手比赛的现场，能看到高质量的教育活动设计，看来给的时间充裕，教师集体研究，领导重视，教研共同体多次磨课，还是有利于职后幼儿教师教育活动设计能力的提高的。

职后幼儿教师的教育活动设计能力的提升，从国培情况看，主要有这么一些方式：

1.观摩交流、集中研讨。

安排职后幼儿教师置换到示范园跟岗学习，或由示范园的优秀教师以讲授的方式传授教学经验，建立城乡幼儿教师交流制度。

在加强实践能力培训的同时，着眼于观念转变和理念更新，实现示范课—听课—评课相结合的园本教研机制，以此方式提升职后幼儿教师的教育活动设计能力。

2.学术报告、专题讲座。

听取专家讲座和优秀一线教师主题报告、讲座等方式的理论，与专家交流、案例分析（主题式视频切片）、主题研讨、设计教案、撰写教学论文、模拟上课等方式获得参与式体验和实际问题操作与解答，以此帮助职后幼儿教师拓展视野、提高教育活动设计的技能和素质。

3.课例研究、能力发展。

两个以上的学员为一个小组，确定教学内容、备课、授课、评课和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授课、进一步评价和反思、分享结果。课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验，提倡教师的研究回归本原，关注实践问题的解决，它以行动研究为首选方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。这种实践性强、重互动、成本低、易操作的特点恰好能够适应幼儿园教学和教研的特点，通过将课例研究引入幼儿园，可快速解决当前职后幼儿教师教育活动设计中遇到的问题。

4.实践教学、现场诊断。

为每位职后幼儿教师提供三种形式的真实课堂实践教学：第一，对每位职后幼儿教师进行课堂话语表达、教师反馈、学习策略指导、启发式教学、课堂导入、教师提问等教学技能的微格训练。第二，每位职后幼儿教师必须参与由“设计、试讲、评课、再讲、再评”等环节构成的“一课三反思”教学实践活动。第三，每位职后幼儿教师须参与现场说课一次，专家和一线优秀教师现场诊断和评选优秀教学设计。

5.脱产研修、顶岗实习。

“幼教国培计划”中，“农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目”是培训的重点之一，其模式是组织支教教师、学前教育专业的学生到农村幼儿园支教、顶岗实习，置换出农村幼儿骨干教师到培训院校进行为期3～6个月的脱产研修，提高幼儿教师专业能力和教育教学水平，示范引领学前教师教育职前职后一体化。

但是，以上这些方式大都是短期的多，开阔视野还可以，回到原位后基本上就抛之脑后了，没有一个长期机制来保证职后幼儿教师教学活动设计能力的提升。“置换脱产研修”也并没有给职前幼儿教师带来多大的收获，有的偏远农村一所幼儿园就1名园长和1名幼儿教师，在职幼儿教师来学习了，留职前幼儿教师1人顶岗，没人指点，教育活动设计能力可想而知。

（三）课题研究之背景与目的。

前期在做教育部人文社会科学“十一五”课题20xx年度项目子课题《以分享阅读为载体促进教师成长研究》时，就已经对幼儿园在职教师的教育活动设计能力进行过研究，该课题研究主要从成长途径、园本教研、指导作用三个层面来促进教师专业化发展。同时提出5条专家引领的策略：专题讲座，让理论引领分享阅读教师专业成长;教学现场指导，让实践引领分享阅读教师专业成长;反思实践，让磨课引领分享阅读教师专业成长;分层引领，促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长;网络教研，让交流引领分享阅读教师专业成长。这些研究结果都对本课题研究有借鉴作用。

除此之外，师范院校的在读学前教育专业学生通过“幼儿园活动设计”、“游戏理论”、“学前教育学”等专业课程也尝试了幼儿园的教育活动设计，研究者都对此进行了追踪研究。1995年师范院校为职前幼儿教师开设了“幼儿园教育活动的设计与指导”的课程，本课题的研究者中有一直任教此课程的教师，发现单凭关于“教育活动设计”的上课拿学分，是不足以培养幼儿教师的教育活动设计能力的。而且在学习中，“方法”和“内容”的学习往往是分开的，理论的学习无法跟实践结合，学生无法就此建立起教育活动设计的基础。

2.本课题研究的目的。

本课题研究的目的是从教育全实践的角度（比如“走园活动”，幼儿教师职前与职后的联合研究活动）探寻幼儿教师专业成长的客观规律，做好幼儿教师职前与职后教育活动设计能力一体化、连续性培养。通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同促进幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的提升。

三、理论基础。

（一）“全实践”理念。

在教师专业发展大背景下，实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力。在“全实践”理念指引下，将有助于学前教育专业学生实践能力培养的各个实践环节有机整合，通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，就是要在这种“全实践”理念的理论基础上进行。

（二）教育生态理论。

本课题研究以生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念，自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究中出现的问题进行梳理并提出建设性意见;同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同探究。

四、研究方法。

本研究主要采用质的研究方法，以研究者作为主要的研究工具，深入活动现场观察，同时与职前幼儿教师、职后幼儿教师进行深度访谈，了解她们进行教育活动设计的思路。研究者亲临现场，在自然情境下，采用现场观摩教学活动、拍摄、拍照、查阅教育活动设计方案、实验、访问等多种方法收集第一手资料，汲取有启发意义的研究思路与方法，尽可能地深入了解幼儿教师职前与职后的教育活动设计能力，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，从当事人的视角理解并进行意义建构。主要两种研究方法如下：

（一）行动研究法。

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学习成果汇报材料

紧张而充实的教学实践活动结束了。虽然时间很短，但我的收获很大。在一天的学习中，我认真听取了3节高效的学习课堂，零距离地感受著名校在提高教育教学质量方面的成效与做法，感触颇深，受益匪浅。可以说这是一个终身难忘的学习机会。下面我分以下几部分对这次教学实践进行总结：

我深知这次机会的难得。因此在学习过程中始终都是全身心投入，丝毫不敢懈怠。争取让自己能在有限的学习时间内学到更多的先进经验与做法，体悟同行对教育事业的完全认同和献身精神。听这些课机会太难得了。我们平常也可能通过参加一些教研活动听到一些优秀教师的展示课，但那都是经过包装的，作秀的成分可能更多一点。而这种课是原汁原味的，更加能引起我们的思考，进而通过和人家的方方面面的对比找到自己的不足。

1学校方面——先进的办学理念。

办学理念是办学实践的内在动力,学校教育的改革和进步必须以理念的突破和更新为先导。高品质的学校教育需要正确、先进的办学理念引导。而他们学校充分强调以师生为本，高效开放，尊重个性，全面发展。其中我认为做的比较好且直接对学生有利的就是他们的评价体系的多元化。因为学生存在差异，个性各不相同。在学校管理中他们破除了单一的评价模式，努力给每个人的个性特长以最优化的发展空间。在期末成绩单上家长看到的不仅是某一门学科考了多少分，还有其他方面的发展，包括他们参加的各种活动，他们的特长，他们每一次进步的痕迹、每一次得到的奖励等。学科的成绩也不只是通过一次考试得到的分数，还要包括课堂的表现成绩，平时的测验成绩，以及作业的完成情况等，然后按比例折合算出最后成绩。我认为这对学生的影响是不一样的。首先这样做就能充分调动学生的积极性，有利于学生各方面的发展。特别是学科成绩评价的多元化，更加能督促学生端正学习态度，认真听课，认真对待平时的作业。而我们也会遇到一些学生听课不够认真，作业懒得去完成，有的学生连考试都懒得高抬贵手。我们几乎是束手无策。

2教师方面——一丝不苟的工作态度。

课堂是教学的主阵地。在学生肯学的前提下，课堂教学质量的高低与教师的付出应该是成正比的。在保实学校我看到了一支与时俱进，谦虚谨慎，虚心好学的教师队伍。每位教师都拥有自己学科的社团这就是优良的工作作风的体现。他们学校的领导班子的优秀风范让我敬佩。他们教科研活动的常规化开展非常值得学习。

3、学生方面——你追我赶的学习氛围。

师傅引进门，修行在个人。这句话用在保实学校学生的身上应该非常贴切。他们的课时并不多。每节课教师的教学节奏非常快，课堂容量非常大。我在记听课笔记的时候都会有一种目不暇接的感觉。而他们学生每天都面对这样的课堂。这就可想而知他们课堂是怎样全身心投入的，课后他们需要花多少的时间和精力去消化吸收。

通过他们的课堂，结合自己的教学实践我体会到：教学生学习就类似于喂孩子吃饭。如果孩子的胃口好，那就吃什么都香，饭量也会比较好，消化吸收能力也很好。这就是他们的学生。而我们的学生胃口不好，这就需要适当减少饭量，避免消化不良。同时在烹饪的时候要注意色香味俱全，能吸引他们的注意，努力迎合他们的胃口，争取能使他们健康茁壮地成长。

“生命是一条河，需要流动，需要吸纳。教师有了丰富的文化知识底蕴，教育教学活动才会有底气。”教育实习的时间虽然短暂，但我感觉到需要自己学习的东西更多了。今后我会珍惜每一次外出学习的机会，更加严格要求自己，在学习中不断进步，在反思中不断成长!

学习成果汇报材料

经过一段时间的学习，我相信我还是有收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。在千万教师中，能参加这样的培训，我想我是幸运的、是幸福的，在这里，我很乐意让各位同行来共同分享此次培训。现在从以下几各方面对本次培训学习活动作小结：

"知识也有保质期"。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。通过听各位专家学者的讲课，特别是郑勤砚等的讲授，使我们身处农村的中小学教师也了解到了美术学科最新最前沿最国际化的发展趋势。大大提升了知识面和综合能力。通过对这些美术理论知识的培训学习，也适时解开了大家心中的疑惑，弥补了理论知识上的缺陷，为进一步搞好美术教育教学工作提供了强有力的理论支持打下了坚实的基础。

这一话题引起小组学员们的热议，有的说这是值得可喜可贺的事情，不要认为学生的思维不在正轨，事实上这是智慧的火花，创新的火花在迸发，这也充分体现了课程新理念。有的说小组合作学习不能只流于形式，要注意效果。有的说对于出现这种现象，教师首先要对学生充分肯定，然后再慢慢引导学生，这样不会伤学生的自尊心，也体现了人文关怀。也有的指出这种现象是时常发生的，教师要善于引导学生展开合理的想象，发挥小组合作学习功能，提高课堂教学效率。大家各抒己见，我也谈了自己的看法，这样的互动使我所得到的感悟是深刻的，新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。面对时代的挑战，骨干教师的培养途径是一个刻不容缓的问题。

参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。充分认识到，作为一名教师，要打心底热爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，以保证生活来源不受影响，并尽可能地体现出自己的精神价值。我总是想，做一个普通教师未尝不可，但是，能做一个好老师更是梦寐以求，若能如愿以偿，演绎出的人生肯定会更加精彩。顺应对好老师的向往，教师才能注重对学生的教育，启发学生亲其师，信其道，让其晓之以理，动之以情，进而酝酿一个传道、授业、解惑的和谐环境。常说万策之首，攻心为上。这就启示教师，要教育好学生，得先把学生的心拴住，学生才能在向师性的驱动下健康成长。只有这样，提高学生美术素养的可能性才会更高，落实好素质教育才能水到渠成。常说磨刀不误砍柴工，此理一点不假。

通过参训，我从名师专家的诱导中领悟到，教材是学本而不是教本，教材是蓝本并非圣旨；教改势在必行而非雁过无迹，教改是循序渐进而非一蹴而就。学生之所以如牛一般撵不动，是因为我们没有用绿草去喂。学生之所以远离我们，是因为我们没有把他们看做自己的孩子。也就是说，我们奢望不了天上掉下教育教学的馅饼，但是我们可以一切从实际出发，以学生为本，以教材为源，以多方力量为推动器，农村中小学美术教育教学照样可以熠熠生辉。如果我们用心寻找到各种教育教学资源交叉的点，那个点即是开启学生心智的金钥匙，进而以此激发学生学习的兴趣。

十五天的美术教师专项培训，我认真地完成了各项学习任务，不仅每两天撰写一篇培训日志，而且还不断加强自身业务学习。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“独唱”转为师生“合唱”，教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究；在案例中反思——基于教学事例的进行思索；在行动中研究——探索问题解决的方案。最后在实际教学过程中进行实施：

（1）加强教育理论学习多积累为今后的课题研究准备好科学依据；

（2）把每一节课或平时的教学所思所得及时记录，进行积累为今后的科研准备实践材料；

（3）找准自己教科研的切入点，注重科研的针对性、实效性。同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

课题成果应用证明

教学。

模式研究应用单位宝丰县赵庄镇初级中学应用成果起止时间2018年1月――2019年4月成果应用的范围、人数、应用、推广等效果及产生的社会效益本课题的研究成果应用于宝丰县赵庄镇初级中学，杨庄初中、商酒湖中学，肖旗中学，参与的人数约为3000人。

我们在研究过程中进行了新型模式为主的优质课教学比赛、观摩课、学生自主学习模式大比拼、思维导图手抄报比赛、优秀导学案展示、教师读名著活动、教学反思展示活动、魔术进校园活动、我爱图书角活动、人间芳菲尽，教研硕果香活动。

在一系列活动中，学生的自主学习意识、竞争意识、思维拓展能力、表演能力、责任意识、合作能力、积极参与意识、演讲能力等各项能力都得到了提高。

通过研究，学校的自主学习氛围浓郁了，学生自主学习的积极性更高了，学生的思维拓展能力更丰富了，学生的自信心更强了。

通过研究，我们注意到学生的注意力集中了，知识运用能力更灵活了，学习成绩也得到了不同程度的提升。

总之，通过实施我们的自主性课堂教学模式，学习效果有明显提高，学习行为有了很大的改变，不仅学生的自主学习能力有所提高，教师的职业素养也得到了提升。我们会在今后的工作中积极响应总书记的号召，继续创新教学，为社会主义现代化建设培养更多优秀的人才。

应用单位（公章）2014年9月25日。

课题成果自我鉴定

一．经过三年的课题研究，课题研究取得了丰硕的成果，现列举如下：

1.对英语单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论基础。

2.总结出一系列深受学生欢迎、省时高效的爱迪英语词汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能。

3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖，并有部分成果结集成册(《优秀论文集》)。

4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提高了能力。

5.实验中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现奥妙爱迪英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了爱迪英语词汇教学课件。

6.编辑了奥妙爱迪英语词汇立体学习法系列工具书：《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》；制作了与教材同步的1－6册奥妙爱迪英语系列词汇活动幻灯片。

7.课题研究使课题小组成员的整体水平得到提升，研究成员的理论水平和业务水平都有了很大的提高。实验教师参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体水平位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名列前茅。

二．不足：

有一些专业性强的东西运作不了，如多媒体人机互动软件单词游戏仍是幻想。由于教学任务繁重，在科研上投入的时间和精力是有限度的，一些研究还不够深入。再者，由于部分老师的局限，不少有价值的东西还只停留在反思或案例的.层面上，上升不到理论的高度。

科技成果鉴定材料范文

科技成果转化科技成果转化，是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动。

科技成果转化的概念可分为广义和狭义两种。广义的科技成果转化应当包括各类成果的应用，劳动者素质的提高，技能的加强，效率的增加等等。因为科学技术是第一生产力，而生产力包括人、生产工具和劳动对象。因此科学技术这种潜在的生产力要转化为直接的生产力，最终是通过提高人的素质、改善生产工具和劳动对象来实现的。从这种意义上讲，广义的科技成果转化是指将科技成果从创造地转移到使用地，使使用地劳动者的素质、技能或知识得到增加，劳动工具得到改善，劳动效率得到提高，经济得到发展。狭义的科技成果转化实际上仅指技术成果的转化，即将具有创新性的技术成果从科研单位转移到生产部门，使新产品增加，工艺改进，效益提高，最终经济得到进步。我们通常所说的科技成果转化大多指这种类型的转化，所讲的科技成果转化率就是指技术成果的应用数与技术成果总数的比。

科技成果转化科技成果转化，是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动。

科技成果转化的概念可分为广义和狭义两种。广义的科技成果转化应当包括各类成果的应用，劳动者素质的提高，技能的加强，效率的增加等等。因为科学技术是第一生产力，而生产力包括人、生产工具和劳动对象。因此科学技术这种潜在的生产力要转化为直接的生产力，最终是通过提高人的素质、改善生产工具和劳动对象来实现的。从这种意义上讲，广义的科技成果转化是指将科技成果从创造地转移到使用地，使使用地劳动者的素质、技能或知识得到增加，劳动工具得到改善，劳动效率得到提高，经济得到发展。狭义的科技成果转化实际上仅指技术成果的转化，即将具有创新性的技术成果从科研单位转移到生产部门，使新产品增加，工艺改进，效益提高，最终经济得到进步。我们通常所说的科技成果转化大多指这种类型的转化，所讲的科技成果转化率就是指技术成果的应用数与技术成果总数的比。

科技成果转化科技成果转化，是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的.科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动。

科技成果转化的概念可分为广义和狭义两种。广义的科技成果转化应当包括各类成果的应用，劳动者素质的提高，技能的加强，效率的增加等等。因为科学技术是第一生产力，而生产力包括人、生产工具和劳动对象。因此科学技术这种潜在的生产力要转化为直接的生产力，最终是通过提高人的素质、改善生产工具和劳动对象来实现的。从这种意义上讲，广义的科技成果转化是指将科技成果从创造地转移到使用地，使使用地劳动者的素质、技能或知识得到增加，劳动工具得到改善，劳动效率得到提高，经济得到发展。狭义的科技成果转化实际上仅指技术成果的转化，即将具有创新性的技术成果从科研单位转移到生产部门，使新产品增加，工艺改进，效益提高，最终经济得到进步。我们通常所说的科技成果转化大多指这种类型的转化，所讲的科技成果转化率就是指技术成果的应用数与技术成果总数的比。

科技成果鉴定材料范文

1、根据计划任务来源，由第一完成单位按隶属关系，向有权组织鉴定的地、县（市）科技局申请鉴定。哪一级下计划，由哪一级鉴定，同一科技成果只能鉴定一次。

2、科技成果完成单位填写《科学技术成果鉴定申请表》，要在“申请鉴定单位意见”栏中签署意见并加盖公章。签属意见应明确申请鉴定理由。

3、县(区)科技局、市直有关部门对申请项目进行形式审查和技术性审查的初审工作，初审部门在15天以内决定是否同意推荐申请上级鉴定，并在“主管业务部门意见”栏填写推荐鉴定的'理由并盖章。初审部门有权让申请单位补充有关材料和提供原始证件。

4、计划任务下达部门在”任务下达单位意见”栏签署意见并盖章。计划外项目此栏不填。

5、市科技局科研管理科对申请鉴定项目进行形式审查和技术性审查的复审工作，并在15天以内作出是否同意受理鉴定或向上级推荐申请鉴定的意见。如同意鉴定，应由主管领导签字，确定鉴定形式、鉴定日期、鉴定编号等。

6、申请鉴定时间：每年科技成果鉴定截止日期为12月31日。

课题检查的材料

以学校工作计划为指导，以有效开展模式教学，立足于课题组成员自身发展，提高学生学习的兴趣、学习能力、学习效率为目标，以顺利开展和进行本学期的课题组工作为基本出发点，特制订本学期的课题组工作计划。

二、课题组工作主要目标。

1、继续完善“控制自学”教学模式的第一模块自主预习模块，使之更加科学合理。

2、继续研究探索低段“分层过度法”。

3、加强理论学习，提高课题组成员的理论素养及课题研究的能力。

课题组工作主要活动内容。

1、本组在3月19日——月末进行两轮巡回听课。两轮巡回听课将围绕组内两大为题进行研究：即提高学生预习能力的研究和完善“分层次过渡法”的研究。每次活动基本程序是：

（1）、确定要解决的问题；

（2）、把问题转化为课题；

（3）、结合我们自己的教学实际情况经全组集体教研找出解决方案；

（5）、上课验证；

（6）、课后反思集体评课修改方案。

课题检查的材料

以学校教学工作计划为指导，以有效开展模式教学，立足于课题组成员自身发展，提高学生学习的兴趣、学习能力、学习效率为目标，以顺利开展和进行本学期的课题组工作为基本出发点，特制订本学期的课题组工作计划。

二、课题组工作主要目标。

1、继续完善“控制自学”教学模式的第一模块自主预习模块，使之更加科学合理。

2、继续研究探索低段“分层过度法”。

3、加强理论学习，提高课题组成员的理论素养及课题研究的能力。

三、课题组工作主要活动内容。

1、本组在3月19日——月末进行两轮巡回听课。两轮巡回听课将围绕组内两大为题进行研究：即提高学生预习能力的研究和完善“分层次过渡法”的研究。每次活动基本程序是：

（1）、确定要解决的问题；

（2）、把问题转化为课题；

（3）、结合我们自己的教学实际情况经全组集体教研找出解决方案；

（5）、上课验证；

（6）、课后反思集体评课修改方案。

文档为doc格式。

课题成果鉴定