秋天的怀念教学设计教案大全（13篇）

教学工作计划可以提前预判可能出现的问题，为教学实施提供备选方案。在编写教学工作计划时，可以参考其他教师的经验和教学案例，融合自己的实际情况进行调整。

年秋天的怀念教学设计一等奖教案

1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）。

2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）。

3、在秋天的怀念中，获得自己的思考。（我之悟）。

读出感情，读出韵味，读出思考。

一、导入。

同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。

史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。

请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：

课件出示：（请轻声读）。

你读到了什么？学生自由发言。

史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。

打开书第51页，第10课《秋天的怀念》。

二、自读课文，初步感知。

拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。

三、品味课文，读出韵味。

1、课件出示：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。

史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎么做？——感受母亲的心情。

2、课件出示：“不，我不去！”……“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

体验“好好儿活……”的含义。

想象母亲的神情，体谅母亲的心情。

4、课件出示：对话。

母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

子：不，我不去！……我活着有什么劲！

母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……。

母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

子：什么时候？

母：你要是愿意，就明天。

子：好吧，就明天。

母：那就赶紧准备。

子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！

（她也笑了，坐在我身边……）。

5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？

母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活……”

7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……。

引申：我们在一块儿，要好好儿活……。

四、掩卷沉思，读出思考。

1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？

2、母亲为什么老是要去看花呢？

3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？

五、小结，板书：

母：坚强、无私、伟大。

儿：愧疚、热爱、怀念。

我：（学生板书）。

秋天的怀念网友来稿

教学目的：

一、能有感情的朗读课文。

二、体会“母亲”深沉的爱和无私的关怀。

三、教育学生要感悟生活、热爱生活。

教学过程：

一、作者简介及课前思考题。（板书）。

那花--。

那人--。

那段经历--。

二、齐读课文，回答课前思考题。（板书）。

--菊花。

--母亲。

--双腿瘫痪母亲病逝。

（史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢？我们学习了文章之后就会找到答案。）。

三、疏通文章结构。

（线索--看花）。

母亲要带我去看花。

我答应去看花。

母亲不能同我去看花了。

我和妹妹去看了花。

四、理解、分析。

1、默读第一部分，思考、讨论：

（1）、母亲为什么要带“我”去看花？

（2）、母亲为什么要带“我”去看花？

2、分角色朗读第二部分，思考、讨论：

（1）、当“我”答应母亲去看花的时候，母亲的表现如何？

什么时候？--喜出望外。

好吧，就明天--一会儿坐下，一会儿站起。

烦不烦！--絮絮叨叨。

（2）、复习人物描写的四种方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。

（本段文字通过描写母亲的动作、语言，把母亲的喜悦表现得淋漓尽致，把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。）。

3、速读第三部分，思考、讨论：

（1）、母亲为什么不能陪“我”去看花了？

（2）、你觉得这是一位怎样的母亲？

（3）、能说说你自己的母亲吗？

4、男女生重读第四部分，思考、讨论：

（1）、“我”懂得了什么？

（2）、由末段的花，你联想到什么？

五、根据板书小结。

六、拓展--说话训练（关于爱的话题）。

1、在我们的生活中，正因为有别人的关怀，有对别人的关怀，才使我们的生活变得更加精彩。希望我们能够爱，能够被爱，能够感受爱，能够付出关怀。

2、孟子的话。

3、口语训练（关于爱与被爱的故事、情节、片段）。

4、赠言。

年秋天的怀念教学设计一等奖教案

【教学目的】 认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

【教学重点】 体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

【难点】 联系课文内容，理解含义深刻的句子。

【教学过程】。

一、从课题引入齐读课题。

秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

二、学生自由读课文，从整体感知内容。

２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

３、在自学的基础上小组讨论交流。

三、学生有感情地朗读来体会这种情感。

同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

四、讨论交流。

然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

五、进行口语训练。

假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

年秋天的怀念教学设计一等奖教案

以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发。

板块教学为形，读中感悟，读中品味。

1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。

2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。

3、指导学生有感情地朗读课文。

一、游戏导入，引入课文。

1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)。

2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气，这是怎么回事呢？今天我们就来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。

二、解题、读题。

1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么。

2、引导学生读题(深情、有怀念感)。

三、初读。

1、师范读，学生听。

2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁？史铁生为什么发脾气？(引出文章主人公；指导瘫痪的读写)。

四、品读第一次看菊花。

1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)。

2、交流暴怒无常的句子(个别读)。

3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)。

4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)。

5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢？(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)。

7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的爱。

8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界。

五、品读第二次看菊花。

过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲第二次提出带我去看菊花。

1、学生自由朗读第二自然段，要求把握好语气、感情读好对话。

2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)。

4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)。

六、品读第三次看菊花。

过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的'母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)。

1、学生自由读。

2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗？(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)。

4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢？(伟大、无私等)。

七、总结。

母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)。

史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖、下面是组委会给他的颁奖词：

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

初一“秋天的怀念”教案教学设计

教学目标：

1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活;。

感受作者怎样的好好儿活;。

思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：

走进秋天――读出味道。

走出怀念――读出思考。

一、揭示课题。

1、有一位以前就读那里的校友叫史铁生。此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一向思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)。

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最后能找到――而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)。

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感。

(1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情;。

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;。

(3)作者对母亲的自责、内疚之情;。

(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……。

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事(板书：秋天)。

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同(……变成一种情感……)。

小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎样会有这份怀念让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)。

4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。那里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生能够先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。能够重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)。

5、根据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)。

6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”下面让我们一齐走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵。

(一)走进母亲自身的“好好儿活”。

1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩――好好儿活”)。

2.顾名思义，这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。

3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”

4.是啊，我活着还有什么劲所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――――――――――――。(课件：扩充句子训练)。

小结：应对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)。

6.请注意：母亲的自身状况又是怎样请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a.但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

7.有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明。

8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦，还有一点，就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使应对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解，母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)。

(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子。

(1)比如――母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到那里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)。

小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

(2)再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)。

小结：母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

(3)“什么时候你要是愿意就明天。”

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

(4)“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。(课件)。

a母亲“扑”(课件在下面加点)过来，扑住的究竟是什么。

小结：母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)。

b母亲抓住我的手，母亲“抓”(加点)住的究竟是什么。

小结：母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)。

c母亲忍住哭声，母亲“忍”(加点)住的究竟是什么。

小结：母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意：以上根据学生状况来随时调控和引导。)。

2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选取一处谈谈：

a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

b调整后――“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么。

小结：母亲的爱是留意翼翼!读出这样的味道。

3、透过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)。

4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)。

总结：母亲的好处，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。但是，这种好处只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的好处有了特殊的发现――正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予，还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念。

1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!――引读课文，“邻居们……”

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)。

b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)。

3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)。

5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6.升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。

7、过渡――越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声，我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我――――――――――――。(课件，改造课文的训练，让学生选取一处补充。)。

9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。)。

(3)摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：但是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天――引读，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全体一齐朗读，课件再次出现这句)。

11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最后醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)。

12、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受――他对好好活又有了进一步的理解，那就是――活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，此刻一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)。

14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗感到他活得痛苦吗那究竟是什么(对着黑板“苦”字说――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。

15、那么，这回应对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景请同学展开想象的翅膀……(想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)。

读出思考。

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一齐跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全能够。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗(让学生畅所欲言)。

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，能够改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”就应改成“们”。这句话就应说是“我们在一齐要好好活……”(板书)。

4、那里的“们”会指谁呢是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么。

6、如果你对“好好活”体悟到了个性的味道，读出了属于你的思考，到那时，你必须能想起窦老师和你讨论的这个话题，更期望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)。

7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们就应怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是就应是伴随我们一生思考和体验的问题。

8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。

史铁生《秋天的怀念》课文教案教学设计

教学目标：

1.了解作者，掌握生字词。

2.体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。

3.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。

4.深切领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。

二、基础知识。

1、作者：史铁生(1951年1月4日—20__年12月31日)，出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20__年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。

2、字词。

瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮叨叨。

侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外。

三、速读课文，整体感知。

1.齐读课文，初步感知，：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态?

明确：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去!我可活什么劲儿!

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

2.母亲此时，自己的情况是怎样的?

明确：身患绝症儿子瘫痪。

自己坚强的母亲让儿子成为坚强的人!

四、品赏语言，学习写法。

面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的?又是怎么说的?

a.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。(品味“偷偷”“悄悄”)。

动作描写和神态描写母爱是理解。

b.“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(品味“扑”“抓”“忍”)。

动作语言神态描写。

母爱是执着，是坚强，是生死相依……。

c.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

动作、语言描写母爱是细心的呵护。

d.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”

神态、语言、动作描写。

母爱是商量，是理解。

e.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么?)。

母爱是细心，是宽容。

五、深度思考，深化主题。

1、作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意?

明确：母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。

2、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情?

悔恨悲痛怀念。

3、为什么是“秋天的怀念”?秋天有什么值得作者去怀念的?

母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。

秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。

秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。

主旨概括：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

六、巩固练习，拓展提高。

又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢?

母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。

七、课堂小结，单元回归。

是啊!母爱多么伟大!妈妈每天忙这忙那，还不都是为了我们!有时候，我们不耐烦地嫌她唠叨。现在我们明白了母爱是世界上最伟大的爱。小时候，妈妈把好的都留给我们，长大后，我们应该体谅、关心妈妈，帮助妈妈干力所能及的家务活。妈妈，在明年春暖花开、五彩缤纷、绿草如茵的五月，我一定送您一束最美丽、最鲜艳的花!

初一“秋天的怀念”教案教学设计

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

过程与方法。

朗读讨论法情感熏陶法s。

情感态度与价值观。

领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

重点难点:。

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。

说明：

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

教学重点与难点。

1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

教学过程。

一、导入课文。

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)。

解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》。

二、感知课文。

1、听示范朗读。

2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?

——性情暴躁、脾气暴怒。

3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)。

师：望着望着北归的雁阵,他会——。

生：把眼前的玻璃砸碎;。

师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——。

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——。

生：不,我不去,我活着有什么劲!

4、为什么，他的脾气会这么暴躁?

——双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

三、深入分析。

1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢?

——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。

——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

——扑过来抓住我的手，忍住哭声说。

——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??

“悄悄地”——对儿子的理解、体贴。

“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切。

“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧。

“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强。

“抓住我的手”——执着。

2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?

“挡在窗前”——怕儿子触景生情。

“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情。

“央求般的神色”——母亲的执着。

“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴。

3、母亲此时，自己的情况是怎样的?

——身患绝症儿子瘫痪。

【拓展阅读】：

“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子。

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形。

容菊花的品质的词语：

——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

淡雅高洁——母亲的写照。

热烈而深沉——母爱的写照。

6、文中多次提到菊花，有何用意?

——母亲带我看花，是对生命的热爱。

——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

——菊花热烈深沉，是母爱的写照。

——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。

【归纳总结】：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

【拓展阅读一】：

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

---------《合欢树》。

【拓展阅读二】：

“我一直有一个凄苦的梦??在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。

这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”---------《有关庙的回忆》。

【拓展阅读三】：

课文题目的内涵：

——怀念母亲对儿子博大无私的爱。

——怀念母亲坚韧的性格。

《秋天的怀念》教学设计

1、有感情地朗读课文，理清文章内容。

2、品读细节描写，领会朴实的语句中蕴含的丰富情感。

3、感受母爱的无私与伟大，学会坚强，珍视生命。

体会文中所表达的思想感情。

品读细节，领会朴实的语句中蕴含的情感。

一、触动情感，引入课题。

激情谈话：一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候，他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难？一个原本活泼好动的男孩，突然间不能走路了，他的脾气变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表达自己这种心情的？他就是史铁生。今天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。

二、品味词句，感悟真情。

出示读书要求：读课文，想想母亲是怎样关心我的，体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的？（通过体会母亲的“忍”，感受母爱的无私、伟大。）。

1．“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。

2．对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比我还敏感，她又悄悄的出去了。教师引导学生抓住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。

3．体会母亲的自己的病痛。

4．体会“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义。

三、拓展延伸，升华情感。

教师小结：今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了许多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。

1.课件出示史铁生所取得的成就。

2.教师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的子女是丑是美，是健康还是残疾，她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过：“死，是一件无须着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱，还能看到作者对生命的思索：当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，想到关爱我们的亲人、朋友。

3.课下，请同学们阅读史铁生的其他作品：《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》，相信你会有更多的收获！

秋天的怀念教学设计

1、知识目标：认识本课的生字，熟读生词。

2、能力目标：（1）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。

（2）通过对菊花的描写深刻理解母亲"好好"活的含义。

3、情感目标：通过反复读文，从母亲的动作、语言、神态描写和"悄悄地"等细节描写中来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀。

读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

作者是怎样通过小事来表达对母亲的一片深情的。

两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

1、作者简介

史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），1951年出生于上海，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

2、作品简介

《秋天的怀念》，短篇散文，中国当代著名作家史铁生著。选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。

写《秋天的怀念》时，母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

师小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）出示课题。

二、初读课文，初步感知“爱”。

1、初读课文，梳理课文内容。

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

3、讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有整体了解，抓住文章中心“母爱”。

三、精读课文，深层感悟母爱的伟大。

1、探讨第一个“好好儿活”的含义

师提问：“在我拒绝了母亲看花的要求，并说“我活着有什么劲？”的时候，母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？其中还包含了什么？”读读书，从课文中找出答案。

生思考第一层含义：忍住的是儿子的自暴自弃和坏脾气。

如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

三个悄悄

1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

生朗读并理解：三个“悄悄的”充分地体现了母亲对儿子的小心、耐心、细心，因此，指导学生体会“忍”字中包含了母亲无微不至的爱，体会母亲的良苦用心。

师提问：“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她还在大口大口的吐着鲜血。”

师再次追问：“母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？”

学生理解第二层含义：忍住的是自己的病痛。

让学生再读读，抓住“整宿整宿”“大口大口”两个关键词，体会母亲病情的严重；让学生谈谈自己周围有没有和母亲相同病情的人，这些病人是怎样表现的？学生可能会说他们每时每刻都有亲人的照顾，想吃什么吃什么，并且接受先进的治疗等等，与文中母亲的情况形成鲜明对比，使学生更加体会到母亲忍住巨大病痛照顾儿子的伟大与坚强，这样与生活结合对比，降低了学生理解的难度，让教材更加贴近他们的生活，然后让学生谈感受。接着我继续追问：“母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？”

指导学生理解第三层含义：忍住的是儿子的病情给自己带来的打击。

理解三层含义后，师作小结：母亲忍住了儿子的病情给自己带来的打击；忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，想要带儿子去看花，却遭到了拒绝，这时，母亲说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”课件出示这句话。

学生再次朗读，在读中体会浓浓的母爱。

第二课时

一、复习导入：

秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！（齐读课题）

上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。

二、精读课文，继续感悟母爱的伟大。

1、探讨第二个“好好儿活”的含义

师引导朗读：当母亲去世后，儿子终于和女儿一起去北海看菊花，找出描写菊花的句子读一读（课件出示描写菊花的句子），让学生读一读。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）

此处。让学生通过小组讨论，深入体会菊花的颜色及象征意义，积极交流探讨，让学生联系到人生，个性进行理解，学生理解不到的地方，师作适当的指导。

让学生了解母亲让儿子去看花，并没有说你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，都要泼泼洒洒，开得烂漫。

在学生理解的基础上，带着自己对人生的理解再读这段话。

此处，配乐渲染：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了母亲这句话的含义，就这样，他不再暴怒无常了。

通过赏析作者的作品片断，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。在此借助作者的文章片断，是为了让学生更加深入的理解“我俩”的好好活。

在学生理解之后，感受母爱的力量，明白作者转变原因。

师结束语：母亲去世了，作者会想起母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，正是母爱的力量改变了作者的人生态度，这是一位怎样用心良苦的伟大的母亲啊！让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。

教师小结：母爱是世界上最崇高、最无可替代的感情，请大家永远记住一句话：有一种爱一生一世不求回报——母爱！

有一个人一生一世值得你去爱——母亲！

三、拓展延伸

1、作者史铁生深深地体会到母爱的可贵。因此写了这样一篇文章来怀念他的母亲。其实，我们每天也被浓浓的母爱包围着，你感受到了吗？请同学们回忆、品位，以生活中的小事为例，来谈谈妈妈对你的关怀。在学生畅所欲言后，布置作业：以母爱为主体，写一篇小作文。

2、拓展推荐书目：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

秋天的怀念教学设计

1．体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。

2．领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

3．有感情地朗读课文。

教学重点与难点：

1．重点：体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。

2．难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。

教学准备：

1． 多媒体课件

2． 乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》

教学过程：

一 激情导入

关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》一文，再次感受催人泪下的母爱。

二 整体感知

1我们大家一起来读一读，欣赏一下。你们需要音乐吗？

2播放音乐，供学生自己选择。——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后，配以《秋日私语》，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。

3刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后，感觉怎么样？（引导学生能抓住文章的感情基调。）

三 自由感悟

2学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。

（1）当学生提出第三段写得好时，相机激发学生兴趣，进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。

（2）在学生提到最后一个自然段时，利用多媒体课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。

四 质疑解疑

1在欣赏、感悟这篇文章之时，你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢？

2学生自由质疑。

预想：（疑问来自三个方面）

a关于课题

b文中一些含义深刻的句子

对策：

b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现，引导学生集中领悟，以读为主，读中感悟，可通过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑，达到引导学生体验人物的内心感情的效果。

含义深刻的句子主要有：

（1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……”

（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

（4）我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

五 感受母爱

1伴随舒缓深沉的乐曲，再次有感情地朗读课文。

2假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？

3课件出示怀念母亲的名言警句，让学生熟读、背诵。

六 拓展阅读

1阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。

2阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》

板书设计：

秋 天 的 怀 念

雁阵北归

树叶飘零 母亲

菊花烂漫

伟大、无私的母爱

《秋天的怀念》教学设计

通过朗读学习课文，让学生受到伟大母爱的熏陶感染，并学会在生活中发现爱、回报爱。训练学生有感情地朗读课文。

通过一步步的读书活动由浅入深地体会作者对母亲的愧疚、怀念和热爱。

朗读感悟、合作探究。

录音机、钢琴曲、歌曲《懂你》。

１课时。

一、激情引入课题，引导学生质疑。

（设计导语）：生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习，在操场上欢快地游戏、活动；当我们在山野间奔跑，在田地里和爸妈一起劳作，我们无不在享受生命给我们的恩赐。但是对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望，此刻，就让我们到文中去感悟、体验。

（出示课题、质疑）。

１、抽生读课题。（让学生带着感情读，一次与一次读的不同）。

２、读了课题，你有什么问题要问？（学生提问）怎样才能解决这些问题？

二、朗读品味、体会感情。

（一）配乐范读、初步感悟。

教师配乐范读，要求学生认真倾听，想想：文中的母亲是怎样的一个人？

学生听后进行交流。

（二）精读勾画，深入体会。

再自由读读，想想：母亲是怎样的一个人？边读边勾画出最能反映母亲品质的句子或最让你感动的句子。（要求：在勾画的时候，还可以在旁边作作批注）。

（三）品读体会，悟境悟情。

１、抽生交流自己所勾画的句子。

２、齐读（让全班同学都能找到交流的句子）。

３、品味情感。（引导学生抓注母亲的动作、语言、神情等方面进行品味，再交流。）。

４、抽学生有感情地朗读。

５、抽生评议。

６、在品味和感悟齐读。

７、引导学生小结学法：交流——齐读——悟情——品读——评读——齐读。

８、按学法，分四人小组讨论学习所勾画句子。教师参与到薄弱小组中进行学习。

９、重点交流：小组派代表进行汇报交流，让学生尽量组织语言，汇报小组的观点。

１０、品读赏析：教师出示文中佳句，学生品读赏析。

三、深入点题、释放情感。

１、文中有一段赞美菊花的段落，找一找。

２、自由读，从菊花体会到了什么？

３、文中有几次写到了花？找一找。从这几次写花中写到了我和母亲的情绪变化，是怎样变化的？（根据学生回答进行板书）。

四、拓展延伸、放飞思绪。

１、读了课文，也许你正被文中的母爱所打动，也许被你正享受着的母爱所感动，老师也沉浸在母亲的深深关爱之中，让我一起听听满文军的《懂你》，感受那份深深的母爱。

２、多想，告诉你，告诉你我多么的想你……你也想你妈妈吗，勇敢地站起来，说说你最想对妈妈说的话。

３、把课文编成课本剧，演一演。

附板书设计：

我母亲。

暴怒安慰。

《秋天的怀念》教学设计

教学预设：

1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活;

探究“我俩”的好好儿活;

思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：

读出韵味

读出思考

读出韵味

生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节)

我们先来了解一下作者(课前预习，生答)

史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关，他21岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。

(课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。)

(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)

【生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的--

生：《秋天的怀念》。

(课件出示：“自测：正确--流利--有感情”)

【根据实际情况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，并找同学对他进行评价】

【教师评价：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。激励学生

师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)

师：咱们平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

(点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。)

师：让我们一起再大声提示一下自己。

生：读出韵味。

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。第二次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。)作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生：“双腿瘫痪后……”

师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会--

生：把眼前的玻璃砸碎;

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会--

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--

生：不，我不去，我活着有什么劲!

2、师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?

(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。)

(点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。)

师：嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)

生：嗯，他也许听不进去。

3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件，生答)

明确：儿子轻生的念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)

【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

生：没有!

师：母亲为什么没有这样做?

生：为了儿子!

师：正是因为儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。

师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?

【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候，母亲就--“你要是愿意，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

当儿子说--“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。

【(3)师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师： 刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?

生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--

生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：这是一处细节描写，找的很好，(学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

【明确：3、因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?也体现了对儿子的关心。母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是--小心翼翼!

【明确：2、不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

【明确：1、悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的--

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)】

师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)

师：也是母亲的良苦--

生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)

师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?(生答)

【生1：要接受现实，不要自暴自弃。

生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。】

生：“好好活”!

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)

师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-

生：好好儿活!(学生异口同声)

师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说--

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里--“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)【生答，读(好好活)

1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(读)

2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(读)

3：不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。(读)

4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。

师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……(个性)(读)

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我----。)

生：不会!

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我----。)

生：不会!

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我----。(课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。)

生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?

生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，下面我们就来默读史铁生先生在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)

【生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。】

师：对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我向大家推荐这几本专著--(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

师：有谁知道，史铁生晚年的身体状况吗?(学生沉默)

师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段--

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。--《有关庙的回忆》(师诵读此段)

生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?

生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面)

生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同)

读出思考

生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味--读出思考)

生：我们!

师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)

生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

师：面对自己的家人要--

生：好好儿活。

生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。

生：笑对人生，乐观面对所有的一切事!

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。

师：泰戈尔大致说过这样的话--每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)

生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)

生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课!

总评：

窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。

窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。

窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越!

细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。

窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名)，学生讣考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。

《秋天的怀念》教学设计

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3、在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

一、导入课文。

下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？

幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

二、读出韵味，读懂母爱的深沉。

1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。

2.重点品读：

每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的'，看着我。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”

三、读出思考，读懂儿子的忏悔。

1.重点品读：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。

2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

四、读出感悟，“读懂好好儿活”