2023年雾在哪里教学反思(优质9篇)

在自我介绍中，可以适当夸大自己的成就，但要注意不要过度夸张，保持真实性。在这里，小编为大家推荐了一些经典的范文范本，以供大家参考。

雾在哪里教学反思篇一

《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。

在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。

1.在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。

2.在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的.作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。

3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。

1.在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。对于写字的指导，还有部分同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的习惯。

2.课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。

在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。

雾在哪里教学反思篇二

每一次教学结束，脑子里总是浮现上课的情景，回想着一个个教学环节，思考着自己的教学理念是否落实，思考着本课的教学目标是否达成，思考着学生的语文能力及人文素养是否提高，思考着同行的点评，思考着专家们的建议……在一次次的思考中，更新着教育理念，规范着教学行为，调整着教学策略……最近刚刚结束《幸福在哪里》一课的教学，我有了如下的思考。

本节课，紧紧抓住了六个环节，渲染情感，达到了“三情共振”的教学效果。在教学过程中，注重了情感生成的层次性——上课之前唤情、导入新课激情、整体感知萌情、文本对话融情、适度拓展升情、以读促写抒情。

课前唤情

在这个教学环节中，我集中体现了和学生民主平等对话，欣赏学生，用教师的真情呼唤学生的情，创设一个宽松愉快的学习氛围。请看教学片段：

师：同学们好。

生：老师好。

师：孩子们今天我非常高兴。知道为什么吗？

生：不知道。

师：因为我又和五年三班的学生上课了，我就非常高兴。

生：我们也很高兴。

师：咱们第几次合作了？

生：记不清了。

师：可不是？真的好多次，我们的友谊是在课堂上建立起来的，对吧。

生：对。

师：我非常喜欢你们的眼睛，一看到你们我就特别高兴，你们喜欢我吗？

生：喜欢。

师：为什么喜欢？

生：我喜欢你的幽默。

师：我哪幽——默了？（老师在“幽”与“默”之间故意拖长，生笑。）

生：你有时候上课前，给我们出脑筋急转弯。

师：你能记得我我很高兴。我们两个握握手。

……

此导入，用教师的情唤起学生的情，拉近了师生的.距离，沟通了情感，建立了民主和谐的师生关系，营造了平等对话的课堂教学氛围。

导入激情

教学中，我结合不同的教学内容设计导入，激发学生学习新知识的情趣。本课我采用了谈话导入的方法，设计了一个问题情景，激发学生读书的欲望。请看教学片段：

生：我每天和家人们在一起，我就非常的幸福。

师：家中的温馨让你感到幸福。

生：爸爸下班后，我给爸爸捶捶背，爸爸夸我的时候，我就很幸福。

师：我代表所有的父亲感谢你，你是一个懂得感恩的孩子。

生：我能和你一起上课我就很幸福。因为你非常风趣、幽默，而且还能把我们带到课文的情境中去。

师：你说话非常有逻辑，掌声送给他。

师：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我们学习一篇童话，题目就是《幸福在哪里》，相信我们阅读了这篇课文，就会明白幸福的真正含义。

……

由“幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，激发学生阅读课文的欲望。

感知萌情

教学中引导学生整体感知课文的内容，感知课文的情感，萌发情感。请看教学片段：

师：课文写了一件什么事？

生：课文写了三个牧童在智慧女儿的引导下，通过十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。

师：概括得很精练。课文中有一个自然段，告诉我们幸福在哪里。请快速找一找。

生：31自然段。并读这一段。

师：（课件打出：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。）

谁能谈谈对这句话的理解。

生：你要是做对人有好处的劳动，就是幸福的。

生：明白了。

生：懂得了。

生：知道了。

师：很好，换词是一种理解词语的方法。有益于人类怎么体会？

生：对人类有好处。

师：谁能谈谈对这句话的理解。

生：……

通过这个教学片段，可以看出学生通过整体感知课文萌发了情感。

对话融情

教学中我引导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到情感共鸣。请看教学片段：

生：默读。

师：谁来回报。

生：我觉得第一个牧童当了医生，因为自己医治好了饱受痛苦的病人就很幸福。

师：想一想如果你是医生，你医治好了病人，病人恢复健康，你的心情是怎样的？

生：我很高兴，因为我解除了病人的痛苦。

生：我很自豪，因为的劳动没有白费，我很有成就。

师：能读出自豪的感受吗？

生：读得很自豪。

师：还可以读出快乐。谁试试。

生：生读得很快乐。

……

通过教师的引导，学生与文本对话，体会到了医生的幸福就在有益于人类的劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。

拓展升情

通过学生联系生活，适度拓展，来激发学生，升华情感。请看教学片段：

师：同学们一定有过通过劳动给别人带来过幸福的事，能说说吗？

生：我在院子里玩，一个小朋友摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢时，我就感到了幸福。

师：助人为乐就是幸福。

生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感到了幸福。

师：爱心就是一种幸福。

……

然后播放了一些感人的照片，我进行图片解说，伴着音乐，学生的情感不断地升华，最后热泪盈眶。

促写抒情

教学中，我引导学生写读后感，抒发自己的情感。请看片段：

师：孩子们，现在只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。

生：幸福就在有益于人类的劳动中。

生：幸福就是奉献。

生：幸福就是帮助。

生：幸福就是成就。

师：我们可以把这句话作为标题。然后写一篇《幸福在哪里》的读后感。把你的感受写出来。

通过这样促写，让学生抒情，进而把幸福的含义内化成学生的情感。

课堂上，我注重关注学生的成长，处处激励学生，给学生以自信，鼓励学生战胜困难。请看教学片段：

生读“他们领悟了……”加了一个字，读成了“他们领悟到了。”

师：你再来读，相信你能读好。

生读还是加了“到”字。

师：不要慌，现在老师站在你的后面（老师把手放在其背上。）你一定能读好。

生很自信，并读得正确。

师：你真了不起，虽然前两次读错，但是你没有放弃，勇于改正错误让人敬佩。

在这节课上，这样的鼓励的地方有很多，让学生学会了课本以外的东西，对他的一生成长就重要的影响。

教师在教学中要改掉师道尊严，在课堂上要平等。培养学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，正确的知识是权威。本节课我就体现了这个特点。请看教学片段：

生：老师您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。

师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同学们一起和老师写这个“杂”字，千万不要向老师这样写错了。

学生一起和老师写“杂”字。

老师不是神仙，怎么可能不出现错误呢？我们如何对待非常重要，我的举动足可以说明对学生的尊重，对知识的尊重，在知识面前人人平等。同时告诉学生对待错误要勇于承认错误并改正错误。

课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给别人看。本节课我根本没有事先去课堂布置任何事情，本班又不是我的学生。课堂上出现的事情都是真实的。课堂上出现了这样一个镜头：

师：智慧女儿怎么知道三个牧童明白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？

生：通过他们十年后的对话。

师：哪几个自然段是对话的经过。

生1：22——27自然段

生2：23——28自然段

生3：21——27自然段

生4：21——28自然段

师：我们来读读课文，分析一下看看到底哪种说法对。谁来读读21自然段。

生读。

师：开始对话了吗？

生：没有这只是对十年前的劳动发出的感受。

师：到底从哪开始的。

生：23自然段。

生：是。

师：哪一个对？

生：23——28自然段。

师：对的同学对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。

通过这个教学片段可以看出，我的教学体现了真实性，让学们感受到学习要求真求实。

不足之处：

1、教师的语言太多。应该让学生说得多，教师说的少。

2、应该体现多元评价。

3、在感情生成方面应该由浅入深。

4、学生自悟情感方面还有待研究。

5、幸福在哪里这个问题应该有学生悟出。

6、教师的教态表情需要纠正。

7、加强写字的规范性。

雾在哪里教学反思篇三

《幸福在哪里》是保加利亚埃林彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，懂得了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。对小学生来说，那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。为了突破这一课的难点，我是有了这样的教学思路：

课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受。上课时，又由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求，激发学生阅读课文的欲望。

这一环节我在引导学生品词析句的训练为主线，贯穿整堂课的教学。设计了三个阅读导航问题：

1、 十年前，三个牧童做了一件什么好事？心情怎样？

2、 十年后， 三个牧童各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？

3、 幸福的真正含义是什么？

引导学生根据提示通过有感情朗读、适时的想象、剖析重点词句去品读文本，一步步去寻找幸福。重点在读中不断让学生品味到三个牧童的幸福, 体现了语文课的语文味。

在拓展延伸环节，我的第一问题是：你认为生活中哪些人是幸福的？为什么？ 让孩子们从身边寻找幸福，深刻地感悟幸福的内涵。

幸福。围绕课件的图片内容，去拓宽自己的思维，去创编小诗，既激发了学生的热情，又深刻拓宽了文本。

在课堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，让学生又从歌曲中感受幸福的真谛。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？于是我设计了一个问题：学了这一课，你打算怎样创造属于自己的幸福？畅所欲言，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。

最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同时，也借助本节课，请各位同仁多提宝贵的意见或建议，促我更快的成长！谢谢！

雾在哪里教学反思篇四

1.本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。

2.在朗读文本的过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”。

这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的.文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

雾在哪里教学反思篇五

设计意图：

风在我们生活中无处不在，也带给我们许多欢乐，为了让幼儿感知自然界风带给我们不同的感受和不同的美，我设计了这节课《风在哪了》训练幼儿发散思维和创编能力，增进幼儿对自然界风的认识，能够从身边微妙的自然现象体验到大自然的美，激发幼儿活动参与的积极性。

活动目标：

1、初步感知理解散文《风在哪里》，学习用优美的.声音朗读。

2、根据生活经验和图片的暗示，仿编诗歌，探索用动作、体态、表情来表现诗歌。

3、大胆表达自己的感受，在朗诵时努力与身体保持一致和协调。

活动准备：

课件《风在哪里》，树、花、草胸饰若干，电脑、磁带。

活动过程：

一、谈话导入

1、教师：小朋友，今天老师给你们带来了一样东西，看看是什么，为什么风车转了？风在哪里风车说当我的车轮轻轻转动那是风在吹过。

2、教师引导幼儿回答教师提问

二、欣赏散文诗《风在哪里》

1、第一遍欣赏散文诗并提问

教师提问：这首散文诗很优美，谁来说说它的名字。刚才在散文诗里都有谁在说话？

2、第二遍欣赏散文诗

教师提问并引导幼儿完整说出树、花、草的话。

三、师幼有感情的朗诵诗歌

1、第一遍幼儿学习散文诗

幼儿齐声跟读散文诗。

2、第二遍幼儿巩固学习散文诗

四、教师创设情境分角色对话朗诵

幼儿集体听录音表演朗诵散文诗

五、看图创编诗歌

1、利用课件图片，教师引导幼儿创编诗歌。

2、请幼儿有感情的朗诵诗歌（包括创编诗歌），教师进行录音并幼儿欣赏。

六、简单介绍风的灾害

七、活动延伸：我们去外面找找风吧。

教学反思：

这首诗歌非常优美，它用拟人的手法以树儿，花儿，草儿的口吻告诉幼儿“风在哪里”，给看不见，摸不着的风赋予了有形的生命。既丰富了幼儿的语言，拓展了幼儿的想象，又激发了幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。在进行活动之前，我带领他们到大自然感受风的存在，为接下来的活动做了个铺垫。活动中，我紧紧围绕让幼儿理解诗歌内容，展开了教育活动。整个教育活动进行下来很顺利，幼儿的兴趣极其浓厚，课堂氛围较活跃。也达到了之前制定的目标。

雾在哪里教学反思篇六

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

在上课前，我认真研读教材，精心设计教学流程，制作教学课件。在教学过程中，闪光点主要集中在以下几个方面。

1.学生朗读中能够准确把握朗读语气，感受雾的淘气。

课文中，雾的语言很有特点，充满了童趣。教师指导学生读好雾说的话，是教学重点。在教学中，我通过范读引领，引导学生掌握朗读方法，从而在朗读过程中掌握好朗读语气。通过引导学生有感情地朗读，来感受雾的淘气。学生朗读效果良好。

2.学生想象力丰富，语言组织能力得以提升。

在学习完二至六自然段后，我设计了一个想象说话的练习，让学生想象：雾还会把那些东西藏起来？藏起来后的景色都是怎样的？学生的想象里丰富极了。有的学生说雾会把草原藏起来，无论是羊群，还是牛群，都看不见了。有的学生说雾会把森林藏起来，无论是小鹿，还是老虎，都看不见了。还有的学生说雾会把校园藏起来，无论是操场，还是小伙伴，都看不见了。一些学生的语言组织能力很强，能够准确说出雾来时的`景色。这样的说话练习，学生的想象力得到了很大程度的激发，语言组织能力得到了大幅度的提升。

1.学生的自主学习能力需提升。

为了更好的体现学生在课堂上的主体地位，在学习课文过程中，我提出一个统领全文的问题，让学生通过思考问题、找出相关句子，来帮助学生提升自己的自主学习能力。在巡视过程中，我发现有一半学生找的重点句子不够完整，还有些学生找到的不是句子，而是词语。可见，学生的自主学习能力需要提升。因此，在以后的教学中，自己应该把思考问题和交流的时间留给学生，教师应该是学生学习的一个引导者。这样，学生在课堂上才是自主学习的，自主学习能力才能得到有效的提升。

2.教学时间没有把握好，有些拖堂。

在教学过程中，教学节奏没有掌握好，拓展阅读环节没有在正常教学时间内完成，有些拖堂。因此，在以后的备课过程中，备教学时间也是一个重要的环节，确保每一个教学环节都能够有效的进行。

3.教学语言组织不够严密，课堂把控能力有待提升。

在教学过程中，自己个别的一些教学语言组织不够严密。在以后的教学后，自己应该注重自己语言组织能力的提升，让自己的教学语言规范、严密，从而提升自己对课堂的把控能力。

教学是一门探索的艺术。在教学过程中，自己一定会大胆尝试，积极探索，上好每一节课，努力成为一名业务能力精湛的老师。

雾在哪里教学反思篇七

观察要点：尝试用各种材料和方法，感知空气的存在。

活动背景：在围绕“我和空气做游戏”这一主题开展活动时，孩子们都知道空气就生活在我们的身边。可孩子们是看不到、摸不着的。所以在开展这一主题时，我们就在科学区提供了材料，如各式各样的塑料袋、土、盆、水，让幼儿自己通过实验来感知空气的存在。

幼儿行为描述：孩子们对于做这种小实验非常的感兴趣，只见幼1自己拿着塑料袋使劲的跑，等塑料袋的气充盈之后。他就开始扎住，可由于扎的时候力气太大，塑料袋里的气就瘪掉了。他只能垂头丧气的又开始漫无目的的跑。幼2就比较的'聪明，他选择土，只见他小心翼翼的把土块放入水盆中，惊讶的说，你们来看，有水泡冒出来，引来了一堆小朋友的围观。

幼儿行为分析：幼儿特别喜欢这种小实验的东西，对于中班幼儿来说，好奇心特别强，“空气在哪里”这个实验中，我投放了两种材料让幼儿去感知空气的存在。幼1最终是失败了，分析其原因，他方法还没掌握，在捉空气的时候，他是跑动了起来，很好的把塑料袋充盈了起来，就在扎住的哪儿失败了，孩子手的力量上面把控力还不是很好，这边应该借助于老师的力量，或许会好一些。这样最后孩子在将扎好的口对着自己，更能感受到空气的存在。幼2利用了土进行实验，选择的材料比较简单，技能性的东西比较少，所以较成功。

教育策略与建议：通过本次实验发现，在材料的选择上，我们教师还是特别需要注意它的难易度。在注重目标的同时，我们要多关注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我们教师辅助帮忙的，心中一定要有数。本次活动后，我们还可以多增加一些材料，如扇子、充气筒、制作风车等让幼儿进一步感知空气的存在。

雾在哪里教学反思篇八

《空气在哪里》是大班的科学活动，主要是让幼儿感知空气的存在，发现空气无处不在，并能用语言清楚的表达自己的发现。让幼儿一步一步的认识空气的特征、重要性及空气污染的情况和危害性。培养幼儿对科学小实验的兴趣，提高动手动脑能力。

我以实际操作来激发幼儿的兴趣，让他们看看，摸摸，并自己动手操作。我拿一个大的塑料袋往天空中抓空气，孩子们一看到原来扁扁的袋子一下子变得又大又鼓起来，他们都开始站起来，睁大眼睛看着我，直问：“老师!你的袋子变得好大，里面装了什么啊?”我只是笑笑，逐个的让他们去摸摸，并问他们摸后有什么感受。他们个个都说，好好玩，摸起来鼓鼓的。我偷偷的开了个小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢变小起来，孩子们一看，直哈哈大笑。等他们摸完之后，我就打开袋子给他们看。并开始问：“袋子里面的是什么啊?”“空气”“对，袋子里面装的是空气，那么我们可以摸得到它吗?摸起来感觉怎么样”“可以，摸起来硬硬的”“那我们可以抓到他吗?让我们动手来抓住它吧”说完，便让孩子们和我一起伸开双手，往空中抓空气。然后我就开始一步步的引导他们了解空气的特征和重要性。最后开始让他们分组上来玩比赛抓空气的游戏，通过他们自己想的办法，比赛谁抓的空气最多。每个孩子都积极的参与，学习兴趣很高，动脑筋自己抓空气。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子…….然后请所有的孩子评论谁抓的空气最多，赢的就发个小贴贴来奖励他们了。孩子们，一看到有奖励，个个都更积极的想办法抓空气了。

整个活动下来，孩子都乐意自己动手动脑，自己想办法，善于观察和发现，并积极的发表自己操作的结果和见解。都放学了，孩子们还是吵着要玩。通过这次的课，我明白了，要上好一堂课，就应该想办法如何去激发幼儿的学习兴趣，并以游戏的方式去引起他们的好奇心，让他们乐于参与其中，自己去动手，观察问题，发现问题。

雾在哪里教学反思篇九

但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗?仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢?学生的.认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。

这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟大”与“平凡”的真谛了。