郭沫若诗两首教案(四篇)

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郭沫若诗两首教学设计郭沫若教材篇一

1．正确诵读这两首诗。

2．区分诗中写实的诗句和想象的诗句。

3．体会联想在诗中的作用。

4．理解作者思路，把握诗的大意。

①学法指导

学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。

①重点与难点

1．《天上的街市》的结构层次。

这首诗共四节。

第一节，从地上的街灯写到天上的明星。

这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。

第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。

第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。

2．《静夜》的结构层次。

这首诗只有两节。

第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。

第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。

较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。

3．联想在诗中的作用。

联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从而抒发了作者对反动统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向往。

0．问题与方法

1．诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？

两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。

2．这两首诗的写作背景如何？

这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。

0识记与理解

1．解释下列词语，并给加点的字注音。

缥缈（）：闲游：笼罩（）：鲛（）人：

2．填空。

3。理出作者联想的思路。

《天上的街市》：《静夜》：—————

0巩固与掌握阅读下面两节诗，然后答题。

你看，那浅浅的天河，定然是不甚（）。

那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，定然在天街（）。

不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。

1．诗中的两处括号，依次填上合适的词的一项是（）。

a宽阔闲游b．宽广旅游c．宽广闲游d．宽阔旅游

3．结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是（）。

a．作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。

b．作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。

c．通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。

d．通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。

4．给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。

拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。

2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。

请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。

郭沫若诗两首教学设计郭沫若教材篇二

《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。

1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。

1、有感情地朗读。

2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。

老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。

课时安排：两课时

第一课时：学习《天上的街市》

一、创设情境，激情导入。

你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（投影课题及作者。）

二、初读诗歌，指导朗读。

1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。

2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3、归纳朗读要求

1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

三、再读诗歌，整体感知。

同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

1、再次自读。

2、指导朗读并评点,齐读。

3、师评点。

4、师读。

四、深入感悟，鉴赏创新。

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。

第一节：描写了美丽的夜景

（1）作者最先看到的是什么景物？

明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

（2）为什么会有这种联想？

明确：因为它们有相似点。

（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？

明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？

第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）

第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）

这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。

（1）诗中所写的和传说中的一样吗？

（2）作者为什么要改写传说呢？

明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

明确:不存在，想象。

教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

五、质疑问难，合作探究。

思考下列问题：

1)诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？

2)诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

3)诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？

4)天上的人们生活是怎样的呢？最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？

学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主旨。

归纳想象思路

街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

六、课堂小结。

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

七、布置作业。

1、背诵并默写这首诗歌。

2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

第二课时

一、激情导入。

唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。

二、朗读品味

1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。

这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？

诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!

先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。

三、再次朗读，探究解疑。

1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

四、比较阅读，鉴赏提升。

1、两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？

可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

2、两首诗歌有何异同？

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

内容:题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。

感情：都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤。

不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

五、体验反思，拓展延伸。

1、区别联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

2、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点着无数的街灯

1、牵牛花开放了，________________________________________________。

2、笼中的小鹦鹉，________________________________________________。

六、课堂小结。

多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读《星空》，诗歌能让你更加领略生活的美好！

七、朗诵比赛。

背诵两首诗歌。小组间互背，推荐背的好的全班交流。

八、布置作业。

郭沫若诗两首教学设计郭沫若教材篇三

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【教学内容和步骤】

一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。

三、整体把握，提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

四、简介作者和写作背景。

茫茫的宇宙，黑暗如漆！        你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！        你群鬼叫号着的坟墓呀！

天徒矜高，莫有点儿知识。      我们飞向西方，

地已死了，莫有点儿呼吸。      我们飞向东方，

伸头我问海，海正扬声而呜咽。  东方同是一座囚牢！

生在这样个阴秽的世界当中，    我们飞向北方，

便是把金刚石的宝刀也会生锈！  北方同是一座地狱！

我要努力地把你诅咒：          只好学着海洋哀哭！”

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

1.现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。

2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。

1.第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

七、学习把握本诗的节奏和韵脚。

韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走”

【板书设计 】

天上的街市     选自《星空》       

郭沫若

韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走”

第二课时

静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语 ：

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

2. 这些景物构成了一幅什么样的景象？

3.第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）

4.第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

5.下面回答了“天河何处”的问题吗？

6.作者为什么着一“海”字？用得好吗？

7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

8.“鲛人在岸”，岸在何处？

9.为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

补充：

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星        朦胧、恬静的美

“木质”和“皮球”：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球

第三课时

【教学安排】

内容：写作讲评和练习课

郭沫若诗两首教学设计郭沫若教材篇四

一、导入  新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

二、作者简介。

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

三、写作背景。

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。

1.请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。

2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3.放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

天上的街市

远远的/街灯/明了，你看，那浅的天河，

好像/闪着/无数的/明星。定然是/不甚/宽广。

天上的/明星现了，  那/隔着河的/牛郎/织女，

好像是/点着/无数的/街灯。 定能够骑着牛儿/来往。

我想那/缥缈的/空中，我想/他们/此刻，

定然有/美丽的街市。定然/在/天街/闲游：

街市上/阵列的/—些物品，不信，/请看/那朵流星，

定然是/世上/没有的珍奇。 是他们/提着灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

(一)讲解第一节诗。

1.教师范读第—节。

2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?

明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢?

明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

明确：“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

5.这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

明确：两处联想：街灯＝明星

所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。

(二)讲解第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

3.诗人是如何描绘自己的想象物的?

明确：诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。

4.作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?

明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5，作者这样写流露出怎样的情绪?

明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出 诗人对这种美好幸福生活的向往。

(三)学习第三节诗：

1，请—位同学朗读第三节。

明确：诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?

明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

4。诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

明确：诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。

(四)学习第四节诗。

1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容?

明确：：写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3.这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?

明确：不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”。

4.这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

明确：“朵”

5.换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?

明确：“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

(五)总结分析全诗：

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

明确：展开的过程是：街灯(明星)一街市—物品—人一生活。

明确：第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。

3.作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

明确：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

静夜

一、指导朗读。

1.这首诗和前—首的感情基调差不多，请同学们先试读，试着划分节奏和重音。

静夜

月光/淡淡天河/何处?

笼罩着/村外的/松林。 远远的/海雾/模糊。

白云/团团，  怕会有/鲛人在举，

漏出了/几点/疏星。对月/流珠? 

二、分析、讲解全诗。

1.全诗分两小节。请同学们思考—下，哪节写实?哪节写想象?

明确：第一节写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。

2.请同学们用优美的散文语言描述—下全诗的意境。

3.请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？

明确：流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆怅情绪。

明确：前一首诗。这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。