借书作文200字模板

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

借书篇一

教学目标：1、借助注释了解课文内容。

2、朗读，散读，理解品位文章主旨。

难点：多音字的朗读，难句理解。

重点：朗读

教学步骤：

一、 导入

（1） 者简介

袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。

（2） 作品简介

1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。

1 . 注音

2. 词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音fú。强假，勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( suō ) 玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音guǐ，置放；收藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音sì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音xǐng，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了， ( 屋里 ) 到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。

3 . 辨音

①假jiǎ 非夫人之物而强假焉  jià 假期

②省xǐng 故有所览辄省记  shěng 节省

③juǎn 翻卷  juàn 素镡灰丝时蒙卷轴

4. 辨义

子不闻藏书者乎  你    

子孙弃者无论焉  儿子、儿辈

然天子读者有几  然而

非独书为然  这样

非独书为然  是

若业为吾所有  被

为一说  作、写

然后叹借者之用心专  接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎  这样说来，那么

非夫人之物而强假焉  表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已  ……地

子孙弃者无论焉  表感叹语气

吾不得而见之矣  代指书

少时之岁月  的    

三.读课文

1 . 读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨 —— 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。

2 . 读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。

四布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。

第二课时

教学目标：1、就课文内容质疑。体会文章中心。

2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。

一. 读课文，品味语词。

②“然富贵人读书者有几 ? ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ? 是否都应重读。

4 . 读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。

二、 本文的结构层次

全文可分四部分：

第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。

二、 质疑讨论。理解中心。

1. 找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

a“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

b“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2 . 课文的中心论点是什么 ? 

“书非借不能读也”。

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。

本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成章地提出希望 ( 解决问题 ) ，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。

从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几” ? 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

7.“幸”“不幸”“专”怎样理解？

幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。

8.“叹”“惜 ”表达了怎样的感情色彩？

明确并板书，对比论证。

归纳： ( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比； ( 2 ) 一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比； ( 3 ) 藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比； ( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的对比； ( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。 ( 6 ) “余”幼时与借书者对书的不同态度的对比； ( 7 ) “余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比； ( 8 ) “余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。

讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。

三、归纳 写作特色

1 . 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。

2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。

3 . 运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

( 七 ) 课文翻译

年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说：

“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说过 ( 那些 ) 藏书人 ( 不懂书的事) 吗 ? 《七略》《四库》，是皇帝的藏书，但是 ( 自古以来 ) 皇帝肯读书的有几个呢 ? 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的 ( 又 ) 有几个 ? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑 ( tǎn　tè ) 不安的摩挲抚弄不止， ( 心里 ) 说：‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。’如果已经为我所有，必定 ( 会 ) 捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’等等。

如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书 ( 苦读 ) 也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到书的 ) 幸运和 ( 借不到书的 ) 不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。

写了这一篇借书说，把它和书一起 ( 交给黄生 ) 。

【作业布置】

( 一 ) 前三段的中心论点是 (      ) 

a . 天子读书者有几    b . 书非借不能读也

c . 富贵人读书者有几    d . 非独书为然，天下物皆然

( 三 ) 体会下边两句话的含义，然后作题：

1 . 然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

( 1 ) “借者”是指： (      ) 

( 2 ) “可惜”的意思是： (      ) 

2 . 知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必读。

( 1 ) “知幸与不幸”说明的是： (      ) 

a . 说明两人的遭遇不同 

b . 希望黄生懂得借书的艰难

c . 强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不同

d . 说明幸福与不幸福的辩证关系

( 2 ) “归书也必速”的意思是： (      ) 

( 四 ) 解释下面句中加点词的用法：

1 . 七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ? 

2 . 然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎 ! 

( 五 ) 下列说法有误的一项是： (      ) 

a . 本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。

b . 与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。

c . “说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。

d . 本文运用了例证法，正反对比论证法。

参考答案：

( 一 ) b

板书设计：

中心论点：书非借不能读也

事实论据：1（反面）七略四库……有几？汗牛塞屋……有几？其他……无论焉。

2我的读书经历（前后对比）

叹   惜    幸   不幸        专

勉励黄生勤奋读书。

教后记：

上一篇：《黄生借书说》教案1

下一篇：《黄生借书说》《论读书》教案及练习

借书篇二

——记三句话教学案例

●瑞安市第二实验小学  陈茜茜

一、设计理念

⒈在语文教学中强调实践性，着重培养学生的语文实践能力。

⒉在课堂上用练习促进语言积累,听说读写，尤其是读写，少提问，多读书,课堂上尽量让学生写一写。

二、训练内容

“好吧，谢谢。等会儿我到图书馆来看。”电话里说。

总理笑眯眯地说：“我到这里看书来啦！” 

三、教学流程

⒈初读感知，指导朗读。

生：自由讨论。

生（答）：“好吧，谢谢。等会儿我到图书馆来看。”电话里说。

生（答）：总理笑眯眯地说：“我到这里看书来啦！”

【教师随学生的回答出示这三句话，并从中指导学生朗读这三句话。】

师：说说我们为什么要这么读？我们要读出什么感觉？

⒉自主实践，学习句式。

师：请大家仔细观察这三句话，说说发现了说话有哪几种形式？

生：同桌讨论。

说话人出现在说的话前 → 谁说：“    。”       

说话人出现在说的话中 → “   。”谁说，“   。”

说话人出现在说的话后 → “   。”谁说。       

▲引号用蓝颜色标明，“说”后面的标点符号用红颜色标明，这样做强调了“说话人”出现的地方不同，标点符号也就不同。

⒊设计练习，掌握说话的三种不同的形式。

⑴给句子加上合适的标点符号。

①小王说□“这些书只能在图书馆里看，不能外借。”

②“好吧，谢谢。等会儿我到图书馆来看。”电话里说□     

⑵自由想象，再编写说话的三种形式的句子各1-2句。

⒋总结返顾，点拨写法。

师：我们学会了说话的不同形式，以后在写作文时就可以避免重复罗嗦，使我们的作文写得更精彩、生动。

四、反思评价

这篇课文的主要内容是通过对话来表现的，从周总理对图书馆的工作人员小王说的这三句话中，说明了周总理自觉遵守图书馆的借书制度，严格要求自己的思想品质。并且，此处分别使用了三种不同的说话形式。所以对这三句话进行语言训练，不仅可以帮助学生理解课文内容，对学生进行思想品德教育，还可以适时教学说话的三种不同的形式，以提高学生写作水平。训练时我遵循“举一反三，活学活用”的教学原理，通过学生自主地分析归纳，有的放矢、层层深入地了解掌握说话的三种形式。

作者：西溪儿 

借书篇三

古往今来，人们对读书的看法各不相同。唐朝诗人杜甫认为“读

书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。

二、复习检查（投影）

温故而知新

1、解释句中划线的词：

（1）汗牛塞屋       （2）惴惴焉摩玩之不已。

（3）必高束焉，庋藏焉。    （4）家贫难致

（5）归而形诸梦。  （6）故有所览辄省记。

（7）而少时之岁月为可惜也。

（8）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。

2、说出划线词的古今义：

（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。

（2）非夫人之物而强假焉。

3、多义词：

然：然天子读书者有几？   非独书为然，天下物皆然。

然则予固不幸而遇张乎？    有地洼然而方以长。

4、指出文言句式并翻译：

（1）书非借不能读也。

（2）若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。

（3）为一说，使与书俱。

5、翻译句子，并体会语句表达的语气：

（1）子不闻藏书者乎？

（2）然富贵人读书者有几？

（3）非独书为然，天下物皆然。

（4）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

三、研读课文：

上节课，我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思考下列问题：（投影）

1、          本文的观点是什么？

3、          这些论证方法的作用是什么？

探讨1、（板书）论点：书非借不能读也

探讨2、举例论证:天子之书——七略四库

（投影）  富贵家之书——汗牛塞屋     有书而不读

其他——祖父积、子孙弃    

（作者提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用？生回答）（从反面论证了观点）

（有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢？“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方法？生回答）

（投影）书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已  不同心态

物为己有：心安理得、束之高搁

（以上由书及物都是从别人说起，接着由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的态度有什么不同呢？运用什么论证方法？生答）

（投影）自己  通籍  前：家贫难致 有所览辄省记——勤奋

后：俸去书来 素蟫灰丝时蒙卷轴——懒惰

（第四段通过哪些对比，劝勉黄生认真读书？生答）

（投影） 借书：“予之公书”与“张氏吝书”   提出希望

“予不幸”与“生幸”     读书必速、归书必速

（这些对比论证有什么作用？）

小结：根据板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。

四、拓展：

小结：藏书而能读书的不乏其人，作者的本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志气，有决心，不利条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而贪图享乐，不思进取，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件。

（投影）2、积累读书名言

（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（3）读书要三到：心到、眼到、口到

（4）一日无书，百事荒废。 ——陈寿

（5）我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。 ——高尔基

（6）书到用时方恨少，事非经过不知难。 ——陆游

（7）读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——笛卡儿

（8）理想的书籍是智慧的铜匙。 ——列夫托尔斯泰

（9）书籍是造就灵魂的工具。 ——雨果

（11）问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ——朱熹

（12）人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金

（13）贪者因书而富，富者因书而贵。 ——王安石

（14）好书不厌读百回，熟读课思子自知。 ——苏轼

五、小结：

同学们，现在和过去不同。过去许多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店逛一逛，相信这里的书籍一定会填补你精神世界的空虚。在此，我衷心地希望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书！

六、作业设置：（任选一题）

1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。

2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例论证、对比论证等方法写一个议论片断。

上一篇：《黄生借书说》《论读书》教案及练习

下一篇：《黄生借书说》同步练习

借书篇四

[年级]  初三

[标题]  黄生借书说

[关键词]  文言文/教案

[内容]

一、教法建议

【 抛砖引玉 】

( 一 ) 本文是自读课，安排一课时完成。

( 二 ) 按照“整体 — 部分 — 整体”的阅读原则，以教师指导下的自读为主线进行训练。

( 三 ) 教学本文可采用诵读法，共步骤可概括为“四读”。

1 . 读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨 —— 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。

2 . 读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。

3 . 读课文，品味语词。

②“然富贵人读书者有几 ? ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ? 是否都应重读。

4 . 读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。

【 指点迷津 】

( 一 ) 兴趣激发

1 . 背诵过程中可采用男女生对读、对背的方式进行。

2 . 讨论过程中可设立论辩白，再设一反方进行辩论。

( 二 ) 教学目的

1 . 学习本文提出中心论点并层层深入论证的写法。

2 . 学习本文运用对比阐明道理的写法。

3 . 领会文中所阐述的“书非借不能读也”的道理。

( 三 ) 教学的重点、难点

1 . 重点

( 1 ) 通过对本文的学习，培养文言文的阅读、理解能力。

( 2 ) 理解本文的中心论点。

2 . 难点

“难”和“难测”的不同用法。

二、学海导航

【 学法指要 】

一、掌握字词

1 . 注音

2 . 词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音fú。强假，勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( suō ) 玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音guǐ，置放；收藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音sì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音xǐng，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了， ( 屋里 ) 到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。

3 . 辨音

①假jiǎ 非夫人之物而强假焉  jià 假期

②省xǐng 故有所览辄省记  shěng 节省

③juǎn 翻卷  juàn 素镡灰比时蒙卷轴

5 . 辨义

子不闻藏书者乎  你   

子孙弃者无论焉  儿子、儿辈

然天子读者有几  然而

非独书为然  这样

非独书为然  是

若业为吾所有  被

为一说  作、写

然后叹借者之用心专  接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎  这样说来，那么

非夫人之物而强假焉  表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已  ……地

子孙弃者无论焉  表感叹语气

必高束焉  指代书，也可理解为表感叹语气

授以书而告之曰  代指黄生

吾不得而见之矣  代指书

少时之岁月  的   

惟予之公书与张氏  用在主谓结构之间，取消独

之吝书若不相类  立性

( 二 ) 作者简介

袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。

( 三 ) 作品简介

1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。

2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

( 四 ) 本文的结构层次

全文可分四部分：

第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。

( 五 ) 写作特色

1 . 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。

2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。

3 . 运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

( 六 ) 疑难解析及思路范例

“然”和“然则”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，具体用法也不同。“然天子读书者有几”中的“然”，相当于“然而”“可是”等，表示转折的意思。“然则予固不幸而遇张乎”中的“然则”，相当于“这样 ( 看来 ) ，那么……”，它紧承上文引出下面的意思。对“然则”的解释不能生搬硬套、僵化呆板，应注意结合具体语言环境来理解、翻译。如范仲淹《岳阳楼记》中“然则北通巫峡，南极潇湘”一句中“然则”便译作“ ( 既然 ) 这样……那么”。

2 . 课文的中心论点是什么 ?

“书非借不能读也”。

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成章地提出希望 ( 解决问题 ) ，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。

从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几” ? 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法 ?

明确并板书，对比论证。

归纳： ( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比； ( 2 ) 一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比； ( 3 ) 藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比； ( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的对比； ( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。 ( 6 ) “余”幼时与借书者对书的不同态度的对比； ( 7 ) “余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比； ( 8 ) “余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。

讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。

( 七 ) 课文翻译

年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说：

“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说过 ( 那些 ) 藏书人 ( 不懂书的事) 吗 ? 《七略》《四库》，是皇帝的藏书，但是 ( 自古以来 ) 皇帝肯读书的有几个呢 ? 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的 ( 又 ) 有几个 ? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑 ( tǎn　tè ) 不安的摩挲抚弄不止， ( 心里 ) 说：‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。’如果已经为我所有，必定 ( 会 ) 捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’等等。

如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书 ( 苦读 ) 也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到书的 ) 幸运和 ( 借不到书的 ) 不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。

写了这一篇借书说，把它和书一起 ( 交给黄生 ) 。

【 妙文赏析 】

墙

〔英〕兰斯洛特•g•戴维森

尽管布莱尔牧师像往常一样地镇定，可当他被带上警车时仍不免思索这次被突访的原因。今天不是礼拜天，不该是警察局向囚犯提供忏悔的日子。

难道是自己教区的治安出了问题，那些“孩子们”又忘记了他的教诲 ? 不可能 ! 为了让那些无家可归的人也得到上帝的爱怜，几乎每一个圣日，自己都和他们共享主的圣餐。难道又是那些怨妇向警察局告发了她们有外遇的丈夫 ? 不，这也不可能 ! 因为这些年自己定期拜访她们，已经在很大程度上使她们淡漠了被抛弃的感受。更让牧师自豪的是，他事实上已成了她们公共的情人。毕竟多年教士生涯使布莱尔保持了当今已少有的绅士风度。

墙 ? 坐到车上，布莱尔想起了那两个警官向他说明来意时，曾不怀好意地瞄了瞄自己身后的堵墙，嘴上还挂着莫名的微笑。难道……不，不可能 ! 牧师很快否定了自己的想法。

这堵墙是花费了全部的存款造起来的。不仅防火、防水、防震，甚至防射线探测。这，足以保护……况且，它又和四周结合得如此完美，不经牧师指点，根本没人会想到那后面的还有一间暗房。

布莱尔不禁暗怪自己多心了。或许，在昨夜的地震中，又有某个犯人被夺走了生命，正等着他去祈祷。那些可怜的孩子，在天堂洗脱你们的罪恶吧 ! 牧师在心中默念，手下意识地在胸前画了一个优美的十字。

想到这里，牧师不禁思忖起等会儿的祷告了。甚至，他也盘算起了下周去索伦湖度假的行程。眼前仿佛又出现了自己在暖阳中读圣经的情形。

这根本就是一次寻常的访问 ! 布莱尔更坚定了自己的猜测。

赏析：

这篇不足一千字的短文中，讲述了一个人性恶的故事。教士布莱尔是一位牧师，作为一名神职人员，本应是一个仁慈的、虔诚的、充满爱心的、没有私欲的上帝的代言人，而在牧师布莱尔身上，我们看到的却只是人性的弱点：贪婪、好色、虚伪。从表面上看，布莱尔尽着一个牧师的职责，他时时教诲那些不安分的上帝的“孩子们”，定期去安慰被丈夫们抛弃的怨妇，甚至每一个圣日，他都让那些无家可归的流浪汉和自己一起共享主的圣餐，他接受罪人的忏悔并为他们褥告，请求上帝原谅他们的罪恶，而在暗地里，在他花费了全部存款建造的那堵墙的后面，却隐藏着他干的见不得人的勾当。

基督教中奉行人性恶的观点，他们认为人活在世上就是要为自己赎罪，只有不断地向上帝忏悔、祈祷，才能洗脱自己的罪责。作为上帝在人间的使者，神职人员是受到人们相当的尊敬和信任的，而作家戴维森却恰恰选定了布莱尔牧师这位上帝的使者来表现人性丑恶的一面，进行的无情批判和嘲笑。尤其是结尾部分布莱尔幻想着“自己在暖阳中读圣经的情形”，和“后墙裂缝中向他露出阳光一般温暖微笑”的圣母像形成的强烈对比，更是一个极大的讽刺。

【 思维体操 】

的不是学哲学专业的；    d . 小方不学统计专业；    e . 在郑州工学院的是学机电专业的。

请问：他们三人各上哪个大学 ? 各学什么专业 ?

参考答案：

首先，确定三人所学的三个专业各在哪个大学。

①在郑州大学读书的或学统计、或学机电、或学哲学，据条件 c 和 e，在郑州大学读书的是哲学专业。

其次，确定小方的学校和专业。

③小方或在郑州大学，或在郑州工学院，或在河南财经学院，据条件 b、d 和①，得知，小方在郑州大学哲学专业。

再次，确定小李的学校和专业。

④小李或在郑州大学，或在郑州工学院，或在河南财经学院，根据条件 a 和推理③，得知小李在郑州工学院学机电专业。

最后，据推理③④，得知小王在河南财经学院学统计专业。

三、智能显示

【 心中有数 】

本文是一篇自读文，难点不多，但字词和常识却很重要。如：汗牛  强假  惴惴  业  庋  姑  异日  路路  公等。有关袁枚的文学常识也是较重要的，常以填空和判断的形式出现。本文的中心论点：“书非借不能读”要明确。另外可就这篇文章写一写读后感，加强理解，加深认识。

【 动脑动手 】

( 一 ) 前三段的中心论点是 (      )

a . 天子读书者有几    b . 书非借不能读也

c . 富贵人读书者有几    d . 非独书为然，天下物皆然

( 三 ) 体会下边两句话的含义，然后作题：

1 . 然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

( 1 ) “借者”是指： (      )

( 2 ) “可惜”的意思是： (      )

2 . 知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必读。

( 1 ) “知幸与不幸”说明的是： (      )

a . 说明两人的遭遇不同

b . 希望黄生懂得借书的艰难

c . 强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不同

d . 说明幸福与不幸福的辩证关系

( 2 ) “归书也必速”的意思是： (      )

( 四 ) 解释下面句中加点词的用法：

1 . 七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ?

2 . 然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎 !

( 五 ) 下列说法有误的一项是： (      )

a . 本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。

b . 与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。

c . “说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。

d . 本文运用了例证法，正反对比论证法。

参考答案：

( 一 ) b

( 五 ) c

【 创新园地 】

不要以为这是一个无法解决的难题，只要仔细地动一动脑筋，就能把测量的方法想出来。

参考答案：

亦可算 ) 。再测出水的高度，这样盛水的部分容积就可用底乘高的公式来算出。然后把瓶倒过来，同样算出瓶内无水部分的容积，再把两部分加起来，这样瓶的总容积就得出来了。

借书篇五

《周总理借书》是省编义务教育五年制小学语文第四册第六单元第一篇课文，通过叙述周总理在北戴河图书馆借书的故事，赞扬了他严格要求自己，自觉遵守制度的品质。这种品质主要表现在他和小王的对话中，在教学过程 中要重视对话的朗读，这也是本课的一个语言文字训练点，要引导学生学会用“请问，……有没有……”说话写话，使学生明白说话要有礼貌，语气要委婉。周总理的这种品质还体现在神态行动中，如：“笑眯眯、笑呵呵、撑着伞站在雨中”等。因此教学中还要引导学生理解文中总理的神态行动来体会品质。

1.教学目标 

（1）学会本课12个生字，理解“图书馆、阅览室、值班室、管理员、经济、读者”等词语的意思。

（2）根据指定的内容，会用“请问，……有没有……”说话写话。

（3）能有感情朗读对话，初步感受周总理严格要求自己，自觉遵守制度的精神。

2.教学重难点

（1）学会本课12个生字，理解“图书馆、阅览室、值班室、管理员、经济、读者”等词语的意思是本课的重点。

（2）能仿照例句，根据指定的内容用“请问，……有没有……”说话写话，这既是本课的重点，又是难点。

二、说教学方法

1.教法

叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”如果我们抓住了课文的思路，也就抓住了组织阅读教学的准绳，这篇课文是围绕“借书”这条主线展开的，通过写周总理什么时候怎样的情况下怎样借书来体现品质的，因此我引导学生抓住“借书”这条主线来读懂课文，采用了王志尚的“线形教学模式”，即导入  铺线（扣题设疑激趣）、初读理线（问题引路促读）、细读循线（读读议议品意）、深读悟线（发挥想象悟情），并结合启发式教学中的设疑、讨论、想象等方法，达到培养学生能力、发展智力的目的。

2.学法

在学法上，引导学生通过读读、划划、议议、想想来读懂课文，让学生眼口手脑并用，充分激发学生的思维，以学生为主体，以培养学生的自主能力为目标，培养学生独立阅读课文的能力。

三、说程序

本课我分二课时来完成。

第一课时：自学生字词，了解课文内容并教学1、2段，初步感受周总理严格要求自己，自觉遵守制度的精神。

第二课时：教学第3段，进一步体会品质，完成作业 。

下面我着重说说第一课时的教学程序。

（一）扣题设疑，导入  铺线。

1.齐读课题后，问：围绕“借”字你想知道些什么？

2.教师引导点拨，小结出4个问题：

①总理什么时候去借书？

②为什么借书？

③怎样借书？

④通过借书说明了什么？

设计意图因为本课是按“借书”这条主线展开，要求学生紧扣“借”字提问题，既教学生学会提问题，又让学生把“借书”这条主线握在了手里。

（二）问题引路，初读理线。

1.让学生带着教师小结出的4个问题听录音范读，标出课文有几个自然段。

2.让学生自由读课文，自学生字，想想每段各写了些什么？

以思促读，以读促知，初步感知课文内容。

3.学生讨论读书结果。

①你学懂了哪些生字词？还有哪些不懂？抽读生字卡片。

②投影出示练习题，指导学生理解“图书馆、阅览室、值班室、管理员”等词义。

藏着大量图书的屋子的叫

供人看书报的屋子叫

课文中管理图书的人叫

专门用来让值班人员工作和休息的屋子叫

由于这些词语没有深刻含义，只是一些场所名称及职务名称，学生容易理解，出示练习题，既能帮助理解有困难的学生理解词义，又反馈了学生自学信息。

③分节指名读，想想每自然段各写了些什么？学生在读的过程中，老师注意正音，使学生读通课文，在议的过程中，不需要学生很准确地概括，在教师的引导点拨下，使其明白第一自然段是写周总理借书的时间、地点，第一、三自然段是写周总理怎样借书，结果怎样，初步了解课文内容就可以了。

通过学生的读读议议，教师的引导点拨，师生共同理线，理清课文思路，初步了解课文内容，理出线索。

（三）读读议议，细读循线。

1.讲读第一自然段。

①齐读这段。思考：为什么图书馆里读者很少？

②学生讨论，集思广益，使学生知道周总理是在一个下着大雨的晚上，读者很少的情况下去借书的。

③随机指导学生理解“读者”。

问：

a.在图书馆读书的人叫什么？（读者）

b.阅读书刊文章的人都叫读者，这里的“者”是什么意思？（…的人）

c.“者”还可以组成什么词儿？（学者、作者、记者）

2.讲读第二自然段。

①默读课文，用“____”划出周总理和小王在电话里的对话。

a.齐读句子，随机指导学生认识书名号。

师：《世界地图册》是一本书，所以要标上，这叫书名号，《世界经济参》也是所以也用上了。

b.投影出示句子比较：

a.请问，图书馆里有没有《世界地图册》和《世界经济参考》？

b.喂！图书馆有《世界地图册》和《世界经济参考》吗？

师问：你认为哪一句说法好？

板书：请问…有没有…

用比较法既培养学生的语感，又让学生体会周总理虽为总理，但仍有礼貌地向图书馆借书，也从一个侧面体现了周总理严格要求自己的美好品质。

③指导朗读，指导学生要用礼貌、委婉的语气来读。

④趁热打铁，仿照例句说话。仿照例句，根据指定的内容，用“请问，……有没有……”说话。

（1）想买明天去上海的火车票。

（2）想买一本《儿童图画字典》。

指导学生仿照例句“请问，……有没有……”说话。

抓住训练契机对学生进行语言训练，落实教学重难点。

⑤引读。

a.师引：管理员小王听了电话后的回答是……生读（有啊，但这些书只能在图书馆里看，不能外借）

b.师问：图书馆对周总理要借的书有什么规定？指导学生理解图书里有一些较贵重的，数量较少的书不能外借，这样规定既满足读者的需要，又能保证这些书不会遗失，这是图书馆的制度。

c.听了小王的话，周总理怎么说？（好吧！谢谢，等会儿我到图书馆去看。）思考：你从“等会儿”这个词可看出些什么？指导学生抓关键词“等会儿”理解周总理为管理国家大事，工作很忙。

通过学生读读议议，循着“借书”这条主线，抓训练点，抓重点词，步步深入理解课文内容。

（四）发挥想象，深读悟线。

2.让学生充分发挥想象，畅谈自己的想法。

3.教师小结：是呀！敬爱的周总理工作这么忙，天又下着大雨，他还说：“谢谢，等会儿我到图书馆去看”，周总理是多么严格要求自己，多么遵守纪律呀！

4.指导朗读这段。教师先范读，再让学生分角色读。

这样的反复朗读，既让学生读中体会品质，又使学生领会到作者运用语言的功力。

（五）完成作业 ，巩固新知。

1.复习生字。

师问：你觉得哪几个字比较难写？教师范写，学生写，重点指导“览”“册”。

让学生动笔练，落实教学重难点。

2.完成课堂作业 。

借书篇六

近日，朱载育广场上新建了一个图书馆，我一时兴起，立刻拿出零花钱办了一个读者证。可就是这个小小的`读者证，差点把我气晕了。

办好证的第二天，我在家里奋笔疾书，写完了妈妈布置的全部作业后，疾飞一般奔向图书馆。看着那雄伟的建筑，我激动地对着天空大吼一声：“图书馆，我来了！”天空飘荡的浮云似乎也恐惧这一声大吼，慢慢地向四周扩散。远远地看着“图书馆”三个字我顿时像打了鸡血似的，迅速跑上楼梯。刚上楼，一股知识的芳香便扑面而来。

我走进图书馆对前台的阿姨说：“阿姨，我这个读书卡没有磁了，电脑读不出信息，没办法借书，可以给我换一张新的卡吗？”“你去那里面找另一个阿姨，去让她看一下你的卡到底看么回事？”前台的阿姨声音还未落，我便一路小跑，找到那个阿姨。经过她的多次测试，确定没有磁后，就领着我去前台。

令人奇怪的事情发生了。“咦？”前台阿姨皱着眉头，将卡还给了我，并对带我来的阿姨说：“设备显示他有三本书没还，不能销卡，你领他再去看看！”带我来的阿姨点了点头，又领着我急匆匆来到她的电脑前。登陆后，我目瞪口呆，一下子就愣住了，心中被深深的委屈和疑惑缠绕。《三毛文集》、《十日谈》、《波琳家的女孩》，这都是什么书呀！

“你看过这些书吗？”那个阿姨问我。“没有，绝对没有。”我急忙否认。“你妈妈看过吗？你回去问问妈妈好吗？”“没有，真的没有。”我头摇得像波浪鼓似的，眼泪也在眼框里打起转来。

回去的路上我狂奔起来，希望风能将我的烦恼洗去。天空中的浮动从我的头顶掠过，让我感到一种别样的亲切感，它给予了我最大的安慰。

妈妈得知这件事后，就去找图书馆的工作人员理论，在确认不是我们的错误后，终于给我们重新换了读者证。这下我以后就能“看书无阻”了。

借书篇七

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”没错，书就像广阔的海洋，我们就是海里的各种鱼儿，自由自在地在书海中遨游着。

一个周末，我在老师推荐的书单中，找到一本中意的书。书店里找不到，就去校图书馆借一本吧。

我和其他几个小图书管理员商量一番后，跑进图书馆。这里面整齐的摆放这位一排排书架。一本本五颜六色的书本像一个个士兵们直立在书架上，没有一个士兵偷懒，倒在后面士兵的身上。我们登记过后，就在儿童文学的书架中仔细搜寻着，不错过任何一本。过了一会，还是没找到。这本书却十分调皮，我们越努力找它就越不出现。我们头上冒出了汗珠子，心里有些急了，到底在哪儿呢?其他几个同学却丝毫不放弃，似乎要闻出这本书的香气。

我更加卖力了，终于《查理与巧克力工厂》几个字引入眼帘。我高兴极了，搬来一边的凳子站上去，左手压住其他书，将他拿了下来。我捧着书跳下来，仔细端详一番。这本书封面是黄色的，正中间摆着“查理与巧克力工厂”几个方方正正的字。底下是小查理一家的画像。

我们又挑选了几本自己喜欢的书后，我怀里揣着它，蹦蹦跳跳地离开了图书馆。

我读完了这本书，里面果真有丰富多彩的知识和道理。以后我要多读好书，汲取更多知识。以后，我会多去图书馆，看更多的书籍。

借书篇八

“太好了，今天终于可以借书了”我兴奋地说。

一下子，我迫不及待来到了图书角前，认真挑选着我想要看的书。可是我又想看这本也想看那本，到底要看哪一本呢？最终我决定先看《小女巫》。

上完一节课，那本书我差不多就看完了一半。第二节课时，我就去刘静瑶那里把书还了，看着她写了，已还3月1日就可以了。我又还是忍不住想又去拿另外一本。“叮铃铃……”上课铃响了，我只好无可奈何地回到了座位上。

下课后，我又跑到图书角前，找到了上节课没有拿到的那本书，让刘静瑶登录在本子上。拿着那本书，我迅速坐到了座位上，津津有味地看了起来。刚刚看到有趣的地方，讨人厌的上课铃声再次响起。看着黄老师走进教室，我好想多看一会儿，但又不想这本书被老师收掉，只好毫不犹豫把书收了起来。

第六节课，别的班都是打下课铃就可以放学回家了。可我们班却还要在教室里看20分钟的课外书。一开始我们大家都有点不能接受，但后来慢慢就习惯了。下课铃响起，别的班放学了，外面闹哄哄的。只有我们教室里静悄悄的，大家都埋头看着自己喜欢的课外书，连一根针掉在地上都可以听得清楚。

总是不知不觉中，20分钟随便就过去了，我们还看得意犹未尽。

借书篇九

黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：     

写了这一篇借书说，让它同出借的书一起交给姓黄的年轻人。

为一说，使与书俱。

上一篇：《读书杂谈》《读书的三种姿势》教案及练习

下一篇：《黄生借书说》教案1