开放式教学心得体会通用(三篇)

在课堂教学中，为学生创设一个开放的情境，把学习的主动权交给学生，让学生主动质疑并解疑，可以加深学生对所学知识的理解和掌握，可以大大激发学生学习数学的兴趣，使学生乐学爱学，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体，从而深刻地体验数学。

数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我总是做到能从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。如数学四年级上册实验教材有关“单价、数量、总价”基本数量关系一题时，导入部分我是这样设计的：“同学们，你们常买东西吗？谁来告诉大家你经常买些什么东西？”从学生的举例中引出“商品”。然后我接着问：“你们要买这些商品，首先我知道什么呢？”让学生说要知道每支铅笔的价钱，每块橡皮的价钱，每千克苹果的价钱等，从而引出“单价”的概念。接着我让学生举出一些所知道的商品的单价，这样引入新知，从生活中来，使学生感到亲切、自然、兴趣盎然。再如：在教学“倍数关系应用题”时，出示一幅画有2只小鹅、3只小鸭、6只小鸡、12只小鸟的图，让学生说一说图中各种动物之间的倍数关系，可爱的小动物吸引学生的注意力，数量间的关系激发学生思维的火花。像这样的例子很多，教师只要本着“数学生活化”的思想，就可以创设出许多可借鉴的情境。

众所周知。教材是教学的载体，是教学过程中不可缺少的。但是教材内容是静态的、有限制的、不唯一的，它犹如计算机文档中的文本框，需要我们根据实际情况作灵活的调整和补充。因此，教师应从学生实际出发，遵循学生的认知规律，灵活驾驭教材，对教材作适当的调整，以利于学生的主动发现、主动探索，培养学生的创新意识。如教学“能被2、5整除的数”的内容时，教材的安排顺序是先讲能被2整除的数，再讲能被5整除的数，而在教学中，正好把教材的顺序颠倒过来，先讲能被5整除的数，因为对学生来说，能被5整除的数的特征更容易被学生发现出来。这样，我敢于让学生自己去观察、发现、猜想、验证、总结特征，然后用上述方法，解决能被2整除的数的特征时也就轻松了。作为教师，我们还应从系统论出发，站在“整体”的高度，把握教材，通过教师的“再创造”，也就给学生创造留有足够的时空，对学生培养创新意识起到了潜移默化的影响。

学生的好奇心和求知欲是引发创造性思维的原动力，而使学生感兴趣和好奇的往往与学生生活联系紧密，并感到有价值的东西。因此，课堂教学必须设置好问题情境，尽量使教学问题从学生熟悉而又喜欢的生活事例中产生，设计能使学生产生好奇心并能激发其创造欲望的问题。如我在教学“两步计算应用题”时，设计了这样一道题：星期天，老师一家五口从家乡（杨店乡）到灵山去游玩，若包车去需200元，由于从老师家到车站比较远，有以下几种方式到车站：①坐三轮车，每人2元；②坐公交车，每人3元；③坐出租车，每人4元；再从车站到灵山需50元。老师想请大家当参谋，怎样去比较合理？学生的情绪的一下子被调动起来，枯燥的数学题目变成了一种创新体验活动，变成了个体自我表现的机会。许多学生跃跃欲试，争着帮老师设计方案。由于问题是开放的，学生的创新意识得到了充分的发挥，他们通过小组合作，设计出了许多种方案，有的认为用花钱最少的方案去，因为这样省钱；有的认为直接包车去，因为这样省时；有的认为要具体情况具体分析等。总之，在这种情境之下，学生敢于发表自己的独到见解，质疑能力增强，思维更加灵活，也越有利于培养学生的创新意识，对数学的体验也就更加深刻。

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。因此，课堂练习在小学教学中有着重要的地位，必须精心设计。要更好地发挥练习的作用，教师要根据班级的不同，学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，使之能有阶段性、针对性、多样性、开放性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

1、注意阶段性

设计练习时要按照数学知识的内在联系，把练习的内容适当的进行划分阶段，每一个阶段要各有重点。一般应经过“会”、“熟”、“活”三个阶段。第一阶段是初步形成技能，练习是基本的、单项的、带模仿的；第二阶段是巩固技能，使学生把掌握的新技能纳入已有的知识系统中去，此时练习可以反复进行，达到一定的熟练程度；第三阶段是技能的发展，使知识得到进一步的理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展，此时应有综合性的、难度较大的、较灵活的题目，既能体现习题的层次与坡度，又能满足不同思维层次的学生的需要。

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推进干部自主选学，是中央对干部教育培训改革提出的明确要求。自主选学模式优化整合了培训资源，为广大干部自主参加更高层次、更高水平的教育培训提供更多的选择机会，将“学什么、怎么学、在哪里学”的选择权交给干部，干部自主选学模式因其时间灵活、内容丰富、针对性强而广受干部欢迎。在自主选学背景下，作为党校教师，除了具备专业基础和大局意识外，还要强化六个方面的职业素养，才能提高-干部教育培训质量。

一、信息量要大。

资料翔实，时效性强。

现在学员接触新信息的渠道很多，党校老师比他们有优势的领域，也就是在专业理论知识方面，如果教师专业基础厚实、前沿内容把握准确，在讲课的过程中能运用深厚的专业理论-功底，才可以旁征博引、深入浅出，把最新的资料、最近的信息运用相关理论进行分析，帮助学员形成判断、评价，以指导学员工作。

及时更新教学内容，做到经济社会发展需要什么就重点培训什么，干部缺少什么知识就补什么知识，使培训内容既体现原则性，又体现实用性，使广大党员干部能够在教育培训中学到解决问题的真本领。及时更新教学内容，做到经济社会发展需要什么就重点培训什么，干部缺少什么知识就补什么知识，使培训内容既体现原则性，又体现实用性，使广大党员干部能够在教育培训中学到解决问题的真本领。

二、视野要宽，国际化视角，横向、纵向比较

党校教师授课要尽可能做到“观点新颖，风格独特”。由于学员的分析、判断能力要强于普通高校的学生们，面向他们授课的过程中，不但要介绍主流的观点，还可以在学理上探讨一些不同的观点，来开拓学员们的视野。更可以基于国际比较，或者历史的纵向的比较得出的一些结论。

讲授要给人耳目一新的感觉，要把握好课堂气氛，还要注意运用目光、手势等肢体语言与学员交流，根据学员在课堂上的反映，适当调整语速，给大家一定的理解和消化时间，突出强调讲授内容的亮点等。

三、针对性要强。

由于各级干部学员的级别、履历、教育程度不尽相同，对教育培训的需求呈现多元化和差异性，因此，必须在教育培训的方式上增强针对性，体现时效性。

首先要积极借鉴世界各国公务员培训工作的先进经验，加强对干部教育培训工作战略性、前瞻性问题的研究，用科学的理论指导干部教育培训的实践。

其次是分类指导，按需培训。要根据干部的.岗位特点、职责要求和培养目标，本着“干部需要什么就重点培训什么，干部缺少什么知识就补什么知识”的原则，使培训内容既体现原则性，又体现实用性。要在认真做好干部教育培训需求调查的基础上，设立班次结构合理、针对性强、效果明显的培训模式，根据不同层次、不同类别干部培养的实际需要，分类制订科学实用的培训方案，增强干部培训的主动性和积极性。比如说，针对乡党委书记班、大学生村官班和市县党校骨干教师班授课的内容和侧重点当然要有所不同。

求，针对组织需求和学员提升自我的多元化需求，结合学员实际把专题课宣讲好、阐释透。

四、形式要活，生动活泼，易于接受。

要坚持理论联系实际原则，以培养党员干部的实际能力为重点，创新教学方法, 把理论学习与研讨问题结合起来，把课堂教学与实践锻炼结合起来,把传统教学方法与现代教学手段结合起来。充分现代信息技术，用多媒体、网络教育、电化教育和远程教育等技术手段，进一步拓展培训的空间和载体，提供多样化的教育培训途径。在主体班次课程上综合运用了讲授式、研究式、参与式、案例式、模拟式、体验式及现场教学等多种教学方法，做到理论知识教学和实践教学相结合，加强学员与教师之间的互动，增强培训的吸引力、感染力，促进课堂教学与社会生产实践的有机结合，提高培训质量。

在教学的具体环节如课件制作上，要精心设计、巧妙安排，增强课程的感染力和冲击力。一句英国谚语说过，“a picture says thousand words”。 一旦拥有了够饱满也够震撼的图片、视频等多媒体资料，把它进行合理编排、运用得当，它甚至可以取代所有的形容词与名词，你就不会想要再借用抑扬顿挫的嗓音，煽情的言词或音乐来做批注或点题说明了。但影像资料要有选择，不可太多太滥，也不宜占用过多授课时间。

五、找问题要“准”，

作为党校教师，在上课过程中不能泛泛而谈，认真分析现象、研究问题及原因，要通过讲授和探讨、学习和讨论，使每一名学员思想上有感悟，引发他们积极思考和踊跃发言，再通过授课教师的概括、总结、提炼和点评，使学员心灵上有振动，进而回去后工作上有劲头。

挖根源要“深”，不停留在“就事论事”上。对问题存在的原因分析要逻辑严密，深刻分析原因，要擅于透过现象看本质，查找问题症结，把问题分析透彻。

六、提对策要“实”。

对策建议要实，要联系实际，加强实效，既要有理论依据，又要有现实的可操作性。要把科研成果渗透到教学内容中去，要把解决问题的手段具体化。不能泛泛地把“概念、意义、现状、问题”列举了一大堆，到提对策的时候或轻描淡写或戛然而止，让学员感到不过瘾、不解渴。

总之，党校教师要立足自身过硬的专业素养，更好地为省政府建言献策，要针对现实问题，提出切实可行的解决办法和具体措施。充分发挥党校的咨政作用，为建设中原经济区，实现中原崛起、河南振兴提供强势的思想保障。

语文教学经历了从填鸭式到启发式的过度，这是巨大的进步。因为他承认了学生思维的自主性、多样性。大多数教师的做法是精心设计各种问题，把课文的主题、艺术特色包含进去，让学生沿着自己设计好的思路前进。这种做法当然有其合理性，但实际上仍然有一根无形的绳索捆住了学生的思维的深度和广度。而且学生是按照老师的思维线形发展的，是学生的异质思维仍然没有机会表现出来。那么，课堂教学能不能更开放一些呢，能不能把课堂完全交给学生，让学生自己设问，自己作答，从他们做理解的角度、程度来读懂课文呢？基于这种思考笔者在教学中作了一点尝试，结果是 令人鼓舞的。下面我以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例来谈谈我的做法和感受。

这是一篇谈自然美和艺术美的说理散文，作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言朴素，但见解非常深刻，含意非常隽永。笔者先对作者和有关自然美艺术美的知识作简要的介绍，然后让学生自渎课文，划出难以理解的句子，提出问题，于是学生的问题接踵而至。

生1：作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？

生2：作者为什么说“一朵花很美，那么有时我就会不由自主地自语到：要活下去”？ 生3：如何理解“美是邂逅所得，美是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。

生5：为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？

为开花以为着凋零，所以作者哀伤，有的学生联系下文所说的“自然美是无限的，而人感受到的美却是无限的”这一结论，推断作者哀伤是因为海棠花凌晨四点开放，很少有人欣赏到它的美。如学生2提出的问题，其实都是相互联系的，有的学生说，一个微小的生命都要努力战线自己的美，作为人更要勇敢地活下去。有的学生说，人生是一个错过的`过程，我们也许错过了美丽的景色，美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美。这些说法笔者在备课时也想到了，但学生能想到可见学生思维的功力。

不仅如此，学生的思维在相互碰撞中能互相启发，借力发力，加深对文章的理解。例如，学生4提出的问题就涉及到文章的主题，有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美。学生5提出的问题，也是文章的主旨所在，有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。有的学会说这正证实了作者在上文所说的，“美是亲近所的，邂逅所得”这说明学生在相互讨论补充中思维逐渐缜密、深刻、完整，这些都超出笔者的预计。

由是我得到如下启示；

一、教师备课必须从学生的角度考虑，他们会提出什么问题，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教学的目的应成竹在胸（当然不是单一的）。这样讨论才不致琐细、失控。

二、应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对人和事所作的个性判断和质疑。

三、教师在这个过程中是一个学习的“参与者”，和学生一起讨论，一起思考，一起做出价值判断，不要强加结论。诚如胡道明先生所提倡的“学长”，和学生的关系应该是平等的，互动的、俱进的。另外,课堂上教师必须清理学生提出的各种问题，避轻就重，以免过于纠缠一些细节、局部。